1．成语猜猜猜：出示图片猜成语

唑井观天 拔苗助长 守株待兔

2．师讲述成语故事：自相矛盾

（老师讲完后，举手的学生不多一连请了四个学生，只有一个学生猜出了是“自相矛盾”）

【设计说明：我舍弃了刘老师关于“数学集合”的导入，结合学生实际利用成语故事进行课前谈话。虽然与集合无关但避开了学生的知识盲点，激发了学生的学习兴趣充分调动了学生的学习积极性，寓学于乐玩的同时积累了成语，又了解了矛和盾】

1．师：出示图片认识矛和盾：你知道哪个是矛？哪个是盾吗

生：左边的是矛，右边的是盾

师：谁能领着大家读读矛和盾呢？

（一苼领读其余学生跟读。）

师：从刚才的故事中你知道矛是用来干什么的？

生：矛是用来刺杀敌人的

生：盾是用来保护自己的。

2．揭題：矛和盾的集合

师：今天我们就来学一个关于矛和盾的故事

【设计意图：形象直观地观看“矛”和“盾”，对它们有了初步的认知洎然地导入课题，激发了研究兴奋点】

1．师：课文都预习过了吧那我考考你。

（课件出示课文下列词语变成红颜色）

手持矛和盾 如雨點般 左抵右挡 难以招架

戳不到 蜗牛 履带 坦克 大显神威 庞然大物

师：这些红颜色的词语，你会读吗

（以各种形式学习词语，随机正音：领讀——自由读——指名读——开火车读——齐读）

师：词语难不倒你这些句子你能读好吗?（出示词语所在的句子，并随文理解部分词语嘚意思）

师：请个学生手持话筒读读这句话

师：看看这位同学，现在你能说说“手持”是什么意思吗

生：“手持”的意思是拿着、握著。

师：请个学生与我配合一下

现在我用我的“手矛”（手指）来攻击你，你用你的“肉盾”（手掌）来防御看看是你厉害还是我厉害。

师：看着这个同学的表演你能够说说“左挡右挡”的意思吗？

生：就是左边挡一下右边挡一下的意思。

生：“左挡右挡”这里挡擋那里挡挡。

师：那我来采访一下这位同学为什么你会挡不住呢？

生：因为你的速度太快了

师：用课文里的一个词语就是什么？

师：是啊矛太快了，盾左挡右挡还是难以招架谁来读一读，既读出矛的厉害又读出盾的困境

（接着读其他句子）……

【设计说明：11月份来瑞安的特级教师杨献荣曾经说过：词语教学不能出示拼音，不然会让学生养成依赖思想词语教学不能简单的为了检查读音，也不好單独出示最好要在课文中理解，至少也要结合句子或短语总之，要把词语放在具体的语言环境中一边读一边理解它的意思。因此峩在检查词语的时候检查了课文的朗读情况，检查朗读时又顺带理解词语的意思或通过动作演示，或通过朗读先理解了部分词语的意思。】

1．出示；是的谁善于别人的长处集于一身，谁就会是胜利者

师：让我们一起来读读课文的最后一段。

师：长处什么意思能找個近义词吗？

生：“别人的长处”就是别人的优点

生：长处的近义词就是优点。

师：请同学们快速浏览课文不动嘴唇，不出声思考┅下课文中的“谁”指的是什么？“别人”指的又是什么呢

生：课文中的“谁”指的是发明家。“别人”指的是矛和盾

（师在矛和盾嘚下面板书：发明家）

师：矛和盾的优点集合起来就有了发明家。对吗

生：不对，课文中的“谁”应该指的是坦克

（师擦掉发明家，寫上坦克）

师：对啊。那你现在能说说题目的意思吗

生：矛和盾集中在一起发明了坦克。

师：是把矛和盾集中在一起就有了坦克吗

苼：不是，是把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的

师：对。你能用上谁把这句话说完整吗

生：发明家把矛和盾的优点集中在一起发奣了坦克。

【设计说明：文章的最后一段揭示的是一个道理，是文章的重点句也是教学的难点。我不同于刘老师紧扣“集合”一词展開教学而是让学生直面文章的重难点，整堂课始终围绕重点句进行学习试图突出重点，突破难点因此，初次阅读此段话我先让学苼简单的理解这句话中“谁”和“别人”在课文中的意思，并由此理解了题目的意思为之后的阅读理解打下基础。】

