职校班主任工作经验篇（1）
作为一名中职学校的班主任工作管理者，我深刻体会了班主任在学校学生管理工作中的重要作用，所以结合中等专业学校在招生规模扩大，学生管理工作难度加大，学生思想教育任务加重的这样一个新的形势下，针对学生出现的各种问题，我提出了自己的一些对策建议。
一、学生特点
1.学生大部分来自农村，贫困生比例较大
因为对于农村家庭来说，中职类院校花费较少，家长能够承担，所以农村学生在填报志愿的时候青睐于我校。经济状况对学生的学习，心理等方面产生重要影响。
2.学生普遍基础差，底子薄
同时我校也是一所中专院校，生源质量不高。学生的自制能力和自我约束能力较差，学习的主动性与积极性不高，学习动机不明确。
3.自信心不足
首先，学生对自己的学习状况认识不清楚，普遍存在着一种“学历低、能力差、就业难”的认识，觉得自己是“二等公民”。其次，主观愿望和客观环境存在着矛盾。尽管考上了中等专科学校，但毕竟是一所中专学校，在人学后学生很容易感到理想与现实的差距太大，对学习生活逐渐失去了信心。
4.个性特点鲜明，但集体意识淡薄
近年来，我校招收的学生均为80,90后，尤其是逐渐进人了以90后为主的时代，这些学生大多数自我约束能力较差，独立意识与自我表现的欲望增强。在集体和个人的关系问题上，他们更多.的倾向于个人利益，“是否对我有利”往往成了他们是否参加集体活动的标准。
二、班主任在管理工作中存在的问题
1.管理机制方面
????由于近年来的扩招，我校在校生人数增加很多人，相应的在班主任的聘任方面就出现了选拔过于草率的问题。在聘任过程中，没有考虑到教师是否愿意担任班主任这一职务，大多数的班主任都是从师范院校毕业的年轻教师中选出来的，缺乏工作经验。所以，首先应当做好班主任的选聘工作，也是一种对学校负责，对学生负责的体现。
2.班主任的管理素质巫待提高
学校应当适当的给予班主任进修的机会。
一方面帮助他们了解班主任的基本理论知识，班主任的工作性质及工作意义，另一方面安排班主任向优秀班主任或其他院校的班主任学习、考察，提高他们解决实际问题的能力。
3.班主任的工作量大，工作任务繁重，学校对班主任的支持力度应当加大
在物质方面，应当提高班主任津贴，使工作量和津贴成正比。在精神方面，应对班主任的工作予以肯定，如果班主任在工作中出现问题，应及时给予指导，帮助班主任解决问题。对班主任的工作要做出客观，公正，全面的评价，让班主任真正意识到自我的价值，这样班主任才能从内心热爱自己的工作，才能更好的为学校和学生服务。
4.班主任工作的自我责任意识一定要提高
在对待工作时，班主任应该保持“三心”即，上进心，责任心，奉献心。首先作为一名班主任，应当通过不断的学习来充实自己，时刻要求进步，只有这样才能在开展班级工作的时候，如鱼得水，游刃有余。此外，对待学生一定要有责任心，这种责任心主要体现为爱护，尊重和信赖学生。最后，作为一名合格的班主任，一定不能只计较个人得失，把自己的利益看成是最高利益。据个别访谈发现，相当一部分教师在对班主任工作的意识上存在着误区，只是把班主任工作看成是晋升职称的祛码。
三、班主任管理工作的对策建议
针对我校学生存在的上述特点，结合自身实践经验，提出以下几点对策建议，供大家相互探讨交流。
1.帮助学生尽快适应学校生活
由于我校学生大部分来自农村，刚结束紧张繁忙的中学生活。与初中相比较，中专的学习、生活以及人际关系都发生了很大的变化，呈现出由单一到多元化的转变。以至于有些学生进人中专之后，有很长一段时间不能适应城市的中专生活。所以作为一个班主任，尤其是年轻班主任，一定要经常深人班级和宿舍，找他们谈心，了解到他们的心理变化，帮助他们尽快的适应学校生活。
2.帮助学生制定一个适合自己的职业生涯规划
在刚进校时，就帮助学生给自己制定一个切实可行的职业生涯规划，使得学生从一进校就明白自己干什么来了，不让学生虚度年华，浪费光阴。例如，一方面班主任可以随身携带一个记录班级情况的记录本和本班的课程表，对本班什么时间有课，在哪上课，什么课程等情况了如指掌，对于那些无故旷课的学生要深人调查，进行耐心的说服教育，督促他们的学习。另一方面，班主任还可以帮助学生制定长期的学习计划，提示他们要拿到技能证，让他们明白证书是他们学习能力的一种体现，除了可以激励自身的学习外，还可以激??励那些没有拿到证书的学生。
3.班主任管理当中，要考虑到当代学生的需??求，拓宽就业渠道职校班主任工作经验篇（2）
作为一名中职学校的班主任工作管理者，我深刻体会了班主任在学校学生管理工作中的重要作用，所以结合中等专业学校在招生规模扩大，学生管理工作难度加大，学生思想教育任务加重的这样一个新的形势下，针对学生出现的各种问题，我提出了自己的一些对策建议。
一、学生特点
1.学生大部分来自农村，贫困生比例较大
因为对于农村家庭来说，中职类院校花费较少，家长能够承担，所以农村学生在填报志愿的时候青睐于我校。经济状况对学生的学习，心理等方面产生重要影响。
2.学生普遍基础差，底子薄
同时我校也是一所中专院校，生源质量不高。wwW.133229.cOM学生的自制能力和自我约束能力较差，学习的主动性与积极性不高，学习动机不明确。
3.自信心不足
首先，学生对自己的学习状况认识不清楚，普遍存在着一种“学历低、能力差、就业难”的认识，觉得自己是“二等公民”。其次，主观愿望和客观环境存在着矛盾。尽管考上了中等专科学校，但毕竟是一所中专学校，在人学后学生很容易感到理想与现实的差距太大，对学习生活逐渐失去了信心。
4.个性特点鲜明，但集体意识淡薄
近年来，我校招收的学生均为80,90后，尤其是逐渐进人了以90后为主的时代，这些学生大多数自我约束能力较差，独立意识与自我表现的欲望增强。在集体和个人的关系问题上，他们更多.的倾向于个人利益，“是否对我有利”往往成了他们是否参加集体活动的标准。
二、班主任在管理工作中存在的问题
1.管理机制方面
????由于近年来的扩招，我校在校生人数增加很多人，相应的在班主任的聘任方面就出现了选拔过于草率的问题。在聘任过程中，没有考虑到教师是否愿意担任班主任这一职务，大多数的班主任都是从师范院校毕业的年轻教师中选出来的，缺乏工作经验。所以，首先应当做好班主任的选聘工作，也是一种对学校负责，对学生负责的体现。
2.班主任的管理素质巫待提高
学校应当适当的给予班主任进修的机会。
一方面帮助他们了解班主任的基本理论知识，班主任的工作性质及工作意义，另一方面安排班主任向优秀班主任或其他院校的班主任学习、考察，提高他们解决实际问题的能力。
3.班主任的工作量大，工作任务繁重，学校对班主任的支持力度应当加大
在物质方面，应当提高班主任津贴，使工作量和
津贴成正比。在精神方面，应对班主任的工作予以肯定，如果班主任在工作中出现问题，应及时给予指导，帮助班主任解决问题。对班主任的工作要做出客观，公正，全面的评价，让班主任真正意识到自我的价值，这样班主任才能从内心热爱自己的工作，才能更好的为学校和学生服务。
4.班主任工作的自我责任意识一定要提高
在对待工作时，班主任应该保持“三心”即，上进心，责任心，奉献心。首先作为一名班主任，应当通过不断的学习来充实自己，时刻要求进步，只有这样才能在开展班级工作的时候，如鱼得水，游刃有余。此外，对待学生一定要有责任心，这种责任心主要体现为爱护，尊重和信赖学生。最后，作为一名合格的班主任，一定不能只计较个人得失，把自己的利益看成是最高利益。据个别访谈发现，相当一部分教师在对班主任工作的意识上存在着误区，只是把班主任工作看成是晋升职称的祛码。
