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你可能喜欢浑浊河水浇灌十多亩菜地---深圳特区报
第A19版：大都会新闻/深圳·社会
标 题 导 航
第A01 : 要闻
第A02 : 导读·评论
第A03 : 要闻
第A04 : 要闻
第A05 : 要闻
第A06 : 要闻
第A07 : 要闻
第A08 : 要闻
第A09 : 专题
第A10 : 要闻
第A11 : 中国新闻
第A12 : 中国新闻
第A13 : 专题
第A14 : 国际新闻
第A15 : 国际新闻
第A16 : 体育新闻
第A17 : 大都会新闻/综合
第A18 : 大都会新闻/深圳·民生/区街
第A19 : 大都会新闻/深圳·社会
第A20 : 专题
第A21 : 广告
第A22 : 大都会新闻/深圳·法治
第A23 : 网事
第A24 : 天天健康
第B01 : 今日财经/视点
第B02 : 今日财经/观点
第B03 : 今日财经/产经
第B04 : 今日财经/股市
第C01 : 人文天地
第C02 : 人文天地/前海
第C03 : 人文天地/连载
第C04 : 人文天地/综艺场
第D01 : 理论周刊/求索
第D02 : 理论周刊/专访
第D03 : 理论周刊/观澜
第D04 : 理论周刊/读者参议
第E01 : 车眼聚焦
第E02 : 车眼聚焦
第E03 : 车眼聚焦
第E04 : 车眼聚焦
第E05 : 车眼聚焦
第E06 : 车眼聚焦
第E07 : 车眼聚焦
第E08 : 车眼聚焦
第E09 : 车眼聚焦
第E10 : 车眼聚焦
第E11 : 车眼聚焦
第E12 : 车眼聚焦
浑浊河水浇灌十多亩菜地
龙岗河一条支流起码受到5家企业直排废水污染
▲龙岗建文中学附近的大围村河道里，污水横流。图中红圈标记处即为直排污水口。
▼一片10多亩的菜地紧挨着被严重污染的河道，菜地中的水池装满了浇菜用的污水。
深圳特区报记者 李克军 文/图 近日，市民多次致电本报投诉称，流经龙岗区龙岗街道龙新社区大围村的龙岗河一条支流，受到数家企业的日夜直排污水污染，河水漆黑污秽、臭不可闻不说，河边的菜农直接从该河道取水浇灌10多亩菜地。“数年来那些企业一直这样直排污水，并没有见到相关部门来执法查处！”投诉人王女士愤愤地说。 昨日，记者沿着该支流河道暗访，确实存在如投诉人所言的河道严重污染、菜农河边种菜的事实。记者还抓拍到了企业直排污水的情景。 一大型废品站直排污水 记者在投诉人反映的龙岗建文中学旁边的大围村河道里看到，整条小河的河道污水横流、臭不可闻。在一棵大槐树下，河面上还漂浮着一片白花花的泡沫状乳液，沿着这些泡沫的方向，记者看到一股乳黄色的浑浊污水从岸边的一家废品站里排出来，“就是面前的那家大型废品站里直排出来的，从早上到傍晚排个不停。”投诉人向记者解释说。 记者跨过小桥看到这个直排污水的废品站名叫“龙岗区第22废品站”。在旁边一家名叫美捷五金厂的排污口处，记者也见到一股污水在流淌，有一股水还直接流向西边一块很大的菜地，“据说五金厂这股浇灌菜地的水经过了简单处理，但具体怎样，老百姓谁也不知道啊！”投诉人告诉记者，这条河道上下游起码有5家企业直排污水。 10多亩菜地用污水浇灌？ 记者在河边看到，一片10多亩的菜地就紧挨着这条被严重污染的河道，阵阵臭气在菜地上空飘荡，菜地里种满了各种时令蔬菜，几个菜农在菜地里忙碌着。在一个小棚子里，记者见到刚摘下来的新鲜番薯叶，菜农说一会就要拉走运往菜市场出售。 在菜地入口右边，记者看到一个自来水龙头，拧了一下，能出水，除了这个水龙头，记者找遍整个菜地，没有见到第二个了。从上述五金厂流出的“处理水”就贮存在一个个小水池里，菜农说这些水是用来浇菜的。 “实际情况是，这片菜地应该是4个老板，有自来水龙头的这个菜地，一方面用五金厂排出的水浇菜，一方面用自来水浇灌。紧挨着河道的3个老板的菜地全是用河里的污水浇种，供应周围菜市场的。”投诉人说。4个菜老板，只有一个自来水龙头，他们是分享这个水龙头吗？如果不是，那么这10多亩菜地是用什么浇种的？ 问题存在数年一直无人过问 记者在和几位投诉人沟通中了解到，上述问题由来已久，但一直没有相关部门的人前来执法查处。“不管这条河怎样小，河流上下游企业就可以这样直接排污吗？这种污水浇种的蔬菜能吃吗？周围群众的起码生活谁来保障？”投诉的人们气愤地质问。 （请关先生领取报料奖100元）发布时间: 来源: ()
原文地址：作者：7尝试学字法和听读识字法比较
化肥厂因为操作失误可能发生爆炸，血的教训使那些真正的内行不经过仔细计算、仔细分析再也不敢随便下达命令。但是，教育领域就不同了，从来没有听说教法不科学而立刻造成什么后果。“硬”科学没人敢随便碰随便瞎说，“软”科学却是什么人都敢比划。包括许多专家在内的教育界人士认为认识汉字就会阅读。笔者以为，教育科学领域的许多问题就让那些没有深入调查研究、道听途说、凭感觉、凭印象、凭类比推理的所谓内行搞得是非不分。
虽然儿童认识汉字的方法多样，但儿童学会自主读书的渠道则是唯一的――模仿，尽管言语能力不同而模仿的时间和数量不同。所有的识字方法几乎都首先着眼于识字，唯独听读识字法首先着眼于模仿朗读。可是大家都认为应该先识字后学朗读，谷锦屏老师只好把听读法从小学搬到幼儿园实验。笔者从理论上分析，运用矛盾理论论证出：小学低年级的重点应该是学习分词分短语朗读而不是《语文课程标准》所说的“识字写字”。但是响应者不多，认可的更少。笔者的孩子现在5周岁2个月。通过300多个小时的听读故事，已经学会分词分短语流利朗读浅显读物――24万多字的《西游记》少儿版改编本，而且阅读兴趣非常浓，早已开始自主阅读。笔者从来没有关注过孩子究竟认识多少字。在众多识字法里，听读识字法如果甩开识字羁绊，发挥听读优势，就能以最快的速度使儿童及早学会分词分短语阅读。更何况，儿童喜欢听故事而不是喜欢字宝宝。识字只是听读法的副产品。尝试学字的全称是“模仿朗读 尝试学字”。它的第一目标定位于学会分词分短于朗读。模仿朗读用的就是听读法，不过，教材要挑选学生最喜欢的故事书。
以笔者现在的认识水平看，听读法的本质特点是及早发展儿童言语能力。这是其它识字教学法所不具备的。阅读靠思维，识字凭记忆。能不能学会阅读，能不能学会作文，关键在于言语能力。笔者撰文《作文写别字的原因》指出，作文错别字不只与识字有关，而且和语词掌握水平有关。语词掌握水平就属于言语能力。只要抓住问题的核心，就能顺利地解决问题。
笔者认为设计最为绝妙的识字教材，莫过于四川省井研县教育局鄢文俊先生主编的字族文识字读本。除了字族文读本而外，没有任何一家识字教材能巧妙地把集中识字法和分散识字法的优点集中在一起。集中识字法的优势在于学习构字规则，分散识字法的优势在于学习用字规则。笔者撰文《作文写别字的原因》指出，用字规则和构字规则并不是孤立存在的，它们之间关系十分紧密。尝试学字法积极吸取字族文的优点为我所用，在模仿朗读、初步学会分词分短语朗读之后，就开始利用字族文学习用字规则和构字规则。尝试学字法和字族文识字法不同：
[1]、字族文识字法先识汉字，后学分词分短语流利朗读，朗读字族文读本的主要目的是识字。在这一点上，字族文识字法和《语文课程标准》的观点一致。尝试学字法先模仿朗读，后学汉字，没有单独的识字过程，识字是学朗读的副产品。字族文识字法在学生学习构字规则和用字规则时，学生头脑中语料储备少，识字尚少；尝试学字法在学生学习构字规则和用字规则时，学生头脑中语料储备多，识字很多。不难看出，尝试学字法学习难度小。