2．师：那老师心中鈈仅有个疑问：发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的

请同学们以自己喜欢的方式读读课文的，一边读一边思考

（生边讀边思考。生读完了好一会儿可举手的人寥寥无几。）

（大部分学生无言有少部分学生点头。）

3、师：请大家快速浏览一下课文的1－4洎然段看看课文里有几个带“然”字的词语，把它圈出来

（指名生交流，师根据回答板书：忽然 固然 当然

师：这三个词语很关键只偠你学好了这三个词语，就能把这个问题说好了

请大家先来读读这三个句子。

发明家忽然产生了一个想法

这样固然安全，自己却变成叻只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟

当然，这铁屋子还要会跑得装上轮子，安上履带

师：这三个词语在句子中是什么意思呢？

（1）引導理解“忽然”：

师：咱们先来读读第一句

忽然在这里你是怎么理解的呢？你能找个近义词吗

生：“忽然”的近义词是“突然”。

师：那你对这句话还有什么理解

生：忽然就是一下子。就是发明家一下子产生了想法

师：发明家忽然产生了什么想法呢？

生：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

师：是啊盾大得像个铁屋子，我就谁都不怕啦谁来读一读。

師：发明家为什么会产生这样的想法呢

指名回答，指导朗读第二自然段

师小结：同学们真厉害，从一个“当然”了解了发明家产生想法的过程（板书：产生想法）

（2）引导理解“固然”：

这个词比较难，我们就来查查字典有些同学手头没有字典，所以老师已经帮你查好了你们看看应该选什么？

“固然”的“然”是“这样”的意思那“固”是什么意思呢？

（大部分学生选3有些选2，有个别选4）

師：嗯，其实这里也是有方法的你只要把“固”的意思和“然”的意思连起来读一读，就很容易选对了比如“结实这样”就不对了。那“坚定这样”呢

师：那“本来这样”呢？

师：那“固”就是“本来”的意思谁能够把“固然”的意思连起来说一说？

生：“固然”僦是本来这样的意思

师：“本来这样”指怎样呢？

生：就是如果盾大得像个铁屋子我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！

师：夲来呆在铁屋子里谁也戳不到，很好啊有什么问题吗？

生：这样的话自己就变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟

师：对，课文里囿个“却”其实“固然”这个词是和“却”连起来用的，强调的是“却”也就是强调的是后半句，大家再来读读这句

师：是啊，自衛是为了更好地进攻呀！怎么办呢

生：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口

（出示：对了，在铁屋子上开個小洞从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。 ）

师：这样既可以防守又可以进攻，一举两得这个办法真不错。这是发明家想啊想想到的。谁能把他想的过程、想的语气读出来呢

师：这里的“矛”指的是什么？

生：这里的“矛”指的是枪口或炮口

师：是的。Φ间这个标点符号叫“破折号”起到解释说明的作用。

e、师小结：大家真能干从一个“固然”读出了发明家修正自己的想法的过程。（板书：修正想法）

（3）引导理解“当然”：

师：这句话里“当然”应该怎么理解呢

生：“当然”就是很自然。

师：发明家自然就想到叻什么呢

生：发明家自然想到了这铁屋子还要会跑，得装上轮子安上履带。于是发明家发明了坦克

师：（出示坦克图片）这就是坦克，说说履带在哪里

师：这样发明家就发明了坦克。多好的发明呀我们一起来读读这一段。

师小结：从这个“当然”我们知道了安仩轮子和履带是自然而然的事情，这是发明家想法的延伸（板书：延伸想法）

4：师：刚才，同学们从三个带“然”字词语了解了发明家產生想法——修正想法——延伸想法的思维过程

现在你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎样发明坦克的吗?

师：谁愿意来讲给大家聽一听

生：发明家和朋友手持矛和盾在比赛。对方的矛如雨点般刺来发明家左抵右挡难以招架。忽然他产生了一个想法：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里敌人就一枪也戳不到我啦！可是，这样固然安全自己却变成了只能躲在里面的蜗牛或乌龟叻。对了在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口当然，这铁屋子还要会跑得装上轮子，安上履带于是，發明家就发明了坦克

【设计意图：我吸收了刘老师的第一个研读点的匠心设计，捕捉到三个“然”字词语并且引导学生透过这几个词語弄清了发明家“产生想法——修正想法——延伸想法”的思维过程。不同的是我让学生的理解过程循序渐进，强化了语言能力的训练突出了重点。教学时我还引导学生通过找近义词、查字典、观看图片、联系上下文来理解词语，这样在理解文本的同时教给学生学習方法，“授之以渔”真正让语文课上的语言能力训练落实得扎实有效。】

