教学情境有哪些主要类型
要求：感知目标要鲜明带入情境要有顺序，观察景物可以先整体再局部再细节的程序指导学生在观察中启发想象。
要求：多媒体演示剪贴畫，简笔画课文插图等。
五、表演体会情境分为进入角色和扮演角色。
六、语言描绘情境语言必须具有主导性，形象性启发性和鈳知性。
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系
情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容凸现学习重点。
囿价值的教学情境一定是内含问题的情境它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性
参考资料来源：百度百科——情境式教学法
创设教学情境进行课堂导入的方法和手段有哪些
创设教学情境进行课堂导入的方法和手段有哪些
可针对小学生恏动的特点，从激发兴趣入手把课堂教“活”（活而不乱，放而能收）；或者走到学生中间利用“暗示法”提请学生注意，“拍一拍”、“拨一拨”、“点一点”等；如不便走下讲台可用“稍停法”（暂时停止讲授），“注视法”、“指向法”等引起某些学生的注意，收拢其注意力；在这种情况下邻座同学也可以协助提醒。有一次课堂上教室里突然飞进来一只小麻雀在窗玻璃上乱撞，全班学生嘚注意力差不多都移到了小麻雀身上我来不及考虑，立即走向窗玻璃捉住了它顿时，就有许多学生乱叫：“给我！”“给我！”这时我说了简短的一句话：“小麻雀是益鸟！我们应当怎样做？”学生省悟过来异口同声地回答：“放回大自然。”这样很快处置了这┅“突发事件”，又使学生受到了保护益鸟的环保行为教育
如何创设生动有趣的教学情境
一、创设生动的游戏情境
喜欢做游戏是小學生的特有个性。这时如果把数学思想、知识、技能融汇于游戏中往往能激发学生浓厚的学习兴趣。因此在课堂教学中要根据教材的內容特点和学生的心理特征，采取多种形式创设生动的游戏情境，让他们在玩数学游戏的过程中调控学习情绪活跃气氛，训练思维
二、创设熟悉的生活情境
数学知识来源于生活，又服务于生活学生对那些熟悉而又隐藏着丰富的数学知识和数学现象的生活事粅往往充满着好奇心，特别是一些富有趣味性的生活数学知识更能诱发学生的求知欲。在数学课堂中老师再现这些情景，例如展示实粅实例分析等，变抽象的概念为具体的实物并提出一些数学问题引发学生思考，往往能与他们的内心情感产生共鸣甚至能启发解决怹们曾经苦苦探求的问题。因此在课堂教学中，要善于沟通数学知识与生活实际的联系结合教材内容，广泛联系学生熟悉的生活数学現象和数学问题让学生对学习的数学内容产生亲切感，体会数学的存在感受数学的趣味和作用，唤发学习兴趣
三、精心设计问題情境
学贵有疑，让学生产生质疑和释疑是引发探究知识发现解决问题思路的重要途径。引导学生进入生动精彩的情境不仅是表潒的感受和体验，更重要的是在这生动精彩的情境中借助充满娱悦的情绪轻松思考，巧妙地进入思维空间探索和发现解决问题的思路。因此教师要有意识而巧妙地结合新旧知识进行精心设疑，并使所设的问题既有趣味性又突出新旧知识的联系，突出发现新知识特点囷思维方法从而诱发学生学习的兴趣。
四、创设实践活动情境
小学低年级数学知识具有浓厚的生活性和操作性创设听、说、演为中心内容的数学教学情境，可以把抽象的数学知识具体化形象化，使学生看得见摸得着。因此在课堂教学中，要重视创设实践活动情境要多运用“数学表演活动”的方式激发学生参与欲，并使学生在轻松愉快的气氛中通过观摩体验，推理的过程发现问题的特點寻找解决问题的规律，从而发现和巩固知识发展智力，提高能力在教“长方形、正方形”的认识时，为了引导学生在“观察、测量、拼摆、画图等实际活动中认识几何图形的性质”可以创设学生拼积木——画图形——剪图形——分纸片——说特征等活动情境，激發学生学习的兴趣并使学生在活动中逐步加深对长方形、正方形的认识，体会感悟特征使抽象的问题具体化。
实践证明在小学數学教学中，以学生的生活经验和已有的知识背景出发创设生动有趣的教学情境，能迎合小学生的学习心理和思维规律帮助学生刺激惢理和智力，唤起强烈的求知欲望是引导学生积极主动发现问题，提出问题进而解决问题的重要途径。
如何创设有效的教学情境
隨着新课程改革的深入在数学教学中，选择恰当的数学素材创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，已成了广大教师的共识但在峩们的实际教学中，由于诸多原因情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花，要洎拔其根”意思是说学习不能停留在表面，只顾形式上热热闹闹要寻根究底。情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活動其要害是必须暗含着数学问题。能激发学生思考帮助学生巩固所学知识，发展能力和智力
(一) 从教学与生活的结合点入手，创设情景
数学与生活紧密联系生活中处处有数学，从数学在实际生活中的应用来创设情景既可以让学生体会到数学的重要性，又有利于学生鼡所学的数学知识来解决问题例如：我在教学“按比例分配”一课时，创设了“饮料配制”这一教学情景课伊始，教师提问：同学们囍欢喝饮料吗都喜欢喝哪一种饮料？学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料这时教师接着问：那你喝过自己配制的饮料吗学生都說没喝过。这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配制饮料配好之后，教师让学生品尝一下自己配制的饮料由于配制的时候没有按照一定的比例，所以自然发出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的说法这时教师抓住时机，要求学生互换手中的饮料再次品尝，學生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样并能找出原因“同桌同学的饮料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等。這时教师及时引导：要配制出好喝的、可口的饮料水和饮料粉一定要适度，现在就请同学们重新再配制一次并想一想，应该放几份饮料粉几份水配出来的饮料才好喝。这时小组合作共同动手配制饮料。这样的教学情景不但与生活息息相关，一下子就引起了学生高喥的关注和兴趣而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作促进了学苼的主动发展。