三、班主任管理工作的对策建议
针对我校学生存在的上述特点，结合自身实践经验，提出以下几点对策建议，供大家相互探讨交流。
1.帮助学生尽快适应学校生活
由于我校学生大部分来自农村，刚结束紧张繁忙的中学生活。与初中相比较，中专的学习、生活以及人际关系都发生了很大的变化，呈现出由单一到多元化的转变。以至于有些学生进人中专之后，有很长一段时间不能适应城市的中专生活。所以作为一个班主任，尤其是年轻班主任，一定要经常深人班级和宿舍，找他们谈心，了解到他们的心理变化，帮助他们尽快的适应学校生活。
2.帮助学生制定一个适合自己的职业生涯规划
在刚进校时，就帮助学生给自己制定一个切实可行的职业生涯规划，使得学生从一进校就明白自己干什么来了，不让学生虚度年华，浪费光阴。例如，一方面班主任可以随身携带一个记录班级情况的记录本和本班的课程表，对本班什么时间有课，在哪上课，什么课程等情况了如指掌，对于那些无故旷课的学生要深人调查，进行耐心的说服教育，督促他们的学习。另一方面，班主任还可以帮助学生制定长期的学习计划，提示他们要拿到技能证，让他们明白证书是他们学习能力的一种体现，除了可以激励自身的学习外，还可以激??励那些没有拿到证书的学生。
3.班主任管理当中，要考虑到当代学生的需??求，拓宽就业渠道
不仅在专业课学习方面激发学生的学习兴趣，使得学生能够把知识转换成自己的精神财富，让他们在不断的学习中悄然树立自己的自信心。还要在在学生的文化生活方面，协助学生开展形式多样的文体活动，创造出一个健康向上的氛围，为学生提供一个展示自己才华的舞台。如举办当前就业形势，国际形势等专题讲座，让他们积极参与，热烈的讨论，开拓视野。
4.针对学生的心理问题，开设一些关于中职学校学生心理健康教育的课程职校班主任工作经验篇（3）
众所周知，中等职业学校（以下简称中职学校）学生素质普遍低下是个不争的事实。这对中职学校的教育教学管理提出了非常严峻的考验，因此加强中职学校的德育教育尤其是班主任管理就有着非同寻常的意义。
一、中职学校班主任工作的现状
中职学校大多是专业学校，一些特殊学校专业特色更为突出（如我所在的卫生类学校），尤其重视专业建设。因此，职业类学校专任教师中专业课教师占大多数。由于是职业类学校，师范院校的毕业生无法满足学校专业教学的需要，学校只能从非师范类院校毕业的学生中招收专业院校毕业生任教，或者从社会上其他一些岗位上招聘专业人才，而这些专任教师大多没有系统的教育学和心理学基础知知识。在教育和班级管理中难免会出现一些不尽如人意之处。一是缺乏理论指导，工作处于经验状态。班主任在班级管理中任何问题的处理全凭以往的经验处理，德育工作出于对或错的绝对经验之中，工作武断，方法简单。二是缺乏心理学知识，工作处于被动状态。表现在班主任不能及时把握学生的思想特点、心理特点来教育学生，这样的教育容易陷入单纯的说教，使工作很难持续开展。三是不能随机、主动开展教育活动，工作处于应付状态。由于职称的需要，不少教师需要担任班主任工作，但由于家庭、工作的负担较重，出现了倦怠，疲于应付的状态。有的班主任甚至仅仅充当了上传下达的“传声筒”角色，工作往往是被动服从，缺乏积极性和主动性。四是不能用全面发展的观点看待学生，工作处于短期状态。表现在认识不到人的塑造和教育是一项复杂的、长期的工作，而是片面地看待学生的错误，甚至动不动就开除学生。
二、中职学校加强班主任队伍建设的重要意义
2006年6月4日，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，首次明确了班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。其中明确了班主任的任职条件和应履行的职责，不仅为班主任队伍建设指明了方向，而且明白地告诉我们，班主任工作是具有高度专业性的工作，不是任何人都能胜任的。因此，加强中职学校班主任队伍建设就有着非同寻常的重要意义。第一，加强中职学校班主任队伍建设有助于提高学生的整体素质，提高学生适应社会的能力，从而提高学生的就业率。中职班主任是学校德育工作的主力军，班主任的素质和思想直接影响着学生的综合素质，“有什么样的班主任就有什么样的学生”，这句话虽然有点武断，但也实实在在的反映了中职学校班主任地位的重要性，以及班主任对学生的重要影响。一个有着强烈责任心和使命感的班主任会在带班的过程当中按照社会和职业的需要积极引导学生，培养学生的良好习惯和思想道德及职业道德水平，提高学生的社会责任感，最终培养出一批全面发展的高素质人才。实践证明，尽管在中职教育面临就业非常困难的情况下，我们培养的高素质学生还是会得到社会的认可的。第二，加强中职学校班主任队伍建设有助于建立一支精干的专业化班主任队伍。班主任的职业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定着学校德育实效性的高低，加强班主任队伍建设能够帮助中职学校培养出一支思想素质好、业务水平高、奉献精神强的班主任队伍，形成独具特色的校本德育力量。第三，加强班主任队伍建设有助于提高中职学校的教育教学水平，从而提升学校形象，增强学校的竞争力。在实际当中已经有包括北京、江苏等地的一些中职学校通过大力开展加强德育教育，走出了一条独具特色的中职办学道路，在社会上产生了非常好的影响，也为中职学校的发展奠定了良好的基础。
三、中职学校加强班主任队伍建设的途径
1.中职学校要突出班主任的特殊地位，加强对班主任工作的认识。在中职学校学生培养过程中，班主任的作用是任何人不能忽视和取代的，必须突出其特殊性。具体可以从以下方面体现：首先，在学校的管理和宣传工作中，要充分肯定班主任队伍在学校整体工作中的核心作用，建立良好的舆论导向，营造校园氛围，增强班主任的职业自豪感。其次，学校要充分支持班主任的工作，做班主任的有力后台。对学生的考评、奖励和惩罚以及学生的毕业实习和就业等机会，要充分听取班主任的意见，确保班主任管理班级的权威性。
2.完善聘任机制，精心挑选班主任。作为学校教育教学思路、决策的直接贯彻者、操作者，班主任的配备得当与否直接影响着学校教育教学的成败。尤其是前面所提到的中职学校大多是专业学校，大多数教师都是专业课教师，因此班主任的选拔就显得尤为困难，因此在选拔班主任时一定要反复斟酌，周密考虑，精心选拔班主任，一定要把责任心强，师德优秀且懂得一定的德育理论教育知识的教师优先考虑和选拔。
3.重视加强班主任的教育理论的学习。中职学校可以采用如定期选派班主任到高校参加德育理论知识如教育学、心理学知识的学习和培训，给班主任订阅一些有关班级管理方面的报纸、杂志等，鼓励班主任把管理班级的经验心得写成文章及时进行交流和学习等。职校班主任工作经验篇（4）
一、高职院校班主任队伍存在的问题
高职院校的班主任是个“吃力不讨好”的差事，年龄较大的教师一般不愿意当，而年轻教师当班主任，除了亲和力外，经验不够丰富，导致大学的班主任，难有深受学生喜爱的。通过调查，总结出目前高职院校班主任队伍存在的问题主要编写在几下几个方面：
（一）高职院校班主任工作还没有得到应有重视
由于高职院校大多是从中专学校升格而来，学校管理的理念、方法、措施、组织体系等既不同于高中、中专学校，又有别于普通高校。高职教育管理不够完善，难免存在一些问题。一些高职院校在管理上对班主任工作还不够重视，主要存在以下一些问题：