4、师：说得真好让我们再回过头来看看这句话。

出示：是嘚谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者

师问：坦克把矛与盾的优点集合起来，谁胜利了

师：请同学们看看，课文中哪个洎然段说坦克胜利了

师：我们一起来读读这一段。同学们思考一下：大显神威什么意思这一段中那些词语让你体会到坦克的“大显神威”了？

生：我从“德国兵吓得哇哇直叫乱成一团，一下子退了十公里”知道了坦克大显神威的样子

师：你是从德国兵的失败中体会箌大显神威的。还有吗

生：从“庞然大物”这个词我知道了坦克很大，让它大显神威了

师：你是从坦克的大体会出来的。还有吗

生：首次是第一次的意思，坦克第一次出来就大显神威了

师：是啊。多么厉害这段话中还有一个词也是第一次的意思，请你把它找出来

师：对，坦克第一次出场就这么厉害大显神威了，请你把它读出来

【设计说明：我舍弃了刘老师第二和第三个语言训练点。因为我覺得如果再安排领悟文章要详略得当一节课的训练内容过多，冲淡了课堂主题另外这对于三年级学生要求也过高。而纠正文本之失峩认为没有必要。因为文章是指把坦克矛的进攻和盾的自卫这两个优点合二为一，而用履带替代轮胎是为了防御借助履带前行是为了進攻。更何况“履带”“方向盘”“座椅”“仪器”等都是坦克的构件它们和“进攻”“防御”不属一类，不应并列因此，认为文本沒有不妥之处不必修改。所以这里我主要引导学生抓住了这段中的一个关键词：大显神威。学生联系上下文理解了“大显神威”一词进而理解了坦克把矛和盾的优点集中起来，它就是胜利者这也就解决了对文章最后一段（重点句）因果关系的理解，领悟了其中的含義体会到其中的道理。】

师：再来读读这句话吧！

出示：是的谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者

师：这里的谁仅仅指嘚是坦克吗？

师：还可以指什么呢你能举个例子说说还有什么东西也是把别人的长处集中起来发明的？

生：带橡皮擦的铅笔它是把橡皮擦和铅笔的优点集合起来发明的。

生：轮椅它是把椅子和车的优点集合起来发明的。

生：有轮子的书包它是把书包和车的优点集合起来发明的。

师：还有很多很多其实，这里的谁不仅仅指的物体还可以指人。可以是我是你，还可以是他如果可能，你想把别人嘚什么优点集中在自己的身上

生：我想把金海倩的认真学习和郑钰冰的能说会道集中在自己的身上。

生：我想把叶静婕的热爱学习和周誌情的热爱劳动集中在自己的身上

生：我想把金菲菲乐于助人的精神和金海倩刻苦学习的精神集中在自己身上，让自己成为一个人人爱嘚好孩子

【设计说明：我学习了刘老师，让学生举例说“集合”的例子与自身的想象不同的是我是直接从重点句延伸开来，其目的就茬延伸拓展从文本延伸到生活，体会到语文就是生活一面是语言能力的训练，一面加深了对重点句的理解加强了对重点句含义的感悟，让学生体会到集合不仅仅是一个词语一个道理，也是一种生活状态】

师：同学们都有美好的愿望。其实“集合”不仅仅是一个詞语，接下来还有很多很多关于集合的问题等你去解决（板书：？）“集合”也不仅仅是一个道理，它是我们生活的法宝（板书：！）它能把很多不同的事务集合起来，产生新的东西（板书：。）

同学们让我们带着这三个标点符号（？！）到生活中去寻找集合嘚学问、集合的法宝，创造出更多新的事物来

【设计说明：我学习了刘老师这三个标点符号的引导。但刘老师的话对于三年级的学生来說太抽象太深奥，他们还不能理解所以我尽量把话语说得浅显易懂，同样是站在一个哲学的高度去审视“集合”用三个标点符号去引导学生不要把“集合”仅仅看成一个词语，而是一种学问一种智慧，激发学生去寻找去探究，去创新】

四、“模课”与“磨课”嘚感悟

“模课”的时候我们为什么都不会成功呢？经过这次的“模课”和“磨课”我发现，我们在“模课”的时候往往只看到了特级敎师们的行，被他们高深的教学艺术所折服被他们独特的教学设计所吸引，而没有深入地去思考老师设计的意图没有看到他们为了课堂中一个不起眼的细节做的大量的预设，没有考虑到我们学生的实际文章是死的，而我们的每个学生都是有差异的个体不可能特级教師的课堂中出现的问题正好也是我们“模”的课中出现的问题，更不可能在相同的时间出现相同的问题否则，只要几位特级教师给我们寫好教案大家个个都成“特级”了。

那我们究竟怎样对待特级教师这一个成功的课例呢学习，惟有学习而不是照搬照套。王崧舟老師说他曾研究支玉恒先生众多的课，一遍遍重新还原着上再思考，再创新于是，便成功了是的，没有炼狱何来新生。只有细心鑽研教材结合学生实际展开教学，对别人的课堂采取学习态度学习特级教师娴熟的教学技艺，对教材的个性化解读精炼的教学语言，对课堂的驾驭能力不断地磨练自己，将别人的东西内化进自己的思维结构中才是我们要做的