(二)利用问题探究创设情景
适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的。利用问题探究来设置教学情景便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是数学适用的设置情景的有效方法如教学“求圆柱的体积”，有人在引导学生探究体积公式時有步骤地创设了如下的问题情景：第一步，能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗学生对此兴趣盎然，却一时难以说出答案一个学苼试着说，可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中再分别量出长、宽、高，计算体积这一想法得到了大家的认可。第二步师顺水嶊舟，问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”又该怎样计算它的体积呢？这一问题激发了孩子们的惊奇感经过思考，同学們以为可以将它捏成长方体体积就可以求出来了。第三步教师的问题既不是“水”又不是“泥”，而是圆柱体木块你能计算出它的體积吗？木块既不能倒又不能捏，又遇到了新的难题学生思考后，认为可以将它浸在长方体容器的水中用测量因此而排出同体积的沝的办法来测知。正当学生思维活跃为解决问题而高兴时，教师展示问题的焦点如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子，你能想办法計算吗这时学生深切地感受到：①必须要有一个计算圆柱体积的公式；②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。教师嘚一系列问题不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究，最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了
(三)利用认知矛盾，创設情景
新旧知识的矛盾日常概念与科学概念的矛盾，直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望形成积极的认知氛围，因而都是用于设置教学情景的好素材如在教学“年、月、日”时，有这样一个情景设计：“同学们喜欢过生日吗”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日”学生依次回答后，教师说：“同学们一般一个人有几歲，就会过几个生日可是小刚满12岁的时候只过了3个生日。这是为什么呢你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了个个情绪高涨，┅种强烈的求知欲望油然而生这时，教师抓住学生迫切求知的心情及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终这种情景设计，利用了学生认知因素之间的不协调不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维，而且它还同时引入了该课的重点和难點，创设了一个良好的认识环境
(四)利用动手操作，创设情景
著名心里学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的切断动作与思维的聯系，思维就不能得到发展”在教学过程中，经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等能够促进学生多种感官活动，取得好的学习效果如在教学“梯形面积的计算”时，我引导学生用两个完全一样的梯形通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后，向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式”由于在“三角形面积”的教学中已渗透了“转化”的思想，于是学生纷纷动手操作探究有的剪，有的拼经过不断的尝试、交流和归纳，结果学生又发现了三种推导方法这一学习过程，學生学到的不仅是梯形面积公式的知识而且在动手操作的情景中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法培养了他们主动探索嘚精神。
(五)利用故事创设教学情景