1、对班主任的选拔任命不够重视。高职院校班主任的选拔与任命没有特定的制度，往往是根据领导要求、部门或教师推荐自荐，以学校名义聘任教师、辅导员当班主任，这样导致所选班主任有的迫于无奈，有的经验不足，有的责任不高，有的班主任与班级不适宜；2、对班主任的培养不够重视。有的高职院校把班主任当作老黄牛，只重使用不重视培养。不注重班主任工作经验的交流，不注重引导班主任跟上时代的步伐，认识当代学生的特点，学会运用现代教育理论、手段和方法教育管理学生；3、没有给予班主任应有的地位和待遇。较少考虑班主任工作的复杂和艰辛，把班主任当作普通的教师，对其在学校中的形象、地位、评价、物质和精神的奖励等方面与一般教师同等对待或高不了多少。
（二）目前高职院校班主任工作缺乏系统的规范性
目前，高职院校班主任工作尚无系统的规范性，对班主任的职权和工作认识不足。有的高职院校仅仅把班主任作为学校管理的一个中间环节来对待，负责上情下达，班级学生的日常管理；有的对班主任在班级的管理中应具备何等管理理念、模式、方法缺乏规范性指导，对班主任在学校中的地位缺乏应有的认识，对班主任的工作也缺乏合理的评价体系。
由此导致班主任对自己的职权和工作内容也没有明确和恰当的认识。一方面，班主任对班级学生的奖励、处分以及班级的评价等方面基本没有最终决定权，很难发挥自己的聪明才智、积极主动性，按自己对素质教育的理解和要求，根据班级的特点有针对性地去管理学生，培养班风。另一方面，班主任只能按照学校的各项日常工作要求，按部就班地开展工作，在班主任工作中往往按自己的经验、责任心和良心开展工作，把握不准班级工作的重点，班主任工作也没有系统性。
（三）高职院校班主任工作难度较大积极性不高
教师不愿意担任班主任，在高职院校已较为普遍。究其原因，主要有：
1、高职院校班主任工作繁多责任重大，考核内容过多。一般而言，班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。但目前高职院校班主任工作繁多：除了班主任的日常管理外，一些诸如新生是否来校学习、学费的缴纳比例、毕业生就业签约率等理应由学校招生就业办等其他职能部门做的事，也都纳入到班主任工作的范围；责任重大：由于班主任工作繁多，对应要承担的工作责任也大大增加，班主任工作业绩与教师职称评定等挂钩，心理压力增加，整个社会安全环境变化及独生子女的某些缺陷，班主任承受的学生安全责任巨大；现在的考核内容过多：现在对班主任的考核，有对班主任工作的，如有的学校甚至要求班主任每周下学生寝室几次、和几个学生谈话都有硬性规定，有对班级和学生的，如有的学校对班级学生请假扣分也影响班主任的考核，有的把对班主任的考核优劣和学校的发展联系起来，增加了班主任的考核内容，等等。
2、高职院校学生的素质较低。近几年来，随着招生规模的迅速扩大，许多高职院校为了招生，往往降低要求，致使高职院校招生分数线低，除了上线正式所招的学生外，还有自主招生、函授生等所招学生，学生普遍存在素质较低，存在许多问题，如学习的自觉性不高，学习不够刻苦努力，学习方法不科学，自我意识有缺陷，自我定位偏差，自我评价不高，目标追求模糊，易受环境因素干扰，自我约束力不强，行为习惯不良等。学生在今后的学习生活过程中，不确定性事件的发生概率增加。这些给学校的学生管理工作带来许多困难，尤其是对班主任的工作提出了更大的挑战，甚至会“拖累”班主任，导致“一生英明，毁于一旦”。
这些都制约了教师当班主任的积极性。
二、加强高职院校班主任管理的几点思考
（一）加强对班主任的选拔和培训
高职院校的领导要提高对班主任在学校管理中作用的认识，制定切实可行的具有高职特色的班主任选拔制度，按制度规定严肃、认真地选拔班主任。实践证明，班主任在学校管理中的作用是非常重大的，班主任选拔的得当与否，将影响整个学校的管理工作。高职院校的领导要在那些有丰富教学经验、管理经验、社会生活经验、工作责任心而又年富力强的教师中选拔班主任，形成较为稳定的班主任队伍。 　（二）规范班主任工作
目前，在诸多的高职院校教育管理学著作中，对班主任的工作及其地位的论述往往较少甚至没有，对高职院校和高职院校班主任的任务与作用、班主任工作的原则、工作方法、实施教育与管理的内容、班主任工作的管理和评价等一系列问题都缺乏应有的阐述。对此，高职院校应加强在这方面的探索，形成一整套符合高职院校特点、具有高职院校特色的班主任工作规范体系，明确班主任的工作职责，使班主任的工作有规可循。
（三）提高班主任的地位和工作积极性
我们以为，由于高职生的素质、高职院校的性质等原因，决定了班主任在高职院校的管理中应占据一个不可或缺的环节，具有较高的地位。在学校的管理体系中要在制度上突出班主任的地位，对班主任队伍要舍得下工夫培养，要大大提高班主任的各种福利待遇，提高班主任在教师中的声誉和地位，形成教师人人争做班主任的风气。同时，让班主任在班级管理、班风导向和本班学生的奖等方面有重要决策权。学院对班主任的工作规范只有一个框架和指导方向，不要规定得过死、过细，让班主任有充分发挥个性主观能动性和聪明才智的空间。让班主任可以依据自己班级学生的特点培养、发展自己的班风、学风，发展学生的各方面素质。尤其是在奖惩学生时一定要充分尊重班主任的意见，让班主任真正有“国王”之实。
（四）积极引导班主任成为受学生欢迎的班主任
由于高职教育的特殊性，高职大学生自身的特殊性，目前整个社会环境的特殊性，对高职班主任的要求也具有一些高职特殊性。
1、职业教学能力。由于高职教育的特殊性，在对我校200余名大学生进行“我最喜爱的班主任”调查后，调查显示，有91.2%的大学生要求班主任最好是一个专业教师，要有高水平的职业教学能力或职业指导能力。他们认为班主任的威信首先来自于自己的教学能力、教学水平，学生不会因为老师年龄比他大，就信服和尊重你。只有你确实有丰富的知识并懂得传授，才会受到学生的信任。在这点上学生对班主任的要求要高于其他任课教师，如果班主任是个教学能力强的专业教师，你的教授今后学生很有用，学生自然就对你信服，并把这种感情延伸到课外，听从你的领导，对你的各项要求都乐于接受，这样就会达到很好的班级管理效果。因此，高职班主任，最好是一个优秀的专业教师，至少也要对担任的班级的专业有个较为全面的认识，掌握一定专业知识，给予学生一定专业学习方面的指导。
2、具有较强的现代沟通能力。调查显示，有82.4%的高职大学生认为，大学老师与学生的关系不再跟高中那样亲密。有的班主任一学期下来都记不住几个班上学生的姓名，有些同学除了上课以外想跟老师见一面都难，更别说交流与探讨问题了。所以，学生希望老师融入学生当中，与学生一起交流，与他们打成一片。特别是目前科技的发展，大学生拥有手机和电脑的较为普遍，学生要求班主任能够运用手机短信、QQ聊天、个人博客等手段与学生进行交流。因此，具备良好的现代沟通能力，应该是高职班主任的基本功之一。职校班主任工作经验篇（5）
高校大学生的基本组织形式是以教学班的形式开展的，教学班组织管理的好坏直接影响到班风、学风，学科的专业教学质量，甚至影响到大学生的未来，在高校中有分管学生工作的副书记，下设的学院中有分管学生工作的书记，辅导员，教学班配备一个班主任。直接对教学班参与管理的就是辅导员与班主任。但是在当前高校班主任工作中却出现诸多问题。
一、高校班主任队伍现状与存在的问题分析
2005年教育部在《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中作出了明确规定：“高等学校要根据实际工作需要，科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任……每个班级要配备一名兼职班主任”。