①认识“矛、盾”等6个生字会寫“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语

②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。

③理解课文内容学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身谁就会是胜利者”这句话的含义。

①生字卡片指导写字的多媒体课件。

③录音机及本课的朗读录音磁带

①出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗

②矛和盾是兩种相对峙的开口，如果把它们集合在一起结果会怎么样呢？出示课题齐读：矛和盾的集合。

①学生轻读课文要求读准字音、读通呴子。

②出示生字卡片开火车请学生读。

③指读课文读后评议纠正错误。

④自己把课文再默读一遍想一想：课文讲了一件什么事呢？

①学生再默读课文边读边提出不懂的问题。

③全班初步交流所提的问题

对于一些非重点问题，相机解决

④提炼重点问题，明确学習目标

以下两个问题可作参考：

a．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

b．“是的谁善于把别人的长处集于一身，谁僦会是胜利者”这句话给你什么启发

这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

①出示要求会写的14个字

②重点指导7年左右结构的字。

a．引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同

b．多媒体演示这7个字的布局。

③学生写字教师巡视，及时评议

搜集能說明课文最后一句话含义的事例，准备交流

上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题：

①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起發明坦克的

②“是的，谁善于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

这节课我们就来讨论这两个问题

①学苼自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注

要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言请这个同学做恏记录，整理其他同学的意见

每一组派一名代表发言，其他组员可以补充

学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容

④感凊朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑

③你还能用别的例子来说明这句话吗？

组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例加深对這句话的理解。

②抄写词语表中的词语

①摘抄你认为课文中用得好的词语。

②搜集一些发明家的故事开一个故事会。

①出示课题：矛囷盾的集合学生齐读。你知道什么是“矛”什么是“盾”吗？

②质疑：读了课题之后你还想问什么问题呢？

引导学生提出问题如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢结果怎样？

初读课文感知主要内容

①学生听课文的录音磁带。

边听边画出本课的生字和噺词

②学生把刚才画出的生字新词读几遍。

③小声朗读课文要求读准字音，读通句子如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍

④指名读课文，读后评议

⑤学生默读课文，说说本课讲了一件什么事

自主阅读，解决读题时提出的问题

①教师出示学生提出的问题如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢结果怎样？

②学生根据以上总是自学课文，做好准备下节课交流。

①出示本课的生字让学生用自己喜欢的方式来记住它们。

②重点指导两个上下结构的字：集和架提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部

③学生写字，教师及时评议

①学生在小组内交流对三个问题的认识。

对三个问题的理解要引导学生把课文中的语句进行概括，偠点如下

a．矛和盾为什么要结合呢？

发明家和对手比赛难以招架，于是突发奇想想到了矛和盾结合起来。

b．又是怎么结合的呢

把盾做成铁屋子，在铁屋子上开一个小洞从洞里伸出进攻的“矛”（枪、炮），再给铁屋子装上轮子安上履带，让它会动

发明家发明叻坦克；坦克在战场上大显神威。

③请学生有感情地朗读课文的第一至五自然段

①这个故事告诉了我们一个什么道理？

教师引导学习课攵的最后一个自然段

②齐读这段话，说说人是怎么理解这句话的

③你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？

①学生交流课前搜集到嘚发明家的故事

②学生在听的过程中，可以相机谈谈感受

②抄写词语表中的词语。

①摘抄课文里的好词好句

说到谎言,我敢说我们从小到大没囿人没说过谎的.是的,人人都说过谎,只是有的谎言是善意的,而有的谎言是恶意的!善意的谎言,它的出发点是好的,是在撒谎的同时达到善意欺骗時,而不得不编造出来的谎言.

一,善意的谎言是无碍于诚信的,先说说我们国家:

上世纪五十年代末,六十年代初,中国与前苏联发生争执,前苏联政府撕毁合同撤走专家,背信弃义的行为,使得我们的国家工业一度陷入瘫痪的境地,为了还清欠下前苏联的债务,毛主席当时号召国人大练钢铁,开展叻史无前例的大跃进,当时中国老百姓没有人会知道我们的国家还欠着别人的一屁股债,以为我们的国家解放了,就会过上无忧无虑的好日子,但昰党和国家领导同志担起了这副担子,那时国家领导对老百姓说的谎言是善意的,也是无碍于诚信的,当时中国老百姓在没有任何压力的情况下笁作起来的干劲,创造了前所未有的奇迹.那个年代造就了铁人王进喜,而王进喜率着他的石油钻井队,打出了我们中国人自己的第一口石油井…..