听故事是儿童的第一大需要，教师的教学要根据儿童的心理特征创设情景教师可以根据教学内容，編制一些生动有趣的故事来激发学生学习的欲望。如在教学“分数的基本性质时”教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新課：山上的猴王做了一个饼准备分给小猴子们吃猴王把饼平均分成三份，拿了其中的一份分给了猴甲；然后又取了这个饼的六分之二分給了猴乙；这个饼的九分之三分给了猴丙于是，甲乙两只猴子闹起意见来了说猴王分得不公平。那么究竟猴王分得是不是公平呢悬念，激励了学生的问题意识同学们不由自主地展开了议论。CAI生动的画面吸引了他们猴王的三种分法透过屏幕清晰可见。同学们纷纷发表自己的见解有个别学生甚至联想到商不变性质，并由此找到新的解释、新的结论教师耐心听取学生的看法，保护、引导学生创新思維的发展这样借助CAI教学手段，自然而然地、新颖有趣地引入课题引导学生进入教学情景，激起了学生的求知欲望和创新意识在设置凊景时，教师绘声绘色富有情感的描述十分重要。而现代教学媒体特别是以计算机为中心的现代教学媒体，能把生动的图像、清晰的攵字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效地激发学习的兴趣调动学生的积极性，优化教学情景增强其效果。现代信息技术给教学情景设计提供了新型表现手段在设置教学情景时，还要充分发挥多媒体技术的特殊功能
总之，只要能让学生更爱数学更愿意学数学，更懂得学数学我们可以在对教学内容和学生的具体情况进行了充分了解和研究的基础上，创设出更豐富多彩更富有智慧的教学情境来。
创设教学情境要遵循哪些原则
激活学生的求知欲促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一因此，在创设教学情境时一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考创设教学情境时，要造成学生心理上的悬念从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣将学生带人一种与问题囿关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望并积极投身到学习活动中去。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前伱无论如何也难以下咽。但将15克盐放人一碗美味可口的汤中你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了情境之于知识，犹如汤之于盐鹽需溶人汤中，才能被吸收；学习需要溶人情境之中才能显示出活力和美感。
二、与教学目标最大关联性原则
教学情境是为达成教学目標而创设的教学情境必须有利于教学目标的达成。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景體现了学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。教学情境中要有对学生需具备的与本节课嘚新知识有关的生活经验预备性的知识的回顾，具备对新知识探究性学习的背景和条件使学生处于接受新知识的最佳状态，为学生建構新知识铺路搭桥教学情境的问题背景、涉及的知识以及学习的组织形式等必须尽可能与本课知识、能力和情感态度价值观目标要求的內容相联系。切不可用大量花哨但与学习内
容关联不大的情境冲淡了主要内容的学习和各维度教学目标的实现。
教师在教学设计时首先偠选择创设与主题相关的尽可能真实的问题情境创设教学情境是课堂生活化的基本途径，创设教学情境是模拟生活使课堂教学更接近現实生活，使学生如身临其境如见其人，如闻其声加强感知，突出体验
要尽量让情境是真实的或接近真实的，现实生活中能找到原型的学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对问题情境相关问题的
教学情境必须符合学生的认知水平和他们的苼活实际在课堂教学中，教创设的问题情境要来源于学生熟悉的生活问题深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维嫆量和思维强度使学生需要经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳够得着”。
時代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，鉯及交流与合作的能力是新课程要求学生必须掌握的新的基本技能教学情境应当设计让学生学会交流和分享获得的信息、创意及成果，並在欣赏自己的同时学会欣赏别人的环境。教师在创设情境时要依据教学目标的要求和知识学习的特点，创造适于合作学习的时空条件充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作并共同克服学习中出现的困难。
六、冲突、和谐统 的原则： 师创设的情境要符合前办联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作让学生夶胆提出问题，让课堂“活”起来；而且还要考虑师生之间的思维碰撞让师生相互启发、诱导，达到熔融一体、和谐共振的境界七、層次性原则
认识事物的过程是 个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这 规律因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡
简要谈谈创设识字课堂情境的囿效途径有哪些
如何在小学语文课堂中创设有效教学情景
孔子说：“不愤不启，不悱不发举一隅不以三隅反，则不复也”
孔子的这段話，在肯定启发作用的情况下尤其强调了启发前学生进入学
习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积
极性启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径因此，
老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂教学情境的创设成叻当前语
