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2013年工农完小六年级音乐
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最新学年2015春季学期花城版小学二年级音乐下册教案全册
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收集整理：如何创建高质量课堂系列
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收集整理：教育星空
随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师队伍建设也面临许多新的挑战。教师的专业成长能否与教育改革的发展同步跟进，是决定新课程改革能否健康运行、学校能否可持续发展的关键。为此，我校通过积极开展课程改革、校本教研和校本培训等多种活动方式，用现代教育理念和教育技术武装教师，凝练教师专业能力，有效地促进了教师健康成长。　　一、优化专业能力，促进教师在合作中成长　　专业能力是教师专业化发展的核心，也是教师从事教育教学活动必备的专业基础。教师的专业能力主要表现为基本的教育能力、教学能力和组织学生开展社会实践活动的能力。为有效提升教师专业能力，我校主要做法为：　　1、开展集体备课研究。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。” 集体备课是提高教学质量最基本、最实在的一环，是行动研究中最重要的内容;是把教师个人的智慧与集体的智慧结合起来，把理论和实际结合起来最有力的一条纽带;是开展同伴互助促进教师专业成长最有效的一条途径。为此，我校以教研组为单位，实行集体备课制，深入开展了新课型和有效教学的探索。特别是在近两年的高效课堂建设中，我校以县教研室的“双向三步三查”高效课堂模式为依托，经教研组集体探索、总结经验形成了自己独特的“三步六段”高效课堂模式。　　2、组织观摩课研究。观摩课是体现教师集体智慧和研究成果的舞台，也是引领青年教师提高的途径。每年学校都组织一定数量的教师做观摩课，并充分发挥了骨干教师示范辐射作用，带动广大教师不断提升专业能力。　　3、开展竞赛活动。各种教育教学竞赛是提高教师专业能力的平台，学校要定期开展教学
一、引言　　随着现代社会人类文明高度发展时代的到来，教育不断进行着自身的革命，而教师这一职业也已然被视为一种具有专业性质的职业，教师专业化的问题更是备受各界所关注。教师专业发展是教师专业发展理论的重要构成部分，同时也是全面推进教师专业发展的根基，对教师的专业知识与技能、专业行为与情意等方面具有重要的作用。在教师的专业发展过程中，教师的主体动力起着决定性的作用，是教师由“被动”发展转向“主动”发展的关键性要素。因此，切实提升教师主体动力对教师的专业发展有着至关重要的意义，从而使教师主体动力的发挥更加有益于推进和深化教师专业发展。　　二、教师专业发展中教师主体动力的解读　　教师专业发展是以教师为中心的发展，而“教师”的变革恰为教师专业发展的最终落脚点和归依，所以教师的动力实为教师专业发展的核心动力，也就是主体动力。教师专业发展主体动力具体可分为以下四个方面：　　（一）教师自主专业发展意识　　教师自主专业发展意识，按时间维度可分为三个内容：一是教师对于自身在过去专业发展活动中的意识；二是教师对于自身在现在专业发展活动中的意识；三是教师对于他未来专业发展的意识和规划。教师的这种自主性发展意识不仅把以往发展中的情况，连同当前教师的发展状态和未来教师可能会达到的发展水平结合统一起来，也增强了教师对专业发展的责任感，使教师已有的水平能够积极地传递给以后的行为，未来的教育目标支撑现今的行为，从一定意义上确保了教师职业的可持续发展。①具备很强的自我发展意识的教师个体，可以通过多途径进行自我反思，实时关注自身教师专业的发展，经常激励自己，对自身专业进行剖析、规划、调控和自我的更新。②