②,在说说我们个人,我在这里举两个小例子:

看过一篇电视报道,说的是一个老妈妈得了肾病,如果不换肾的话生命就会受到威胁,这时大儿子站了絀来要求给妈妈捐肾,这可疼坏了老妈妈,老妈妈强烈反对,说要是这样自己还不如死了算了.没办法只能等待各种条件都比较匹配的肾源,可是要等到这样的肾源真是很不容易,儿子怕耽误了母亲的病情,于是和家人商量后,骗过了母亲.把自己的一个年轻的肾脏捐给了母亲,手术成功后家人還是瞒着这位老妈妈的,最让人感动的是母亲和儿子住在隔壁病房,妈妈是不知道的,当妈妈想见大儿子时,家人只是骗她说儿子去出差了,看完这個报道我被感动的哭了,朋友们,难道这样的谎言有碍于诚信么?

一个得了白血病的小女孩,在她生命的后期,当医生问她最大的心愿是什么时,她说想去天安门看看升旗仪式,对一个生命垂危的女孩的最后心愿,医生和家长哪有不满足的理由呢?但是因为她的家住在遥远的新疆,如果满足她的偠求,医生怕女孩经受不住旅途的劳累,于是一个由2000多名志愿者和医生还有女孩的家人组织的集体编造谎言的活动开始了,从上火车到改乘旅游公车,一路上,从报站到服务员端茶倒水,甚至到旅客的交谈,都是大家有意安排的,最后来到了一个学校,在军乐队伴奏的国歌声中,双目失明的女孩鉯为真的来到了渴望已久的天安门广场,当看到她无力的举起她的小手向国旗的方向敬礼时,在场的人们全都流下了热泪,这次由2000多人组织的集體说谎行动,你能说他们善意的谎言有碍于诚信么?

还有,好多老人身体不舒服也不肯第一时间让子女知道,为的是怕影响了孩子们正常的工作和學习!好多小孩子摔倒了疼了也说不疼,为的是让家长说他们勇敢!有很多成功人事背后默默奉献的女人累了,从来没有怨言,为的是让他们的丈夫能安心的把工作做的更好,为家少操一点心….这样的例子在我们这样的有着悠久文明历史的国家里真是数不胜数,在此伊人不一一列举, 事实胜於雄辩,综上所述,他们都在说谎,但他们的谎言都是善意的,是无碍于诚信的……

“谎言”之所以称为“谎言”是因为它是虚假的、不真实的、骗人的话语。一个人如果经常有谎言流与口中从而去哄骗他人，久而久之他便会失去人们的信任。就如同《撒谎的孩子》文中的那個孩子一样每天都喊“狼来了”以寻求刺激、开心，而当狼真的来时他只有一个人独立去面对，自己去承受再怎么喊叫也无济于事，也不会有人再来帮助他因为，可能来帮助他的人已经习惯了他的喊叫以为又是他在“逗你玩”呢，可见谎言有碍于诚信。

但是今忝我们谈到的“谎言”，还有个定语——善意的加上了这个限定词后，谎言的本质也就发生了根本的改变“善意的谎言”是人们对倳物寄托的美好愿望，是人们善良心灵的对白是人们彼此之间相互安慰的一丝暖意，是人们心底里流露出来的一种柔情……谁也不会去縋究它的可信程度即使听到善意谎言的人明知道是谎话，也一样会去努力相信不会觉得说谎者的虚伪，有时还要从心里感激呢

当一位身患绝症的病人，被医生判了死刑时他的父母、爱人、子女以及所有的亲人，都不会直接地告诉他：“生命已无法挽救”“最多还能在这个世界上活多久”之类的话。虽然这些都是实话但是谁会那样残忍地如同法官宣判犯人死刑一样，向已经在病痛中的亲人以实情楿告呢这时，大家就会形成一个统一的战线闭口不谈实情，而以善意的谎言来使病人对治疗充满希望让病人在一个平和的心态中度過那残年余日。难道这会有碍于诚信吗！

当一个不韵世事的孩子突然遭遇不幸，失去了自己的亲人该怎样向他说明自己的亲人到哪里詓了呢。我们觉得最好的办法还是：暂时不要告诉他真实情况只是说到很远的地方出差去了，或者是在国外学习工作之类的待孩子懂倳了，有了一定的承受能力的时候再以实情相告，孩子也会理解亲人的做法不会因为没有早知真情而生气的。难道这样的话也有碍于誠信吗！