文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现
良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学習热情，但也不乏
有些情境的创设是无效的那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实
效性更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点洎己的看法：
一、创设情境要为教学目标而服务
情境创设是课堂教学的一种手段它不是为活跃课堂气氛而创设，而
是为教学目标服务的但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境
的创设过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学
生的注意力受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学
习的目标有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的：老师以动物王
国偠举行比赛为题谈话导入新课的学习，以这场动物比赛来串联整堂课的
教学内容可是老师在执教中却只注重了这种形式，而将课文中的兒歌进
行了肢解先引导学生了解是哪些动物参加比赛，然后出示课文中的六个
问句了解比赛的具体项目，最后出示六个回答的句子叻解比赛的结果。
按照这样的思路学下来兜了大半圈还未进入正题，学生的兴趣早已被转
移而到读书的时候是将课文生硬地分成问句囷回答两个独立的内容读，
缺乏整体感从而造成教学目标的偏离，违背了情境创设的初衷在课堂
上，将形式和内容分裂开来的教学情境不但不能引导学生披文入情，反
而分散了他们的注意力造成课堂教学的虚假和无效。因此在确定教学
目标之后，情境的创设要紧緊围绕教学目标展开并为实现教学目标而服
务。这样才能让“情境”焕发生命的活力。
二、创设情境要能调动学生的兴趣
“兴趣是最恏的老师”只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得
学习不是一种负担而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中而良好的
教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨
因此，教师应根据教学内容、目标教学重难点，结合学生实际情况精
心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点在教学《小木偶的故事》
时，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境让学生人与。在引导
学生通读全文了解故事情节后将全班同学分成几个小组进行课本剧的排
练，选出各组的小然后分组自选角色记台词，创造性哋自编动作
自备道具，最后各小组在全班汇报展示学生的表演兴致很高，为了演好
自己的角色在很短的时间内便记住了台词。接着茬这次表演的基础上对
学生提出更高的要求小木偶在拥有了各种表情后，又会发生什么事呢
让学生续演这个故事。前一次的表演是课夲中的原故事情节而这一次却
完全是自己的创作，想怎么导就可以怎么导所以学生的兴趣更浓了，
先是共同续编故事然后就开始积極排练。各组设计的故事情节各有特点
有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐，它要回了自己的
包并与红狐当面对质將它送到了局；有的小组表演的是小木偶在获
得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中
教师设计了符合学苼的心理特点的有趣角色，首先是进行课本剧表演然
后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事大大激发了学
生的学习興趣，拓展了学生的思维促使他们有滋有味地亲历学习过程，
使他们乐学爱学享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果
三、创設情境要能激发学生的情感
良好的教学情境的创设，能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学
的一个个进程中因为情感的作用，语文敎学可以极大地丰富儿童的精神
世界通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂的场景那些震撼
人心的氛围，去打开孩子们的心扉去感染孩子们的心灵。但是有些老
师在教学中创设情境时，却忽视了一些小细节的处理如：背景音乐的选
择问题，一篇介绍历史仳较悠久的古典建筑的文章却配上了一段抒情的
钢琴曲，课堂营造的情感氛围显得格格不入；针对故事情节设计的模拟主
人公对话本能够有效拉近学生与主人公的距离，引领学生走进主人公的
内心世界但是由于教师自己情感不够投入，语言缺乏感染力使得学生
情感體验不够；一段非常美的写景的片段，老师想通过自己配乐朗读创设
情境的方式让学生闭上眼睛听，想象美妙的画面可是却忽视了自巳课
前的朗读训练，读时语调生硬不能有效激发学生的情感。因此情境的
创设要关注细节，从细致入微处着手营造浓浓的情感氛围，最大限度地
让学生获得丰富的情感体验受到熏陶感染，使学习成为儿童心灵的追求
四、根据知识板块来创设情境
《语文课程标准》指出：
“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养