[2]、尝试学字法重在学字。字族文识字法和听读法以外的识字方法重在识字。笔者想把识字和学字区别开来。字族文识字法是通过构字规则、用字规则识字，虽然也学习规则，但由于语料储备不多，识字不多，因此重在识字，重在学习感性知识。尝试学字法在模仿朗读时已经识字许多，重在学习构字规则、用字规则以便有效地克服错别字，因此重在学习理性规则。
[3]、尝试学字法的最主要特点是尝试。如果字族文识字法教学过程使用字族文读本的话，尝试学字法教学过程则使用字族文学材。通过下面比较，就可以明白尝试学字法使用的字族文学材和字族文识字法使用的字族文读本有何不同。
《小青蛙》
河水清清天气晴，
青青草地飞
稻田处处呱呱叫，
小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，
做了不少好事情。
请你保护小青蛙，
它是庄稼好卫兵。
青――清、请、晴、蜻、情；精，睛。
《小qing1蛙》
河水 qing1qing1天气
qing1qing1草地飞
稻田处处呱呱叫，
小小qing1蛙大眼
保护禾苗吃害虫，
做了不少好事qing5。
qing3你保护小qing1蛙，
青――清、请、晴、蜻、情；精，睛。
上面的《小青蛙》是读本，是教材；下面的《小qing1蛙》是学材。
教材便于识记，学材便于探究。为什么使用学材？因为即使正确识记了某些常用汉字，但是错别字仍然会在使用过程中出现。必须通过实际使用才能逐渐克服。看来，及早实践，给学生创设选择机会和实践平台，非常重要。用“实践――认识――再实践――再认识”的公式比较字族文识字法和尝试学字法在克服错别字方面的区别：
实践于用字过程中”和“
[2]认识于教师指导中”，如果再另外设计几句话，也用本节课的几个字填空，作为课堂练习，那么，第[3]环节“再实践于运用中”也在教师指导下当堂尝试，并且能及时反馈――[4]再认识。字族文识字法克服错别字的环节是认识――实践――再认识――再实践――第3次认识，字族文识字法课堂教学过程把克服错别字的[2]、[3]、[4]、[5]环节放在以后的读写实践中，在时间上不定期，给以后的教学留下许多问题。哪种方法教学效率高？哪种方法把问题解决在课堂上？很明显，是尝试学字法。
[4]、多音字问题。苏培成说，《新华字典》（1971年）中多音字734个，占10%；3500常用汉字中，多音字405个，占11.6%。周有光说，2000常用汉字中的多音字高达334个，占16.7%。记得上初中一年级时学习《木兰诗》，有几句话：“可汗大典兵。军书十二卷，卷卷有爷名。”十几年后，知道“汗”读“han2”不读“han4”二十多年后，笔者才知道“可汗”不能读“ke3han2”而应该读“ke4han2”。有人说，注上拼音完全可以解决问题。笔者也基本上同意给学生读物加注汉语拼音。但是，笔者主张语文课本应该依据模仿朗读、尝试精读、自主泛读、读写结合，分开四大系列编排。模仿朗读的教材，应该选著名语言艺术家像方明、赵忠祥、鲍国安、陈铎等的朗诵CD和篇章，这是不需要注音的。模仿朗读从一年级第一节课起就开始了，那时教师用规范的普通话给学生读孙悟空大闹天宫的彩图故事，也不需要注音，注音拉宽了字距，容易误导学生顿读。尝试精读的学材系列，可以给难字注音。自主泛读的材料，可以给难字注音，也可以全文注音，但是，自主泛读一定是初步学会分词分短语朗读之后才开始的真正的自主泛读，不是好多人所说的，学会汉语拼音拼读就能阅读故事书。至于读写结合系列课本，难字不多，也采取给难字注音办法。关于难字注音，王力和叶圣陶的观点一致。
注音并不能完全解决多音字问题。笔者给孩子买的故事书里有“汗王”一词，全文注音，一位具有中文大专学历的老师读成“han4wang2（汉王）”，这一错误，就把蒙古族古代的首领和楚汉相争的刘邦混同起来。笔者认为，解决多音字问题，应该属于识字教学的任务。先识汉字后学朗读的识字教学法认为低年级语文的教学重点是识字写字，可是在重点是识字写字的低年级却没有认真解决或开始认真解决多音字问题，反而把多音字问题全推到后面。笔者认为，