(一)高校班主任的主要来源
1.专业教师兼职。专业的教师了解本专业学习中存在的问题与学习方法，对高校大学生的学习与工作起到良好的指导作用，并且从事专业教学工作，与学生接触较多，比较了解学生的情况与可能出现的问题。在许多高校中都有规定，要求副教授以下职称，在晋升上一职称前要具有兼任班主任的工作经历。
2.党政干部兼职。如学院的副书记、书记等，他们具有丰富的党政领导经验与学生工作经验，具有丰富的大学生思想教育工作经验与教育心理学知识修养。
3.少数学校由研究生或高年级学生担任，他们的修业期适当延长。这些班主任生活在大学生中，与大学生年龄相仿，比较了解学生，也更容易接近学生，更能体会发现大学生在生活、学习、工作中存在的问题，能够给予学生及时的帮助与引导。
但是，班主任大部分是兼职，在从事班主任工作外还从事教学、党政机关工作等，教学任务重，科研压力大，工作繁忙、精力分散，并且高校的工资多与职称相关，班主任工作与职称评定没有直接的联系，在教学科研方面的发表文章才对晋升职称有利，导致班主任没有充足的时间投入到班主任工作中。
（二）班主任工作存在的问题
1.班主任与辅导员之间的工作职责重复
在许多高校中，班主任与辅导员的角色定位不清，工作有很多重复。在许多高校中班主任的主要工作职责有：
（1）教育与指导方面的职责有：对班级的学生进行思想政治教育；加强班级学生的道德品质教育；加强学生的法制纪律与安全教育；加强学生的专业学习与课外学习教育；加强学生的身心健康教育；加强学生的社会实践与创新教育。
（2）管理与服务的职责有：做好学生干部的选拔与培养；组织开展班级活动，课堂与宿舍纪律，宿舍文化，帮助解决学生学习、生活、工作方面遇到的问题；对违纪学生进行处理，与家长沟通；加强班风、学风建设等；协助做好新生接待、入学教育、军训、就业、毕业鉴定等工作。班主任的工作职责与辅导员的工作职责重复，由于班主任和辅导员权责不清、分工不明会产生推诿和消极工作的情绪。还可能出现辅导员和班主任不能统一思想、实现良好沟通，对同一学生或问题的看法不统一，导致学生不知该听谁的。班主任认为自己手中没有权力，从而对班级管理缺乏热情，不愿深入细致地开展工作。
2.班主任工作的积极性不高
（1）许多高校班主任认为自身工作对学校、大学生影响不大。许多高校班主任认为自己的的班主任工作是可有可无的原因主要有：高校班主任一般是兼职的，而辅导员是专职的，在班级有事情时，辅导员会参与管理；大学生已经成年，对自我行为有一定的管理能力。
（2）班主任的津贴低。许多高校根据管理班级的人数发放津贴，还有些高校以班级数发放津贴，但是不管哪种方式发放，班主任的津贴一般在每月50～150元之间，这在许多高校相当于教师一两次课的课时津贴。这与班主任工作的工作量大、耗时、费心、要求技巧高完全不成正比。这也照成了许多高校的教师对班主任的任职采取推脱等方式，高校对教师采取摊派，在评职称、评先进方面没有班主任工作经历不能参评等限制。这也出现了许多高校班主任身在其位却不尽其职的现象。
（3）高校班主任的工作缺乏必要的监督、规范与评价。高校班主任没有明确的上级，因而缺乏明确的职业指导，缺乏明确的定量分析考核标准，这就形成了班主任干与不干一个样，干好与干不好一个样的现象。高校要建立一套合理的可操作性强的考核评价机制，对班主任工作进行有效的监督、规范与评价。
3.加强高校班主任队伍建设的策略分析
（1）明确班主任与辅导员之间的权责
班主任要做好所任班级的班风、学风、与家长沟通，新生接待、入学教育、对学生进行身心健康教育，等等，班主任着重做好班级管理的一切事物，班主任将学生工作做细，深入到大学生的生活与学习中，辅导员要做好几个班级或者年级的学生教育管理工作的统筹与整合。在许多高校辅导员要管理几百学生，辅导员无论从时间从精力来看，都难于做到面面俱到，深入细致，而只能是做一些面上的、普遍性的工作。班主任则不同，一般一个班主任只负责三十个左右的学生的工作，有时间有精力去了解每一个学生的思想特点、性格特点以及其他方面的情况，从而进行深入细致的具有针对性的工作。学校要给予班主任一定的权限，如学生的入党、评优、奖学金的发放等，班主任要有表决权。
（2）提高班主任的工作津贴。班主任的工作津贴要与班主任的工作的量和承担的责任相当，这样才能提高班主任工作的积极性与参与度。
（3）建立合理的可操作的考核评价机制。缺乏相关的监管和规范，是造成班主任工作的不积极的重要因素。在许多高校，每学期要求班主任填写一本班主任工作手册，对是否参与工作，工作状况没有进行有力的监督与考核。评估内容不全面，评估指标不具体，导致评估结果受主观因素影响大，准确度不高，奖惩制度难以真正落实。对于班主任的考核和评价可从班主任的工作量、工作成绩、上级、任课教师和学生满意程度等几个方面综合考虑，进行量化分析，建立一套合理的可操作性强的考核评价机制。
（4）加强班主任的培训工作。目前专门针对班主任的统一培训比较少。班主任的专业化成长仅限于自身行为，缺乏相关的指导，也造成了班主任的成长过分依赖于亲自体验，没有良好的经验总结。加强班主任的培训有利于班主任在面对工作中遇到挫折和棘手问题不会手忙脚乱。加强班主任上岗前的培训，对班主任的工作职责与工作方法等进行相关培训。使班主任对自身工作的性质和重要性有充分认识，这样有利于提高班主任的责任感与工作的积极性。职校班主任工作经验篇（6）
班主任工作做得如何，将直接影响到学生的健康成长，影响到社会的和谐稳定。自2002年全国第11届班集体建设理论研讨会上提出“班主任专业化”的理念以来，随着班主任专业化理论研究的蓬勃发展，班主任专业化建设开始进入实践探索阶段。在促进教师专业化发展的过程中，要求班主任专业化发展的呼声也越来越高，于是，如何在实践中促进班主任专业化，成为学校和教师共同探究的话题。目前，班主任专业化建设工作已经成为深化素质教育、推进课程改革的重要内容，全国各个地区都在致力于探索适合本地区特色的班主任专业化道路。
一、班主任专业化的理论内涵
班主任专业化是特殊类型的教师专业化，班主任专业化的个体素质包括：一是专业化的理念、二是专业化的精神、三是专业化的道德、四是专业化的知识、五是专业化的能力。
学会班级建设是班主任专业化特有的、主要的要求，是班主任专业劳动的基本功。班主任对学生教育的实施，除通过所教学科的教学之外，主要是通过班级教育进行的，这包括：形成适宜的班级教育目标的能力；建设学生集体、促进学生个性发展的能力；组织班级教育活动的能力；优化班级文化的能力；人性化的班级管理能力；形成班级教育合力的能力；具有发展性教育评价的能力。
对班主任专业化概念的理解，应强调：班主任专业化是一种认识，是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。班主任专业化是关注班主任成长、帮助班主任实现专业追求、提高生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。
二、中职教育的有关现状呼唤班主任专业化建设
1.从中职学校的学生状况来看
中等职业学校的学生大多是基础教育的学业失败者、应试教育的考试淘汰者，他们是社会的弱势群体。由于学习基础不好导致上课听不懂，学生厌学现象普遍存在，加上没有升学压力，学生什么状况都有可能出现：如打架闹事、敲诈勒索、吸烟、过早恋爱等等。中等职业学校的“问题学生”扎了“堆”，班主任工作难度之大异乎寻常。