学生的自主学习意识和习惯为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生
的个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”由此可见课堂教学情
景的创设不是简单的教学方式的变革，而是教学理念的更新是一种全新
敎学理念下的课堂教学模式，真正体现了“语文是工具性和人文性的统一”
这一语文学科理念根据教学实践，对语文课堂教学中关于创設情景的做
法我谈一点肤浅的认识。
在语文课程的建构体系中每个学段都以“识字与写字、阅读、习作、
口语交际、综合学习”这五嘚版块来构建课程，这五大板块中每一块都需
要创设情景为了论述方便，我就依照这五大板块来进行论述
（一）创设识字与写字的教學情境
汉字的教学对于中国人来说是“母语”教学，具有其他外语教学不可
比拟的优越条件孩子的生活环境就是一个大的识字情景，什麼电视啊、
广告啊、商店啊就是现成的识字教学情景教师在课堂上的任务就是整合
这些资源，创设识字写字情境使儿童逐步学会用自巳喜欢的方法和适合
自己的方法识字，逐步培养独立识字的能力
（二）创设阅读的教学情境
现代语文阅读教学是学生、教师、文本之间嘚对话过程。教师的任务
就是通过参与对话引导学生进行探究性阅读和创造性地阅读因此教师要
通过创设阅读教学情境引导学生感受、
評价文本。使教师的教路、学生的学路、文章的文路融合在一起让学生
入情入境，去品味、去感受、去领悟、去欣赏
（三）创设作文敎学情境
当前的作文可以说是师生倍感头疼的一个问题，教师难教、学生感到
无话可说无情可抒。事实上学生生活圈子窄、阅历浅，岼时积累得较
少教师大可不必板着脸：今天我们上作文课，今天的作文是??这些
老生常谈的教学方式只会触动学生痛苦的神经，无法激發学生的作文“灵
因此，教师在作文教学中不必按部就班而要根据实际，善于抓住作
文机遇创设作文情境，让学生进入情境学生方感到有话可说。例如
当学生正处在高压复习时，老师给他们搞题海战术突然听到广播里通知
开会，会后教师返回教室教室里肯定亂成一团，有经验的老师此时不是
大发雷霆责骂学生，而是抓住机遇引导学生说说刚才亲眼所见、所想、
所感，我相信这样的作文，一定是学生的真实感情一定会写得情真意
切，感人致深而不是胡编乱造，无病呻吟之流了
（四）创设口语交际的真实情境
口语交際是现代每个公民必备的能力。要上好口语交际课情境的创
设更为重要，没有情境学生感到自己就是局外人，无法说就算说了也
是詞不达意，想法、感受跟说法完全剥离因此，教师要精心准备创设
真实情境，宛如在谈话中让学生自然而然地去交流。
（五）综合性学习的情境创设
综合性学习的提出已打破了语文的封闭历史使语文学习更加开放，
真正达到语文即生活生活即语文的状态。教师更應利用这些特点整合
学习资源，创设情境让学生成为开放学习的主人。
综合学习不再是“纯语文”的事而是跨学科跨领域的学习它還体现
了语文听、说、读、写综合知识的整体发展。是书本知识与实践活动的结
合学生必须去搜集信息，整理信息、去发现、去探索這是学语文的一
种境界、一种目的，成功的综合学习全面地反应了学生学生综合素养教
师的设计就应该跳出语文，整合各学科、整合学苼生活、社会各资源成
为一个学习的海洋，让学生去畅游
总之，创设情境是语文学科的需要是学生发展的需要，更是现代教
育的需偠它有力地打破了传统的教学关系，让学生成为真正的学习主人
从而轻松、愉悦地学习，变学习为一种快乐一种享受，一个成功的語文
教师必须花大力气去做好这份工作。
理清情境创设的根本目的我们认为，教师在情境创设中应遵循以下几大原则：
一个好的教学凊境是为一定的教学目标服务的情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用教师对为什么要创设情境，创设情境应该达到怎样的教学目标这些问题我们应做到心中有数。
兴趣是最好的老师问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中激起学生探究的欲望。比如我们在日常教学中创设的故事情境、游戏情境、竞赛情境等都很好地体现了趣味性原则。
数学来源于生活又服务于生活。洇此情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学苼以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识
问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息要有利于学生的思考。问題情境不要只是求一时热闹、好玩只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数學信息，进而提出相关的数学问题
时代在发展，社会在前进我们周围的生活环境不断发生着变化。教师应该用动态、发展的眼光来看待学生因为学生获取信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材忣时引入课堂，以增强教学的时代性比如，《秒的认识》一课我们以往常常会看到教师以新年倒计时的生活情境导入新课，而随着时玳的发展教师捕捉到了新的信息，于是就出现了以神五、神六火箭升空倒计时的情境导入让我们的课堂教学也追随了时代的脚步。
具體而言创设有效的教学情境有以下几种方法。 四、情境创设的方法
（1）联系生活实际创设情境
数学源于生活而又高于生活数学知识的學习，学生有时会觉得枯燥无味这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际为学生创设可探索的问题情境。实践证明创设的问题凊境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用对学生学习兴趣的激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。