只有先模仿朗读、后尝试学字的尝试学字法，才敢于面对多音字问题。这也是尝试学字法和字族文识字法的区别。尝试学字法不只是把鄢文俊先生的字族文读本该编为字族文学材，同时还把多音字问题充实到学材中，无法插入的，修改字族文，无法修改的，另编字族文，无法成文的，也要列几句话。下面的例子，前两篇是笔者搜集的，最后一篇是自己创作的。
]就要开工了，可大部分资金还没有着[&
]落，总指挥着[&
]急地对大家说：“诸位谁有高着[&
]儿集来钱，我给他记大功一件。”&
“着”：zhao1；zhao2；zhe；zhuo2
麻将上瘾不顾家
妻子不住嘴的埋怨：“我和[&
]你结婚算倒了霉了！咱这屋里一点儿暖和[&
]气儿也没有，你也不说和[&
]点儿泥把墙缝抹一抹，就知道玩麻将。”儿子附和[&
]道：“是呀，爸爸玩了一天麻将，一把没开和[&
]。可我去叫他回家，他还冲我瞪眼呢。”老李：“行了，行了，我这心里够乱的了，你们就别跟着和[&
]弄了成不成？”
“和”：he2,he4,hu2,huo2,huo4,huo5.
借款条纠风
张三向李四借5千元，借条上写着：“借李四5千元。张三”。十天后，张三送来1千元，在那张欠条上又写了几个字：“还欠款1千元。张三。”又过了几天，张三拿着1千元给李四送来，对李四说，“欠你的款都还[&
]清了。”李四说：“欠条上明明写着‘还[&
]欠款1千元’，另外4千元呢？”张三争辩说，“欠条上明明写着‘还[&
]欠款1千元’，说明已经给你还[&
]了4千元。”……&
“还”：hai2;& huan2
[5]、完整的尝试学字过程包括写字教学――黄金练字过程。字族文识字法却没有。几十种识字方法，真正解决写字科学保健、书写规范美观、学习省力高效的几乎没有，尝试学字法可能是第一家。
[6]、运用尝试教学理论为指导，精心设计课堂教学过程，先练后讲，先学后教。请参阅《尝试学字法》。这是任何其它识字教学法所没有的。尝试教学理论是著名教育家邱学华老师的创造，同时经过全国各地实验验证，证明该理论能正确反映学生群体课堂学习的认知规律。现在回过头来让我们重新梳理一遍各家识字教学法，我们不难发现，识字教学法可以分以下几大类：
从构字规律入手的识字教学法；
从用字规律入手的识字教学法；
从快速记忆汉字入手的识字教学法；
从用字规律和构字规律同时入手的识字教学法；
从听读入手以培养言语能力为核心的识字教学法；
以上这几类识字方法的共性十分重要：第一，这些方法都没有明确提出书写错别字和阅读白字的问题，当然更没有针对性的解决措施。第二、这些方法大都在教材编制上花心血，还没有把研究重心放在课堂教学过程上。
课堂教学过程中，学生和学生群体的认知规律是科学，需要老师在工作中不断深化认识，最终认清庐山真面目。教学理论就是研究这些问题的。为什么教学法和教学理论研究往往从数学科目而不是从语文科目开始？原因很复杂，这里只列出和本文有关的几条：第一、先识字后学朗读的思想观点深入人心，但是书写错别字和阅读白字两大后遗症一直困扰中高年级的读写活动。第二、阅读兴趣淡漠，阅读能力低下，普及义务教育的质量被千夫所指。第三、教材不稳定；第四、小学语文考试评价二十年来年年探索、天天探索，飘忽不定，比高考试题变化还神秘，但从来都是以其昏昏使人昭昭，讲不清楚为什么这样考，难道语文教育评价没有科学道理可讲？除第二条影响数学阅读外，其它都与数学无多大关系。因此，搞教学理论研究的都从数学教学实践入手，即使有人从语文入手，出成果往往很费劲。笔者看了好多语文教学研究著作，语文课堂教学过程研究特别是识字教学过程一直没有一个可靠的明确的说法，大都是注入式。《语文新课程标准》强调自主学习。天津南开附小原校长、全国著名特级教师靳家彦批评语文新课改课堂教学4年来一直自主不起来。