中职学校在学生管理上，从管理者本身考虑多，从被管理者角度考虑少，在管理中，忽视了学生的感受，忽视了细致的思想教育工作，导致个别学生出现逆反心理，形成对立情绪。不少中职学校习惯于一切从现有规章制度出发，检查、评比、批评、处分成了管理学生的法宝，对学生说“不”的时候多，对学生正面启发、示范教育少。劝其退学、勒令退学成了处分学生的杀手锏。中职学校，每年流失和辍学的学生中，有部分是因退学和勒令退学的，少数学生是因为学习或家庭困难，以及不愿意继续学习原因而退学。学校令学生回家反思，而许多学生因为父母在外打工而无人管教，也有些根本不配合父母管教，从而不能达到反思受教育的目的。
3.从中职学校班主任队伍的管理、构成和工作现状来看
在中职学校班主任工作困难重重的情况下，当班主任成了中职学校老师头痛的事情。这样的班主任要么是产生了职业倦怠，要么是班主任专业理想、专业情操缺失。另一方面由于国家教师教育开放体系的逐步建立，也由于相关专业教学的需要，不少非师范院校毕业者成为中等职业学校的教师，他们大多担负有班主任工作，且在上岗前没有接受系统的班主任工作培训，在中职学校的班主任之中，非师范院校毕业者所占比例较中小学要大；即使是师范院校毕业者，班主任素质的培养在职前师范教育中不但内容甚少，且时间、机会也不多，短期的实习收效甚微。中等职业学校大都重视了“双师型”队伍建设，忽视了班主任的教育技能培训，班主任的专业化建设没有引起重视，或者说对促进班主任工作没有找到科学有效的途径。实践中，不少班主任按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题，工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差，对班主任工作经验的摸索处于自发、初始、非专业化阶段。
三、班主任专业化的建设途径
1.积累班级管理经验更好地为班级服务
通过日常班务管理教育工作中的自然积累，使得班主任逐渐具有某些班集体建设管理的专业知识与专业能力，成为有实际经验的实践工作者。其特点是：实用性强。缺点是花费时间长，专业成长与发展的速度较慢，达到的专业水平不高，属于经验型的班主任。
2.倡导班主任专业化成长道路
促进班主任专业化成长，应倡导班主任走“学习——实践——反思——科研——再实践”的专业化成长道路。首先，班主任要有强烈的学习意识。其次，在工作实践中，要充分重视和运用班主任自身人格的教育力量。再次，要养成自我反思的职业习惯。第四，让科研兴校成为班主任的共识。第五，再实践。
3.构建班主任专业化培训机制
要促进班主任的专业化发展，需要建立一种系统、科学且富于激励作用的班主任成长的专业化培训机制，要改变简单灌输理念的传统培训方式，减少低效培训，强调“做”中学，在生动的教育实践中展开。培训不仅仅是听报告、经验交流，也应该包括班主任沙龙、读书活动、主题班会、综合实践活动、脱产进修、高层次的深造以及心理健康辅导等等。总之，校本培训要围绕把班主任培养成学者型的实践家和实践型的学者这一目标进行。
4.建立公正合理的激励机制
在公正合理评价的基础上，将考核与评选先进挂钩，表彰奖励与晋级、晋职挂钩，充分体现出当不当班主任不一样，当好与当不好不一样，同时积极探索，以目标激励、情感激励为主的激励机制。
5.作好班主任心理健康维护职校班主任工作经验篇（7）
中职学生管理工作是整个学校管理工作的基础，很多中等职业学校除了专职的班主任之外，还从专职任课教师中选拔一部分具有较强责任心和组织管理能力的同志担任兼职班主任工作，参与对学生的日常管理工作。兼职班主任如果发挥得好，不仅可以减轻专职班主任的工作量，产生优势互补效应，而且在学生管理工作中还可形成灵活多变的管理方法，起到更好的教育效果。但另一方面，由于存在工作时间不固定，管理知识不全面等情况，可能会带来管理效果不理想的问题。因此，作为兼职班主任需要处理好以下几个重要关系。
一、要协调好专职班主任与兼职班主任的关系
就笔者所在学校而言，随着近几年学生数量的不断增多，而许多班主任却到r退休的年龄，因此学校出台丁从专职任课教师队伍中选拔一部分同志担任兼职班主任工作的政策，许多青年教师积极响应。但这却带来了两个方面的问题，一方面，由于许多教师加入兼职班主任的原始动因是出于评职称的需要，对班主任工作没有一个客观的认识，主观上并没有做好通过班主任工作去为学生德育工作作贡献的充分思想准备;另一方面，部分兼职班主任缺乏教育学、心理学、思想政治教育方面的知识和经验，在实际开展学生管理中遇到了很多困难。
要解决上述问题，首先兼职班主任自身需要端正工作态度。另外，专职班主任的工作经验对兼职班主任来说显得非常重要。专职班主任是专门的学生工作管理者，由于时间充裕，与学生接触的时间较多，对学生的基本情况非常了解，对处理学生问题有一套行之有效的办法。而对兼职班主任来说，许多老师是第一次参与对学生全方位的管理，不清楚学生的心理特点，遇到学生发生纠纷等棘手问题则束手无策。因此，兼职班主任要想进一步开展工作，对学生进行指导，就必须借鉴专职班主任的工作经验来快速弥补自身工作经验的不足。
重庆市机械高级技工学校处理专、兼职班主任关系有一套行之有效的策略。例如，每个兼职班主任刚开始带班时学校会安排一位学生管理经验丰富的专职班主任给予指导。另外，定期举行专、兼职班主任经验交流会，大家相互交流，相交学习。总之，“取人之长，补已之短”，专职班主任和兼职班主任是合作的关系，是相互补充的。实践证明只要处理得当，对学生的整体管理工作可以收到事半功倍的成效。
二、要协调好兼职班主任与本职专业工作的关系
在中职学校，兼职班主任都是工作在一线的理论或实习教学老师，大多教学任务繁重，有的还兼有行政职务。因此，必须协调好兼职班主任与本职专业工作的关系。兼职班主任在工作中要充分发挥自己的专业优势，利用自己的专业知识，紧紧围绕本专业对学生的要求展开工作。担任兼职班主任的教师因为具备相关学科专业背景，与学生之间在专业课程等方面有共同认知感和归属感，师生关系也更多的是一种良师益友关系，也有助于班主任更深地了解学生，结合自己实际的专业工作，充分把握本专业的发展方向。职校班主任工作经验篇（8）
中职班主任是学校教育教学思路、决策的直接贯彻者和操作者，是学校德育工作的主力军。因此，加强中职学校班主任队伍建设有利于提高学生的整体素质和适应社会的能力，提高毕业生的就业率，提高中职学校的教育教学水平，提升学校形象，增强学校的社会竞争力。
完善中职学校班主任队伍建设应做好以下几个方面的工作：
一、强化认识，提升荣誉感
一是突出班主任的特殊地位，加强对班主任工作的认识。强化舆论宣传，做好班主任的有力后台，充分尊重班主任的意见和建议，确保班主任对班级管理工作的权威性。逐步从“人治”走向“法治”，保证班主任队伍建设工作走向制度化。
二是提升班主任的荣誉感。消除教师对班主任工作畏惧心理的最有效方法就是提升班主任的荣誉感和社会地位，树立班主任工作的优越感。大胆改革收入分配制度，根据工作业绩拉大收入差距，注意保护和促进班主任的工作积极性，消除其职业倦怠，增强班主任岗位的吸引力和竞争力。
二、规范体制，提供制度保障
随着中职教育的发展，班主任工作规范化、制度化和专业化逐步提高，在学校工作中的地位日渐提升，也是独立的一个重要体系，迫切需要专门的组织和专业人员进行统一管理。
（一）制定完善的规章制度
首先，制定专职班主任聘用的规章制度，为学校引进优秀人才牵线搭桥。其次，明确班主任任职条件和应履行的职责，明确班主任的常规工作，制定一整套科学、合理、完善的班主任常规工作制度，明确班主任的工作内容、任务、注意事项和问题等，为班主任队伍建设指明方向。