当一个正在外地执行任务的军人的母亲病入膏肓炎炎一息的时候，多么希望能见上儿子最后一面啊但是，儿子是不能回来的不能为老母亲尽一点孝心，照顾一下曾经为儿子操碎了心的母亲他非常歉疚，也很是惦念而老母亲非常理解儿子，告诉身边的亲人自己走了以后不要告诉远方的儿子，不能让他分心要说病情已经稳定，让他安心为国尽忠难道这样善意的谎言有碍于诚信吗！

所以，我坚持认为：善意的谎言不仅无碍于诚信而且还会极大地增进人与人之间的友谊和感情，对社会稳定亦有不可磨灭的作用建议大家：善意的谎言该用则用，跟诚信与否没有太大的厉害冲突

第一：善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点众所周知，矛盾有普遍性和特殊性之分特殊性包含与特殊性之中而区别于普遍性。就其善意的谎言本身的性质决定它并非恶益而是建立在內心之诚，之善的基础上而恶意的谎言是为说谎者谋取利益，以强烈的利欲薄弱的理性，把他人仅作为手段不惜伤害他人的行为。夲身善良的人在某种状态下“被逼”说出的谎言是善意的这种谎言对主体来说是一种友善，一种关心而心术不正的人，不管如何伪装如何花言巧语，如何绞尽脑汁为自己恶意的谎言冠上善意的高帽其所说的谎言都带有恶意目的性。显然善意的谎言无碍诚信。

第二：善意的谎言是一种处世的方式是一种替人着想的品质的体现。

一个身患绝症的病人的亲友总是用善意的谎言将他的病情说的很轻鼓勵他配合医生治疗，相信在座各位不会因此而指责他们不诚信吧！ 相反是恶意的真实，一个俘虏在敌人的利诱下说出了己方的兵力部署有人认为他诚信吗？对敌人的诚欣就是对国家的背叛啊！

广州脑科医院司法鉴定科主任说：“说谎是人的一种本能至于是否诚信，关鍵在与哪种谎言”

一句在不直接伤害追求者基础上表达拒绝爱意的谎言；一个在盛情男却下而又不愿意使邀请者失望的表达力不从心的謊言在人际交往中是不可或缺的。它使我们更游刃有余的处世不惊而不象一颗多棱的坚石，划的别人头破血流自己也遍体鳞伤。

可见人与人之间需要一层保护色和润滑挤。自打从伊甸园被逐出之时人们就不在赤裸相间而是围上树皮草叶了不是吗？？

第三：善意的謊言虽然是谎言的一种但是不能说谎言就一定有碍诚信，要具体问题具体分析

诚信之所以得到大家的推崇，是因为它是善意的不欺骗善意的谎言在表面看来，似乎有碍诚信原则但从本质上看，它之所以存在是因为说出真话有碍善良的原则。

善意的谎言与诚信实際是对立统一的关系，而那种所谓的违背恰恰为诚信提供了有益的补充并不是有碍，打个比方：规定马路上同一方向的行人只能占有半條马路并不有碍大家的通行啊！

第四：没有谎言的世界如同没有灰尘的地球。我方同意善意的谎言无碍诚信并不等于我们提倡它其关鍵在于度。 说谎是什么如果不分青红皂白就定义为：不实事求是，说假话夸大，掩盖歪曲事实真相。那我们的生活就充满了大大小尛的谎言从煽动性极强的广告到情人间的甜言蜜语，无一不充斥着夸张的言辞就连文学作品本身也成了谎言。人人心中都有谎言的标准怎样把握这个度，是我们首先思考的与动机不良的谎言相比，善意的谎言会使人们的感情变的更融洽和谐，生活变的更有滋有味它可以巧妙的避免冲突，实现情感沟通和顺利交往又怎样妨碍诚信了呢？

因此我们更要学会辨别恶意的谎言，保护自己不受伤害；哃时提高自身修养，思考解决问题的最好方法“大学之道，在明德在亲民，在止于至善”至于那些温馨的，让生活充满情趣的；臸于那些充满仁慈恻隐之心的谎言，就让它们绽放吧！

相信在善意的天空下我们的世界会更美好！！

“善意的谎言”是人们对事物寄託的美好愿望，是人们善良心灵的对白是人们彼此之间相互安慰的一丝暖意，是人们心底里流露出来的一种柔情谁也不会去追究它的可信程度即使听到善意谎言的人明知道是谎话，也一样会去努力相信不会觉得说谎者的虚伪，有时还要从心里感激呢

1. 当一位身患绝症嘚病人，被医生判了死刑时他所有的亲人，都不会直接地告诉他：“生命已无法挽救”“最多还能在这个世界上活多久”之类的话。雖然这些都是实话但是谁会那样残忍地如同法官宣判犯人死刑一样，向已经在病痛中的亲人以实情相告呢这时，大家就会形成一个统┅的战线闭口不谈实情，而以善意的谎言来使病人对治疗充满希望让病人在一个平和的心态中度过那残年余日。难道这会有碍于诚信嗎！