笔者近年来一直系统学习邱老师的系列专著，并且聆听邱老师的报告。用他的理论来改造识字教学，学生自主探究，合作交流，经试用，课堂反映非常好。
[7]、关于识字教学法的命名。按照国内外教学方法命名的通例，应该从学习方式或教学方式的特征命名。可是汉字识字教学方法的命名却不是这样，除听读识字法以教学方式命名外，其它识字教学方法的命名均以教材编写特色命名。严格讲，这种以教材编写特色命名的做法有待研究，因为它不能准确全面反映教学方法的特点。研究文艺心理学的北大教授朱光潜说，“学习的方式无非两种，一种模仿，一种尝试。”尝试学字法的全称是：“模仿朗读?尝试学字”。先模仿朗读，后尝试学字，就是从学习方式的角度命名。
9尝试学字法和教师备课
参加工作十五年来，从没脱离过带班教课。感受最深的莫过于备课写教案令人心烦。从上级教育行政部门到校长制定的工作考核细则，以及学校领导的训示讲话中，处处强调写教案的重要性和必要性。他们认为，不写教案的老师就无法上好课。可是，笔者发现，这些教案除了领导打分评比而浏览（数页码）以外，再没有人去阅读，就是教案作者本人也不会翻阅第二遍。这纯粹是超级浪费。况且，一位教师教小学一年级一个班40名学生的语文、数学课程，同时当班主任，钻研教材备课可以利用零星时间，而写教案必须伏案工作。24小时中，他睡觉的时间能有几小时？再加上各项考核评比和学生考试成绩奖惩教师，谁愿意当小学一二年级语文老师呢？所以中国有句古话，“家有半斗余粮，不当小孩儿王。”教师工作特别是小学语文教师，仍然不是令人羡慕的职业。笔者认为，只有解放老师的十分宝贵的时间，才能使老师少做无用功，才能轻装上阵。尝试学字法追求备课的实际效果，反对一切形式的教条主义、形式主义。从“模仿朗读”到“尝试学字”，以及后来的“精读尝试”，都不需老师写课时教案。学材，本身就是师生课堂教学过程中使用的学习材料。老师的备课过程摆脱写教案腾出时间和精力研究学材、研究学生。
某些领导反复强调写教案的重要性，在他们心里有这样一条成见，没写教案，就说明老师没有备课。笔者对这种本本主义十分反感。孔子说：“己所不欲，勿施于人。”因此，笔者设计尝试学字法时，充分考虑使用这种方法的备课形式，充分考虑实验教师的劳动负荷。没有教师积极主动的“备课”，就没有学生积极主动的“学习”。领导经常强调要让学生积极主动学习，可是他们却忘记了眼皮底下的老师同样需要积极主动的学习。这就是中国小学教师队伍知识结构整体老化难以实施课程改革的主要原因。
尝试学字法实验教师备课除了通读相关的几篇论文而外，只需认真读读模仿朗读的教材和尝试学字的学材。老师在给学生朗读故事之前，要提前预习，不断提高朗读艺术。老师在引导学生学字之前，要按照黄金练字法的说明认真练练字，现学现卖，不断提高书写水平。除此而外，再考虑考虑学生在自主探究过程中可能提出一些什么问题，如何引导。其余的时间，由教师自主支配，可以从笔者开列的教育理论著作推荐书目中有选择的系统学习。
10尝试学字法和语文教育评价
语文教育考什么、怎么考？是严肃的科学问题。课程改革实验，首先要确定科学的评价标准。如果我们假定自己的教法是科学的，那么，就应该按照我们的实验纲要和实验计划考评。不改革评价内容和方法，课程改革实验就是一句空话。关于这一部分，笔者举几个例子来说明。
笔者还没有见过小学语文考试考朗读，教材上的课文是否会读都不考。这就会误导老师的教学。笔者深入某地中心小学一年级和二年级课堂，发现这些学生读课文都是一字一顿，甚至还有唱腔。经了解，老师们说，为了考高分，必须按照考试模式抓教学，从来不领读课文。尝试学字法的第一阶段是模仿朗读。如果按照上面反科学的评价体系去评价，实验就没法进行。