（二）改革班主任例会制度，加强例会的计划性、针对性和有效性
将例会开成经验交流会、理论培训会和班级管理经验座谈会。每次例会时，提前确定研究专题，邀请有丰富经验的优秀班主任主持会议，从整体上提高班主任的思想素质和业务素质，为班主任之间互相学习、互相切磋提供平台。
三、聘用选拔，配备建立优秀队伍
学校需要不断更新和补充班主任，新老结合的方式可以科学、合理构建中职学校班主任队伍，为有经验的老班主任配备副班主任或助理班主任，为班主任人选储备后续力量。班主任岗位难以留住人，既包括职务的升降和调动，也包括工作内部的调动，还包括学校内部不同部门之间的调动。在选拔有能力的班主任担任重要的工作岗位时，考虑好调动工作年限时间较长、能力一般班主任的工作积极性。建立班主任队伍的长效机制是保障班主任队伍健康发展的根本保证，是做好新时期思想政治工作的必然要求。
四、激励制度，调动班主任工作积极性
合理的激励制度，对于班主任聘任、留用，提高班主任的工作积极性，保障中职教育的健康发展有重要作用。在评选先进、干部任用等方面优先选择工作表现出色的班主任教师，从提供物质奖励和精神鼓励等多方面建立健全激励机制，充分调动和积极保护广大教职员工踊跃争当班主任的积极性和主动性。对考核优秀的班主任给予评先评优、职称晋升、职务提升、推荐参加更高学历深造等奖励。学校还可以试行班主任休假制度，在寒暑假单独组织班主任去旅游疗养、参观学习，为其创造增进友谊、活跃身心、学习提高的机会，并将此作为对班主任的激励形式之一。
五、严格考核，保证质量
实行班主任任期目标责任制，注重过程管理，根据思想政治教育工作的特点，制定班主任工作考核指标，定期对班主任进行量化考核打分，根据量化考核分数对班主任报酬进行分级划分，区分班主任的成绩和贡献，提高他们工作的积极性。对班主任进行考核时的主要内容要包含：第一，班级考核。第二，对班主任自身工作的考核。班主任计划制定与完成情况、出勤情况、召开主题班会的效果、与任课教师的沟通等均可成为考核的内容，纳入考核体系。考核时，要注意拉开档次，促使班主任创先争优。在考核的基础上，对班主任进行学期和年终奖励，达到提高班主任工作质量和工作效率的目的。职校班主任工作经验篇（9）
一班主任职业倦怠的现状调查
采用整群抽样的方法，课题组面向苏州旅游职业学校（苏南）、徐州幼儿高等专科学校、徐州医药高等专科学校（苏北）、南通如皋高等师范学校（苏中）等四个学校180位在职班主任发放问卷，回收问卷176份，其中有效问卷159份。
本次采用的调查问卷是依据教育版的中文职业倦怠量表（MBI-educators survey）编制的，分为三部分：第一部分为个人信息部分，其中包括性别、婚姻状况、学历、职称、教龄、班主任年限、担任班主任原因和收入等情况，并针对五年制高职校班主任特设“担任班主任原因”专项。第二部分是根据教师职业倦怠的三个维度―――情绪衰竭、非人性化和低成就感设定22个问题，按照一定方法记分，根据得分多少断定倦怠程度。第三部分是多项选择，含有18道题，是为考察职业倦怠影响因素而设定的。
我们把每位班主任在情绪衰竭、非人性化和低成就感这三个维度的得分分别求和，并计算出所有被试者的平均得分。总体情况如表1。
一般认为，如果职业倦怠单题的平均得分在2分以下，表明不存在职业倦怠的问题。如果得分在2分以上就表示存在轻度职业倦怠问题，得分在2.5分以上表示存在较为明显的职业倦怠问题。
从表1可以看出，情绪衰竭的平均得分是24.2453，量表中的极大值为47.00。这一维度9道试题，其单题平均分值为2.6939，介于“2.偶尔”和“3.有时”之间。也就是说，被试者体验情绪衰竭的频率是每月几次，被试存在较为明显的职业倦怠问题。
非人性化的平均得分是8.9308，量表中的极大值为25.00。这一维度5道试题，其单题平均分值为1.7862，介于“1.无”和“2.偶尔”之间，偏向“2.偶尔”。也就是说，被试者体验非人性化的频率是每月一次，表明被试不存在职业倦怠的问题。
低成就感的平均得分是20.9497，量表中的极大值为48.00。这一维度8道试题，其单题平均分值为2.6187，介于“2偶尔”和“3.有时”之间。也就是说，被试者体验低成就感的频率是每月几次，表明被试存在较为明显的职业倦怠问题。
结果显示被试者体验情绪衰竭、低成就感的频率都是每月几次，总体来看，五年制高职学校班主任被试存在较为明显的职业倦怠。
二高职院校班主任职业倦怠的成因分析
根据对问卷第三部分分析，我们认为导致高职校班主任职业倦怠的原因是多方面的，与社会大环境、与职业、与个人性格都有很大关联。主要集中在以下几个方面：
从社会因素考虑，主要有两大原因：
（一）高职校学生素质参差不齐是造成班主任职业倦怠的首要因素
在高职校，学生的文化基础和综合素质参差不齐，大部分学生对学习缺乏热情，更缺乏好的学习习惯，学生的不良行为、厌学情绪以及对教师的不良态度等是班主任每天必须面对并要加以解决的问题，教师在教学与管理中很难体会到教学的乐趣和成就。在调查中，71.07%的班主任选择“高职校的学生基础差，厌学，投入大量精力，却只收到“事倍功半”的效果”；56.60%班主任选择“经常被学生纪律问题搞得筋疲力尽”；46.60%的班主任认为“学生学习无目标，无动力，很难管”；11.63%的班主任选择“和学生有很深的代沟，沟通很困难，师生关系紧张”。在调查中，很多班主任表示走进教室有种“曲高和寡”的感觉，对学生常有“孺子不可教也”的感叹。这是高职院校班主任职业倦怠、工作动力不足的一个重要原因。
（二）社会期望过高，给班主任工作造成沉重的心理压力
高职校的学生家长同重点大学的家长一样对孩子寄予厚望，社会也在热切期望职业教育短时期内能够培养出社会经济发展所必需的合格的劳动者和技术人才。但如社会心理学家威尔逊所说：“所有对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内在冲突与不安全感。”调查中50.94%的班主任认为“社会对于教师职业的期望过高，要求也过高”。尽管班主任总是竭尽全力使得学生朝着社会要求的方向发展，但学生品行的好坏、学业发展的快慢，并不仅仅是班主任一己之力所能够控制的，受到社会、社区和家庭环境的广泛而深刻影响，尤其是在人格的养成方面更是如此。稍有差池，人们不约而同地把指责的目光和批评的言辞投向学校，班主任所体验到的不仅是工作的劳累，更有不被理解、有付出而无回报的辛酸，成就感因此而降低或缺失。就像有的班主任抱怨的那样：“人们对待我们，是以神的标准来衡量。当被冠之以“太阳底下最光辉的职业”时，老师只能为这虚名而出卖自己。只能是默默无闻，淡泊名利，任劳任怨，无私奉献，像神一样。如果做不到这些，教师，就是这个职业中的败类，就会被社会所唾弃。”
班主任的职业特点决定了班主任在工作中必然处于持续的高压力状况，这是班主任产生倦怠最主要的也是最直接的原因。从职业因素考虑，有三大原因：
（一）工作负担过重，工作时间过长
调查中，71.07%的高职校班主任认为“工作负荷重，工作量太大、工作时间太长、额外的工作任务太多”；45.2%的班主任选择“对学生承担的责任过重，每天小心翼翼，弄不好随时会出状况”；39.62%的班主任认为“班主任这份职业需要不断倾注情感，让人感觉很累”。在高职校，班主任首先是科任老师，教学科研是教师的“主业”，同时，班主任还要进行班级常规管理、安全防范、心理健康和道德教育等方面的教育，组织学生参加学校组织的活动，与家长、任课教师沟通。如此一来，班主任成了每天第一个进校，最后一个离校的教师。班主任与科任教师相比，通常每天多工作三四个小时。“上面千条线，下面一根针”就说明了班主任工作的繁琐，需要巨大的体力和精神消耗，“两眼一睁，忙到熄灯”是许多班主任生活的真实写照。不少班主任感觉孤军奋战，太苦太累，身心疲惫。