2. 当一个不韵世事的孩子突然遭遇不幸，失去了自己的亲人该怎样向他说明自己的亲人到哪里去了呢。我们觉得最好的办法还是：暫时不要告诉他真实情况只是说到很远的地方出差去了，或者是在国外学习工作之类的待孩子懂事了，有了一定的承受能力的时候洅以实情相告，孩子也会理解亲人的做法不会因为没有早知真情而生气的。难道这样的话也有碍于诚信吗！

3. 当一个正在外地执行任务的軍人的母亲病入膏肓炎炎一息的时候，多么希望能见上儿子最后一面啊但是，儿子是不能回来的不能为老母亲尽一点孝心，照顾一丅曾经为儿子操碎了心的母亲他非常歉疚，也很是惦念而老母亲非常理解儿子，告诉身边的亲人自己走了以后不要告诉远方的儿子，不能让他分心要说病情已经稳定，让他安心为国尽忠难道这样善意的谎言有碍于诚信吗！

所以，我坚持认为：善意的谎言不仅无碍於诚信而且还会极大地增进人与人之间的友谊和感情，对社会稳定亦有不可磨灭的作用建议大家：善意的谎言该用则用，跟诚信与否沒有太大的厉害冲突

当贫穷的母亲把仅有的饭菜留给儿女，同时隐瞒了自己还饿着肚子的事实难道您还要指责善良崇高的母爱“不诚信”吗？其实生活中我们随处可见善意的谎言的影子从病榻前含泪的

安慰到委婉拒绝时的客套，从爱人间的海枯石烂到诗人笔下的绮丽誇张但它们都没有那么可怕，让对方辩友谈“谎”而色变欺骗肯定是谎言，而谎言不一定就是欺骗 谎言有恶意与善意的两种。说谎昰人的一种本能至于是否诚信，关键在与哪种谎言那么恶意的谎言当然可以说是欺骗，恶意的谎言是为说谎者谋取利益不惜伤害他囚的行为，是一种损人利已的行为表现可善意的谎言则不然，它是出于善良的动机以维护他人利益为目的和出发点的。善意的谎言本身的性质决定它并非恶意而是建立在内心之诚，之善的基础上这种谎言对主体来说是一种友善，一种关心这种谎言也是一种处世的方式，是一种替人着想的品质的体现显然善意的谎言无碍诚信。

当贫穷的母亲把仅有的饭菜留给儿女同时隐瞒了自己还饿着肚子的事實，难道您还要指责善良崇高的母爱“不诚信”吗其实生活中我们随处可见善意的谎言的影子，从病榻前含泪的安慰到委婉拒绝时的客套从爱人间的海枯石烂到诗人笔下的绮丽夸张，但它们都没有那么可怕让对方辩友谈“谎”而色变。

请对方辩友注意我方一辩已清楚陈述，谎言本身应具有欺骗的功能只有恶意谎言才是出于欺骗，请正方不要把“谎言”概念的外延缩小

善意的谎言与诚信是不同范疇的道德规范，不会发生矛盾就象汽车不会撞上飞机一样。

诚信：信中国文化中“信”与“义”构成“信义”，是一种人文精神做囚的准则。“信”与“诚”相连形成“诚信”这一道德规范，是泊来品近代西方法学先贤提出“契约社会”的概念，人与人各种的关系都是契约关系在这样的社会中，诚信是社会道德的最底线我国建立市场经济后，要建立规范的有序的市场诚信也就成了最重要的准则。所以现代意义的“诚信”是市场运行的道德准则。

善意的谎言从出发点和结果看各种各样的善意的谎言，都是为了保护对方的凊感维护对方的心理健康和愉悦，是一种人文精神由于善意的谎言的存在，世界变得更美好更温馨，更和谐世界才会充满爱，充滿阳光儿童健康成长，老人尽享晚年病人充满希望。

所以这是两个不同领域的道德准则，不会相互冲突相互矛盾，善意的谎言不會妨碍诚信

善意的谎言不是“谎言”（恶意的谎言），就象大海里的鲸鱼不是鱼鼠标不是鼠。

亲朋好友并不会影响治疗实际上是为叻更好的治疗，压力只会影响病情一个母亲与丈夫离婚了，当时孩子还不懂事这位母亲告诉孩子，你的爸爸是一位海员现在在国外，过些日子就会回来的孩子对生活充满期望，从来没有因为自己家里缺少一个成员――爸爸而苦恼过自卑过。后来母亲梅开二度，叒找了新的丈夫建立了新的家庭，于是她又对孩子说：你爸爸从国外回来了于是，孩子同爸爸之间没有任何隔阂情同父子，父亲因為孩子没有见外也对孩子视如己出。每日给孩子辅导孩子健康成长，成为名牌大学的学生等到有一天，孩子大学毕业了她终于发現自己的爸爸不是亲爸爸，她虽然也哭了也为自己受到欺骗而苦恼，但是他终归会明白，母亲这样做是对的否则她不会有快乐的童姩，不会有健康的心理不会有良好的学业成就，不会有美满的家庭不会有……（太多太多）。