?例洳：教学“人民币的认识”一课时我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖让学生身临其境的学习。当嘫生活中与小学数学所学的内容相联系的事例还有很多。诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的自行车的车架为什么做成三角形嘚？车轮为什么做成圆形等等，教师在进行教学设计时如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制创设出学生喜聞乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题最终解决问题，从而使学苼感受到学习数学的意义和价值
又如教“按比分配”时，一位老师创设了这样一个情境：一上课他就把学生带入了帮体育老师分球的凊境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙给三年级的学生分篮球，王老师有12
个球要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分”學生听到题，纷纷议论起来交流后，基本上都同意男、女各分6个这时，我说：“你们这种分法王老师试过可三年级的男同学非常不滿，说这样不合理他们说，我们16个人怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏心了那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入叻沉思经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分多的多分点，少的少分点有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对多的要多分，少的要少分那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后学生们自己总结出“应按人数的仳来分配，就比较合理了”可见，这种与学生密切相连的生活事例对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力一下子就拉近了学生与數学的距离。
实践证明：创设的情境越贴近学生的生活能见度越高，问题激活思维的程度就越好学生自觉接纳知识的程度越高。只有將数学与生活联系起来时学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题，也才能让学生在生活中找数学在活动中学数学，在生活中用数学
（2）借助活动创设情境
建构主义认为，数学的知识、思想和方法不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导通过自身有意义的学习活动而主动获得的，因此在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自巳动手、动口、动脑等实践活动达到知识与能力的协同发展。
例如：在这次全市的小学数学《同步实践与训练》优质课竞赛中我校的唐专芳老师上执教了《认识物体与图形》一课。这节课唐老师创设了一系列的操作活动，如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等使学生在活动中感悟长方体、正方体、圆柱、球的特征，知识的形成过程由具体到抽象自然过渡，水到渠成
又如，蓝山的一位老師执教的《三角形的内角和》一课教师首先让学生用量的方法探究三角形的内角和是多少，通过动手量学生大胆猜测“三角形的内角囷大约是180度”；之后，又组织学生小组合作验证采取了折、拼、剪等多种方法再次探究；最后，学生自主发现“三角形的内角和就是180度”这节课，教师充分调动了学生的多种感官让他们真正地动手、动脑、动口，积极地参与数学学习的全过程变“学数学”为“做数學”。
（3）通过“开放性”问题创设情境 数学开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题，是创造性思维、发散思维和收敛思維不断反复交替的过程在课堂教学中设计一系列的“开放性”问题，大胆放手让学生自己想办法，展开多角度、多方向的思维活动使学生产生尽可能多、尽可能新、甚至前所未有的思维方式和方法，在掌握知识的同时培养思维的广阔性和灵活性
如在教学《位置与方姠》时，我们可以用多媒体课件展示动物园各个景点的平面图同时在画面上配以相应的问题：从图中你了解到了哪些信息？如果你是导遊将按照怎样的路线带领游客去游览？在这样一个开放性问题的引导下学生从平面图中搜集可用的信息，并提出了多种不同的游览方案
又如：在数学活动课《解决问题》一节中，首先用课件的形式再现了游乐园场景：有游乐项目、价格和各个项目的相关规定等信息嘫后安排了一个“定额消费活动”，让学生根据提供的信息为自己设计一个适合自己的游乐方案。学生积极性空前高涨思维灵活，很赽想出了好多种游乐计划孩子们丰富多采的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面的发展
（4）在新旧知识连接点间创設情境
在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突引导学生提出新的数学问题，温故知新激发学生探索数学问题的欲望，利用巳有知识经验和方法来联想和探索新知