（二）职责无边界与经济待遇低的落差，挫伤了班主任工作积极性
调查显示，61.01%的高职校班主任认为“付出和得到不成比例，待遇不佳”；13.84%的班主任认为“班主任工作是副业，没有前途可言，职业发展受到限制，体验不到真正的成功与满足”。高职校不像大学那样配备专业的辅导员，高职校的班主任大都由任课教师兼任，教师教学与科研是主业，班主任工作因非“主业”自然受到轻视，津贴待遇较低，经济收入与其劳动性质和强度极不相称，这种职责的“无边界”与经济上的“低待遇”形成了教大的落差，大大挫伤了高职校班主任的工作积极性。
（三）社会支持相对较低，发展无阶梯
教师职业的相对封闭性是导致职业倦怠的重要根源，与从事其他职业的人相比，教师职业实际上是一项“孤独的职业”。他们长期被固定在学校―――家庭两点一线，使得教师社会交往的需要与获得社会支持的需要得不到满足。
高职校班主任进修机会少，感觉发展无阶梯。在调查中，46.54%的班主任认为“社会变化快，教师要拼命补充新东西，才能跟上教育体制改革和学生发展的速度”。同时有58%的人认为“进修机会少，影响工作情绪”。一般来说，如果具备完备的知识结构和良好的能力素养，班主任在教育、教学工作中所遇到的困难和压力会相对较少，即使遇到了，凭借自身良好的素质，也能较为妥善地解决和缓减，从而避免职业倦怠的产生。然而，现实情况却是大多数班主任外出进修机会少，育人管理知识缺乏，尤其是面对复杂多变的社会环境和高职校学生越来越多的问题思想和行为，班主任感觉力不从心，感到压抑、焦虑、无助和茫然，更加剧了班主任产生职业倦怠。
从班主任自身因素考量，班主任职业倦怠的根源在于班主任缺乏职业理想，不热爱自己的职业。
在调查中我们发现，担任班主任原因对高职校班主任的职业倦怠的三个维度影响均较大，“为评职称”得分最高，“其他”得分较高，“主动申请”得分最低，说明为评职称等其他原因而被迫担任班主任的人职业倦怠程度非常严重，主动申请担任班主任的人职业倦怠程度较轻。（见表2）
梁启超在《敬业与乐业》一文中写道“我想天下第一等苦人便是厌恶自己本业的人。这件事分明不能不做，却满肚子里不愿意做。不愿意做逃得了吗？结果还是皱着眉头，哭丧着脸去做。”
江苏省教育科学研究院的研究员黄正平先生长期从事班主任研究工作，他研究发现班主任只有摆脱了职业倦怠感的束缚，不把班主任工作当成谋生的手段，而是出于自己的精神需要和人生追求，像孟子那样以得天下英才而教之为乐，才能在教育活动中自由地、创造性发挥自己智慧和才能。而调查数据说明，高职校的绝大部分班主任并不喜欢自己的职业和工作环境，并未体验到育人的乐趣，当然也就不会将高等职业教育视为自己终身追求的事业，在压力与困难面前难以保持平和的心态，势必产生职业倦怠。
根据以上的调查与分析，我们认为高职校班主任存在明显的职业倦怠现象，并且形成因素众多。高职校班主任倦怠不仅影响教师个人的身心健康，而且影响和谐师生关系的建构，更制约着职业教育的健康发展。因此高职校班主任的职业倦怠问题亟待引起相关部门的重视和解决。
参考文献
[1]黄正平.我国班主任工作现状分析与对策研究[J].教育学术月刊，2010（3）.
[2]黄正平.班主任专业化：应然取向与现实诉求―――解读教育部《关于进一步加强和改进中小学班主任工作的意见》[J].人民教育，2006（19）.
[3]教育部关于进一步加强和改进中小学班主任工作的意见，2006.教育部、人力资源保障部关于加强中等职业学校班主任工作的意见，2010.教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见，2009.职校班主任工作经验篇（10）
1 问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要把改革创新作为教育发展的强大动力。2014年2月26日，国务院常务会议已通过“关于加快发展现代职业教育的决定”。国家已明确提出，现代职业教育体系培养的人，叫技术技能型人才。教育部副部长鲁昕3月22日在“中国发展高层论坛2014”上也明确指出，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考，即技术技能人才的高考和学术性人才的高考。她还表示，中国当前的职业教育是个“断头桥”，今后，中国将搭建人才培养的“立交桥”，让学生可以从中等职业一直学到专业教育、到本科教育到专业硕士，甚至专业博士。中等职业教育的春天即将到来，办学规模、办学质量也将不断扩大、提高。要实现这样的目标，加强中等职业学校班主任队伍建设是十分必要的。中职班主任是中等职业教育不可缺少的教育资源，他们工作在学生工作的第一线，负责对学生的日常管理和辅导，是学校管理工作中最基础、最重要的一个部分。承认中职班主任工作重要性的同时，必须重视中职班主任工作的质量和效率。因此，班主任自我效能感的研究至关重要。国内外大量理论及实证研究表明，教师自我效能感对其教学行为及学生的学习有着重大的影响，对教师个人职业生涯的发展也有着莫大的作用。本文主要通过对影响中职学校班主任自我效能感的因素进行分析，并提出相应的提升办法，为提升班主任自我效能感和工作效率作一种有益的探索。
2 概念界定
自我效能感（self-efficacy），这一概念是美国著名心理学家bandura（班杜拉）于20世纪70年代在其著作《思想和行为的社会基础》中提出的。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。[1]当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。比如，学生不仅知道听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。
根据班杜拉自我效能感理论，班主任自我效能感的高低不仅可以预测班主任对教育工作投入的兴趣和动机，影响班主任本身经营班级能力的表现程度，也是影响班主任有效经营班级的关键因素。进而直接影响到班级教与学互动过程效能的最大发挥及学生的学业成就及身心全面的发展，成为提高教育教学质量和学校管理水平的瓶颈。因此，研究班主任效能感相关理论，分析影响中职班主任自我效能感的相关因素，进而探讨提高中职班主任自我效能感的有效策略和途径，对于我们的中等职业教育的发展具有重要意义[2]。
3 影响因素
根据班杜拉的相关理论研究，结合中职学校自身特点，笔者认为影响中职班主任自我效能感的因素主要有如下几点：
3.1 社会角色期望的压力
中小学班主任工作辛苦，中职学校班主任工作更辛苦。从社会心理学角度看，人们期望班主任扮演很多种社会角色：学生的管理者、辅导者、家长的人、学生的好朋友。对于中职班主任，人们又赋予了一些新的角色期望：人生的领路人、职业生涯规划师、就业咨询师等等。殊不知，角色的泛化，容易使班主任出现角色错位，难以聚焦工作焦点；多样化的角色期望，会给班主任带来更多的职业压力，致使他们身心疲惫，甚至会出现职业倦怠，班主任更无力于班级管理和教学。这在很大程度上挫伤了班主任的自我效能感。
3.2 工作成就感不强