尝试学字法在第一阶段主张培养儿童阅读兴趣，现行考试模式里也没有这一项。他们不考，难道我们就不要注重学生的阅读兴趣？
他们要求在第一学段的第一学年会听写、默写350个汉字，尝试学字法反对这样做，因为这是危害儿童健康的反科学做法。
尝试学字法有自己的评价体系。这套评价体系依据儿童学习母语的发展规律而制定。
11尝试学字法和语文教师继续教育
教改实验最关键的是教师培训。教师“充电”刻不容缓，但做起来很难。笔者十五年来，一直没有放松理论学习，同时还要面对各项评比考核。鱼和熊掌不可兼得。只能紧抓一头，应付另一头。六十岁退休，人生能有几个十五年？笔者从来没有奢望评为优秀教师并且晋级晋职。在笔者看来，中国儿童母语教育科学化问题根本没有解决，义务教育还在狠抓数量谈不上质量，基础教育的课程教材教法体系根本不适应儿童少年身心健康成长，评优晋级晋职对个人来说又有多大意义呢？
尝试学字法明确提出，要把教师继续教育放在首位。继续教育内容大致包括以下几方面：
[1]说普通话、写规范字，用电脑写作、编辑。
[2]提升华文阅读能力，包括文言阅读能力，阅读经典著作。
[3]经常阅读科普著作，提高现代科学素养，提高文化判断力，和教育科学领域的伪科学进行坚决斗争。
[4]学习教育科学理论著作（包括心理学专著）。
[5]学习中国语文现代化研究的著述。
[6]系统学习语法理论，首选朱德熙语法论著。
[7]阅读古今中外文学著作。
[8]阅读儿童文学著作。
[9]阅读小学语文教学方法专著和杂志。
[10]写文章，特别要写论文，能明显提升专业化水平。
中国的教育家应该在教育第一线成长发展。可是，第一线教师应有的学习时间被一些冠冕堂皇的无用功占去了。还没有人真正关注小学教师特别是语文教师群体的生存状况，他们的24小时究竟是怎么过的？他们的24小时不仅属于个人，也属于全中国，直接影响中国现代化的进程。请对他们多一分宽容和关心。
识字教育科学化研究任重而道远。笔者认为：
只呼拼音音节并不能流利地分词分短语朗读；
直呼汉字并不能流利地分词分短语朗读；
小学低年级语文教学的重点不是识字而是学习分词分短语朗读；
低年级儿童的语文学习应该从听读故事起步而不是拼音和识字；
在听读故事时可以不知不觉地识字，不必在入学头两年内单独划出一段时间专门识字。
识字教育的重点，不是识记汉字，而是写文章克服错别字、念文章读准多音字；
识字任务是在言语实践中完成的，尝试学字课堂教学环节应该以学生自主探究构字规则和用字规则为中心。
主要参考文献：
中央教育科学研究所潘仲茗、戴汝潜主编第一届小学汉字识字教育国际研讨会论文集《现代小学识字教育科学化研究》北京科学技术出版社1995年11月第1版。戴汝潜研究员主编《汉字教与学》。山东教育出版社1999年5月第一版。戴汝潜研究员《识字教育科学化语小学语文教育新体系探索》《大成全语文――探索科学的语文教育》《素质教育课程简论》《素质教育教学简论》。
语言学者许嘉璐《未安集》。教育科学出版社。
苏培成《一门新学科：现代汉字学》第34页。语文出版社2000年7月第一版。
周有光《周有光语文论集》。上海文化出版社。
佟乐泉《小学识字教学研究》。广东教育出版社。
注音识字 提前读写教材、张田若集中识字 大量读写 分步作文教材、黄剑杰分类识字教材、贾国钧字理识字教材、萧启宏《汉字启示录》、姜兆臣韵语识字系列教材、郭保华《中华字经》、古锦屏听读教材、鄢文俊字族文识字读本。
《古锦屏听读识字研究》、《姜兆臣小学教学科学高效探索》。山东教育出版社。
《邱学华尝试教学理论研究丛书》、《苏霍姆林斯基选集》。教育科学出版社。
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河水天气小小青蛙大眼