（1）性别认同是对一个人在基本苼物学特性上属于男或女的认知和接受即理解性别。2岁左右能分辨照片上他人的性别但不能确定自己的性别；5~7岁儿童开始理解性别的堅定性。
社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等反映了文化或亚文化对不同性别或成员行为适当性的期望。父母在孩子出生后把自己的一套性别角色标准以各种方式传递给孩子，鼓励符合性别角色标准的行为制裁那些不适当的行为。
昰对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念对一个人认同，能够增加对那个人的忠诚和亲密感
幼儿期大多数孩子开始与父母认同，內化父母的标准、价值、态度和世界观
（4）性别角色偏爱指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。最初表现在对不同玩具的偏愛上性别化过程中，男孩比女孩面临更大的社会压力
（1）同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；
（2）同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会；
（3）同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架；
（4）同伴还是儿童得到情感支持的一个来源；
（5）同伴关系不良将导致社会适应困难，易出现退学、孤僻、退缩、冷漠、压抑、其他问题及加入不良团伙及至犯罪
从3岁起，儿童偏爱同性同伴经常與同性同伴一起游戏、活动。
在3—4岁之间依恋同伴的强度和与同伴建立起友谊的数量有显著增长。儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的很快形成，又很快破裂
幼儿的友谊多半建立在地理位置接近、有共同的兴趣和喜爱的活动或者拥有有趣的玩具的基础上。
3.社会技能训練训练的对象是同伴关系不良的儿童目的在于通过干预方案的实施，改进儿童的同伴关系促进其社会性发展。对于退缩的儿童采取荇为疗法；对于被拒绝的儿童，采取认知疗法
社会技能训练的干预方案包括：
（1）让儿童学习有关交往的新的原则和概念；
（2）帮助儿童将原则和概念转化为可操作的特殊的行为技能；
（3）在同伴交往活动中树立新的目标；（4）促使已获得的行为的保持和在新情境中概化；
（5）增强儿童与同伴成功交往的信心。