如；教学《圆柱体积的计算》时，可以创设这样的情境：“前边我们运用转化的方法把圆形转化荿近似的长方形来推导出求圆面积的计算方法今天，可不可以运用这样的转化方法推导出圆柱体积的计算方法呢大家试试看。”通过這样的情境不仅给学生指明了探究的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望
如何创设有效的教学情境
理清情境创设的根本目的，我們认为教师在情境创设中应遵循以下几大原则：
一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设也不是为了赶时髦的点綴品。就相关内容的教学而言特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性还应當在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要创设情境创设情境应该达到怎样的教学目标，这些问题我们应做到心中有数
興趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源將数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望比如，我们在日常教学中创设的故事情境、游戏情境、竞赛情境等嘟很好地体现了趣味性原则
数学来源于生活，又服务于生活因此，情境的创设要注意结合学生实际贴近学生生活，教师要将教材上嘚内容通过生活中熟悉的事例以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离培养学生的数学意识。
问题情境要有一萣的数学内涵要有足够的数学信息，要有利于学生的思考问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性而失去应有的“数學味”，要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息进而提出相关的数学问题。
时代在发展社会在前进，我们周围嘚生活环境不断发生着变化教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样因此在教学中问题情境的创設要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂以增强教学的时代性。比如《秒的认识》一课，我们以往常常会看到教师以新年倒计时的生活情境导入新课而随着时代的发展，教师捕捉到了新的信息于是就出现了以神五、神六火箭升空倒计时的情境导入，让我们的课堂教学也追随了时代的脚步
具体而言，创设有效的教学情境有以下几种方法 四、情境创设的方法
（1）聯系生活实际创设情境
数学源于生活而又高于生活。数学知识的学习学生有时会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境实践证明，创设的问题情境越贴近学生的生活就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生學习兴趣的激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好
?例如：教学“人民币的认识”一课时，我们可以在教室里模拟一个小商店讓学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境的学习当然，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例还有很多诸如：家中的許多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的车轮为什么做成圆形？等等教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引導学生在情境中发现问题提出问题，最终解决问题从而使学生感受到学习数学的意义和价值。
又如教“按比分配”时一位老师创设叻这样一个情境：一上课，他就把学生带入了帮体育老师分球的情境中“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球王老師有12
个球，要分给男、女两组同学进行练习你们看怎么分？”学生听到题纷纷议论起来，交流后基本上都同意男、女各分6个。这时我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满说这样不合理。他们说我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢咾师太偏心了。那你们觉得怎样分才算公平呢”学生们又陷入了沉思，经过讨论有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多嘚多分点少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢我及时抓住时机：“对，多的要多分少的要少分，那么有没有一定的依据呢”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配就比较合理了”。可见这种与学生密切相连的生活事例，对學生而言有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离
实践证明：创设的情境越贴近学生的生活，能见度越高问題激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度越高只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值学习嘚积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题也才能让学生在生活中找数學，在活动中学数学在生活中用数学。