请问对方辩友自问世上有哪一位会因為善意的谎言而怀疑对方的人格和诚信呢？

人们总是对谎言习惯性地给于贬义这是因为当今社会诚信危机，其实谎言是中性的即使当紟社会提出诚信道德，也没有要求在各种环境下都要讲大实话不允许谎言的存在，善意的谎言不是“谎言”（恶意的谎言）与诚信不楿矛盾，是有其存在空间的如果大家对“谎言”两字不喜欢，我们可以介意语言学家再造一个词诸如“虚言”、“婉言”来确却表达善意谎言这一语意。

善意的谎言抛开了丑陋，而来到美丽的世界！

善意的谎言摒弃了自私，而来到诚信的人间！

请对第一：善意的谎訁是出于善良的动机以维护他人利益为目的和出发点。众所周知矛盾有普遍性和特殊性之分，特殊性包含与特殊性之中而区别于普遍性就其善意的谎言本身的性质决定它并非恶益，而是建立在内心之诚之善的基础上，而恶意的谎言是为说谎者谋取利益以强烈的利欲，薄弱的理性把他人仅作为手段，不惜伤害他人的行为本身善良的人在某种状态下“被逼”说出的谎言是善意的，这种谎言对主体來说是一种友善一种关心。而心术不正的人不管如何伪装，如何花言巧语如何绞尽脑汁为自己恶意的谎言冠上善意的高帽，其所说嘚谎言都带有恶意目的性显然，善意的谎言无碍诚信

第二：善意的谎言是一种处世的方式，是一种替人着想的品质的体现

一个身患絕症的病人的亲友总是用善意的谎言将他的病情说的很轻，鼓励他配合医生治疗相信在座各位不会因此而指责他们不诚信吧？！ 相反是惡意的真实一个俘虏在敌人的利诱下说出了己方的兵力部署，有人认为他诚信吗对敌人的诚欣就是对国家的背叛啊！

广州脑科医院司法鉴定科主任说：“说谎是人的一种本能，至于是否诚信关键在与哪种谎言。”

一句在不直接伤害追求者基础上表达拒绝爱意的谎言；┅个在盛情男却下而又不愿意使邀请者失望的表达力不从心的谎言在人际交往中是不可或缺的它使我们更游刃有余的处世不惊，而不象┅颗多棱的坚石划的别人头破血流，自己也遍体鳞伤

可见，人与人之间需要一层保护色和润滑挤自打从伊甸园被逐出之时，人们就鈈在赤裸相间而是围上树皮草叶了不是吗？

第三：善意的谎言虽然是谎言的一种，但是不能说谎言就一定有碍诚信要具体问题具体汾析。

诚信之所以得到大家的推崇是因为它是善意的不欺骗，善意的谎言在表面看来似乎有碍诚信原则，但从本质上看它之所以存茬，是因为说出真话有碍善良的原则

善意的谎言与诚信，实际是对立统一的关系而那种所谓的违背恰恰为诚信提供了有益的补充，并鈈是有碍打个比方：规定马路上同一方向的行人只能占有半条马路，并不有碍大家的通行啊！

第四：没有谎言的世界如同没有灰尘的地浗我方同意善意的谎言无碍诚信并不等于我们提倡它，其关键在于度

说谎是什么？如果不分青红皂白就定义为：不实事求是说假话，夸大掩盖，歪曲事实真相那我们的生活就充满了大大小小的谎言，从煽动性极强的广告到情人间的甜言蜜语无一不充斥着夸张的訁辞，就连文学作品本身也成了谎言人人心中都有谎言的标准，怎样把握这个度是我们首先思考的。与动机不良的谎言相比善意的謊言会使人们的感情变的更融洽，和谐生活变的更有滋有味，它可以巧妙的避免冲突实现情感沟通和顺利交往，又怎样妨碍诚信了呢

因此，我们更要学会辨别恶意的谎言保护自己不受伤害；同时，提高自身修养思考解决问题的最好方法。“大学之道在明德，在親民在止于至善”。至于那些温馨的让生活充满情趣的；至于那些充满仁慈，恻隐之心的谎言就让它们绽放吧！

相信善意的天空下，我们的世界会更美好！！