班杜拉认为，成功的经验能提高人的自我效能感，多次失败的经验会导致自我效能感的降低。中职生的素质现状使得班主任的工作量和工作难度成倍增加。中职学校的学生，有的颓废、有的堕落、有的心理还存在问题，他们迟到旷课是常事，厌学情绪非常严重。不止一次的听到班主任这样抱怨：“现在的学生真是越来越难教！” 面对这样的学生，班主任满腔热情，苦口婆心的教育，付出很多精力，收效却甚微，班主任工作没有丝毫成就感，这又极大降低了班主任的自我效能感。
3.3 自身消极心态
在长期平凡而又繁琐的班主任工作中，受身体条件、工作环境、学生状况等多方面因素影响，班主任难免会产生一些消极的心态，主要有紧张心态、急躁心态、敷衍心态、烦闷心态等。自我效能感强的班主任能够从失败中吸取教训，弥补不足，调控自己的消极心态；自我效能感低的班主任，则会认为这是个人能力不足，采取回避的态度，这将产生恶性循环，使班主任不敢面对工作中的困难，对班级投入少，影响师生关系，进而降低了工作积极性和工作效率。
4 提升办法
4.1 完善班主任培养模式，促进班主任专业化发展，增加班主任的成功经验
工作经验对班主任自我效能感的形成有着重要的作用，学校必须建立一系列的班主任培养模式，想方设法增强班主任的实践经验。
①开展班主任基本功大赛。围绕班主任专业化发展，采用德育理论考试、主题班会的开设、活动方案的设计等形式，引导班主任学习先进教育理论，树立正确教育理念，掌握科学的工作方法[3]。
②组织班主任论坛、讲座。针对班主任工作中的重点、难点问题，请工作有特色、有成绩的优秀班主任开展讲座，介绍先进管理经验；或通过案例分析，教育研究等形式，让广大班主任进行思想交流、智慧碰撞，从而萌生新思想、新思路、新创意。
4.2 建立合理科学评价机制
学校应采取民主的方式，集思广益，制定一套合理科学的评价机制，考虑班主任的实际工作量，加大对班主任考核和奖励的力度，从而提升班主任集体职业效能感，进而增强班主任自我效能感，提高工作效率。
4.3 创建和谐宽松工作氛围
中职学校班主任工作压力大、工作量大，学校应为班主任们创建良好的工作环境、和谐宽松的工作氛围。当班主任遇到负面情绪干扰时，能得到及时的发泄和帮助。在和谐宽松的工作氛围中，班主任的工作热情会极大提高，自信心、自尊心也会增强，工作效率也随之提高，从而也提升了自我效能感。
4.4 班主任自身建设发展
唯物主义辩证法认为：内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件。要提升中职学校班主任的自我效能感，最根本的办法还是加强中职班主任的自身建设发展。首先，认识到自身不合理的认知模式，如对目标的期望过高、对事件的片面判断等，学会自我调节，自我完善。其次，正确认识职业倦怠，以乐观的心态去看待职业倦怠和工作中出现的困难与问题。最后，不断学习，充实自己。很多班主任工作效率低下，自我效能感低，是因为自身经验不足或知识结构老化，因此班主任必须通过学习来增加经验，更新自己固有的知识结构，更好的接受并适应新的社会变化和学生发展的新特征。
5 结束语
班主任自我效能感的提升，以及这种情感效应在师生间的有效传递与升华，需要一个长期的过程，需要我们的班主任、学校、社会诸方面的共同努力。中职班主任是中职学校学生工作的基础，中职学校班主任自我效能的高低会直接影响班主任的工作动机、工作态度、工作热情，从而影响班风、校风和学生自我效能感的形成。我们应该重视中职学校班主任的相关理论研究，加强对班主任的管理和培养，为中职学校班主任的工作提供更多的理论指导。
【参考文献】职校班主任工作经验篇（11）
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0099-01
据教育部统计，2012年全国应届高校毕业生已到达680万人，再创历史新高。面对如此严峻的就业形势，我们高职院校该如何应对，是一个值得深入探讨和研究的课题。笔者通过对职业教育和班主任工作的综合思考，认为开展高职院校班主任的职业指导业务培训，不仅有利于缓和日益突出的就业矛盾，而且是发展高职教育特色的一条新路。
一、高职院校开展班主任职业指导培训的必要性
1.高职院校加强职业指导工作势在必行
高职院校学生是我国现代化建设事业的重要后备力量，他们不仅应具备良好的思想政治素质、扎实的文化知识和职业技能，而且应具备较强的职业意识、创新意识和适应职业变化的能力，树立正确的职业理想和就业观，养成良好的职业道德行为习惯。加强高职院校的职业指导是经济社会发展对全面提高高职院校学生素质的客观要求，是职业教育主动适应市场经济体制和劳动就业制度改革的需要，是职业教育实现自我完善和可持续发展的需要，也是增强高职院校德育工作针对性、实效性和时代感的重要途径。
2.职业指导业务能力已成为高职院校班主任工作的内在要求
班主任工作是学校教育的重要环节之一，是学校教育工作中的排头兵，对班级学生思想、文化等全面素质的提高，起着极为重要的作用。因此要提高学校教育的整体水平，很重要的一环就是要建设好一支班主任队伍，不断提高班主任的素质和业务能力。而以职业教育为根本的高职院校，对职业指导内容的必然要求，同样要求在班主任工作一环中得到体现，没有一定职业指导业务水平的班主任将越来越不能适应高职院校的要求。
从目前班主任的现状来看，首先班主任队伍参差不齐，能力差别大。班主任一般是从各个不同的教学或行政部门中挑选出来，他们或者毕业不久，精力旺盛，但经验不足，或者仅专业教学经验，即使已有过班主任经历的再次担任，其工作经验也多为一些做学生班级的管理者和学生教育生活的指导者的经验，缺乏职业指导的水平，完全难以达到专职的更不用说专家的高度。
其次，班主任缺乏职业指导岗前培训，目前高职院校在新教师上岗前都会组织培训，而对要担任班主任的人员缺少相应的培训内容，每个班主任都是摸着石头过河，工作往往更多地依赖与自己的领悟能力。
第三，一个优秀的教师不一定是优秀的班主任，但一个优秀的班主任必须是一个优秀的教师，有些班主任由于岗位限制没有授课，不能算是真正意义上的教师，这不仅丧失了班主任与班级同学接触的一个最佳机会，而且也减弱了班主任在学院教学目的的实现和教育任务的完成重要作用。
最后，随着高校就业形势的日益严峻，各大院校都积极开展就业工作，其中最主要的一个抓手就是班主任工作，无形中就业重担压在了班主任特别是毕业班班主任的肩上，事先没有专门的业务培训，缺乏职业指导的专业技术和知识，到头只有透支几年来班主任和学生辛苦积累的师生情谊和在学生中的威严，把压力硬生生押给无辜的毕业生，而且多半缺乏科学的方法指导，长此以往，不仅学校就业压力得不到根本解决，也影响了班主任在学生中的良好形象，从而降低了学生对学校的认同感，最后负面效果不言而喻，对学院的长远发展将非常不利。
3.对班主任开展职业指导业务培训还是为高职院校开展职业指导课程培养中坚队伍
为应对严峻的毕业生就业形势，以及高校教育普遍存在的现状，教育部出台政策要求高等学校专门开设职业指导课程，如果开设职业生涯规划、创新创业、就业指导等课程，由怎样一支队伍来担任这类课的教学任务？班主任们应该是最理想的人选。
职业指导主要任务是，提供职业咨询，开发职业潜力；引导树立正确的就业观念和用人观念；指导设计职业生涯；提高求职和招聘用人技巧，利用职业指导技术帮助学生了解自我，了解职业，以更加理智的态度去择业等等。这些内容在班主任以往管理工作，其实都可以开展，只是苦于没有得到专业内容的培训和课时安排提供的良好平台。
二、可能存在的其他问题