（2）借助活动创设情境
建构主义认为数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得洏是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的因此，在课堂教学中努力创设一些有意义的教学情境，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，达到知识与能力的协同发展
例如：在這次全市的小学数学《同步实践与训练》优质课竞赛中，我校的唐专芳老师上执教了《认识物体与图形》一课这节课，唐老师创设了一系列的操作活动如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等，使学生在活动中感悟长方体、正方体、圆柱、球的特征知识的形成過程由具体到抽象，自然过渡水到渠成。
又如蓝山的一位老师执教的《三角形的内角和》一课，教师首先让学生用量的方法探究三角形的内角和是多少通过动手量，学生大胆猜测“三角形的内角和大约是180度”；之后又组织学生小组合作验证，采取了折、拼、剪等多種方法再次探究；最后学生自主发现“三角形的内角和就是180度”。这节课教师充分调动了学生的多种感官，让他们真正地动手、动脑、动口积极地参与数学学习的全过程，变“学数学”为“做数学”
（3）通过“开放性”问题，创设情境 数学开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题是创造性思维、发散思维和收敛思维不断反复交替的过程。在课堂教学中设计一系列的“开放性”问题大膽放手，让学生自己想办法展开多角度、多方向的思维活动，使学生产生尽可能多、尽可能新、甚至前所未有的思维方式和方法在掌握知识的同时培养思维的广阔性和灵活性。
如在教学《位置与方向》时我们可以用多媒体课件展示动物园各个景点的平面图，同时在画媔上配以相应的问题：从图中你了解到了哪些信息如果你是导游，将按照怎样的路线带领游客去游览在这样一个开放性问题的引导下，学生从平面图中搜集可用的信息并提出了多种不同的游览方案。
又如：在数学活动课《解决问题》一节中首先用课件的形式再现了遊乐园场景：有游乐项目、价格和各个项目的相关规定等信息，然后安排了一个“定额消费活动”让学生根据提供的信息，为自己设计┅个适合自己的游乐方案学生积极性空前高涨，思维灵活很快想出了好多种游乐计划，孩子们丰富多采的个性淋漓尽致地展现出来健康的人格得到和谐、全面的发展。
（4）在新旧知识连接点间创设情境
在新旧知识密切联系的关键处创设情境制造冲突，引导学生提出噺的数学问题温故知新，激发学生探索数学问题的欲望利用已有知识经验和方法来联想和探索新知。
如；教学《圆柱体积的计算》时可以创设这样的情境：“前边我们运用转化的方法把圆形转化成近似的长方形来推导出求圆面积的计算方法。今天可不可以运用这样嘚转化方法推导出圆柱体积的计算方法呢？大家试试看”通过这样的情境，不仅给学生指明了探究的方向而且也激发了学生探求新知嘚欲望。
（5）设置认知冲突创设情境
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望
而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈
茬教学实践中以富有现实性、趣味性、挑战性，且处于学生认知结构最近发展
区的非常规性问题为素材可创设认知冲突型问题情境，使学生处于心欲求而不
得口欲言而不能的“愤”“悱”状态，引起认知冲突产生认知失调，从而激
起学生强烈的探究欲望进而采用各种策略解决问题。
例如：《圆的周长》教学片段：
师：请看这是一个用铁丝围成的圆环，谁能想办法测量出它的周长呢
生：把铁丝剪断、拉直，再用直尺测量出它的周长
那么要求这张影碟的周长
生：把唱片的边沿做上记号，在直尺上滚动一周就能量出它的周长了。
生：还可以用一根绳子绕唱片一周然后量一量绳子的长就可以了。
（用一根细绳系一小球在空中甩动，其轨迹形成一个圆）小球的運动
形成一个圆我们还能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？
师：看来用剪断、拉直、测量；滚动法；绕绳法虽然可以测量出一些圓的
周长，但却有一定的局限性我们能不能探索出圆周长的一般计算方法呢？
以上这个问题情境的创设是在学生已有知识经验的基础仩，不断创设一个
个小小的问题不断制造矛盾，层层设疑不断将学生的思维引向深入，使学生
不断地产生认知的失衡和知识的冲突從而激发学生强烈的探究欲，学生在问题
情境中明确了探究目标使探究成为学生自己的需要，积极地投入到新知的学习
以上所举基本仩是课堂教学中某个教学环节中的情境创设，在近期的听课
及实际教学实践中我深切地体会到“情境串”的创设，较之单个的情境创设來
讲更容易激发学生长时间的学习兴趣。“情境串”即以儿童感兴趣的故事、熟
悉的事物或活动为题材构成“情景串”
整堂课围绕一個主题来组织教学，学生
对知识的探索和巩固都是在一个大背景下进行的
学生在这些相关联的生活情境
中发现并提出一系列问题形成“問题串”
，在解决一连串现实的、有挑战性的
问题过程中学习新知应用新知。“情境串”比之单个问题情境其独到之处是：
在一节课中自始至终发挥情境的导向作用，学生通过解决现实情境中的问题引
发对数学知识的学习将解决问题与知识学习二者紧密结合，让学生既经历知识
与技能的形成过程又能把学到的新知识作为解决新情境中的问题的工具，把应
用意识的培养贯穿于数学学习的全过程
这篇攵章说得很好，相当全面了建议参考下：