近日，河南商丘9岁女童参加高考的消息让“私塾教育”再次成为公众争议的焦点。现代“私塾”，顾名思义就是体制外的教育，游走于义务教育之外，将教育进行“私有化”管理，让每个学生拥有适合自己的学业规划、社会属性、成长目标的未来成长发展规划。当下，人们对教育多元化和差异化的需求越来越迫切，“私塾教育”的兴起满足了民众对优质教育资源个性化的需求，但“私塾教育”在受到一些家长追捧的同时，反对之声也不绝于耳。究竟，9岁女童是否可以参加高考？“私塾教育”是否合法？记者采访了有关专家。“私塾教育”存在合法吗“只要符合高考的报考条件，任何人都可以参加高考。”北京外国语大学法学院副教授姚金菊指出，根据各地普通高等学校招生全国统一考试报名通知中“高级中等学校毕业或拥有同等学力”这一要求，河南商丘的9岁高考女孩如果拥有高级中等学校毕业的学力就可以参加高考，但现在以什么样的标准来认定报考人的学力资格，各地都没有明确统一的规定，允许9岁女孩参加高考也从另一个方面体现了当地政府的开放。据媒体报道，现代“私塾教育”主要分为两类：第一类是家庭式的“私塾”，与国外普及的在家教育（homeschool）类似。第二类是学校式“私塾”，通过个性化设计的课程替代学校教育，活跃于北京、上海、广州等一线城市，受到部分家长的青睐。“义务教育之所以叫国民教育，是因为它的目的是为了培养适合社会运转、有基本能力的公民，对于适龄儿童而言，义务教育是人的社会化的重要过程，它不仅是传统意义上的知识和技术的学习，更包括人的社会交往能力等方方面面的学习。”中国政法大学教授王敬波认为，义务教育始终是适龄儿童接受基础教育的主流，各种形式的“私塾教育”都不具备替代它的功能。
近期，有两份关于留守儿童身心教育和发展状况的调研报告引起了人们的注意。一份是《农村寄宿制学校学生发展报告》(以下简称《发展报告》)，另一份报告为2016《中国留守儿童心灵状况白皮书》(以下简称《白皮书》)。这两份报告关注点各有侧重，但却同时提到了农村留守儿童的心理健康问题。例如，《发展报告》显示，样本农村寄宿制学校学生与全国常模相比，在心理健康、校园霸凌和学业发展等方面表现要更差。其中，样本学生抑郁风险非常高，是全国城市平均水平33.3%的2倍。《白皮书》则重点关注父母与孩子见面次数与孩子心理状况的关系。调查显示，留守儿童的愉悦程度明显低于父母均未外出的非留守儿童，与父母见面或联系次数较多的留守儿童，能够从父母那里获得充分的支持和肯定，从而确立对自己的积极评价，维持较高的自尊水平。非常值得一提的是，《发展报告》针对回流儿童的调查，显示出该群体所面临的巨大发展困境。回流儿童即原本跟随父母在城市上学、生活的孩子，因为城市的教育限制，不得不返回农村，成为回流留守儿童。课题组发现，回流儿童中有20.99%的睡眠不好；非留守儿童中睡眠不好的比例只有13.66%，而普通留守儿童该比例为15.86。此外，高达76.01%的回流儿童有抑郁风险。在非留守儿童中，该比例为63.02%，前者高出13个百分点。普通留守儿童中有抑郁风险的比例为69.45%。相关的数据一经披露，令人十分震惊。校园霸凌是影响留守儿童心理健康的重要变量。近年来，不断曝光留守儿童在学校被欺凌或欺凌他人的视频，其情其景让人惊愕，但具体的规模和比例如何，我们却很难知晓。《发展报告》为
据媒体报道，江苏省高招本科一批录取正在进行中，而自主招生投档录取已经结束。据了解，此前获得自主招生资格的部分考生，因为发挥比较好、高考分数高而“另谋高就”，多所高校获自主招生资格的考生跑了一大半。是一些学生“不诚信”并导致资源浪费，还是学生自主权的体现并彰显了自主招生的真义？请看两位业内人士的观点。最大限度尊重考生自由选择权张立迁近期高校招生录取工作正如火如荼进行，其中有一种参加自主招生的“特殊考生”，他们提早获取了各大名校自主招生录取资格，享受到“当地投档降10分、30分、50分甚至过本一省控线即可录取”等各类录取优惠条件，当属考生中的佼佼者和幸运儿。然而近日关于“江苏多所高校自主招生爽约过半”的新闻引起了笔者的关注，文中谈及多所高校获自主招生资格的考生跑了一大半。至于跑掉的原因，不外乎两方面：其一，发挥比较好、高考分数高而“另谋高就”；其二，发挥不佳、高考分数达不到享受优惠条件后的录取分数而不得不放弃。应当说，这两种情况的考生数会因校而异，显然后者是自然淘汰的结果，无可厚非。那么对于第一种情况的考生能称之为“爽约”吗？笔者以为，个人志愿当然应最大限度交由自己主宰，高校应尽可能尊重考生的自由选择。在当今高校招生录取机制中，尤其是实行了平行志愿的填报规则后，考生的高考成绩经常能与学校产生一对多的对应关系，这也契合了高校招生录取中“最大限度保障考生自由选择权力”的基本精神。自主招生中的“自主”，除了体现出高校的自主选择权外，更重要的是体现在优秀学生的自主选择权上。再转换一下视角，正所谓“强扭的瓜不甜”，从资源配置的效
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