浅谈如何在幼儿园活动区游戏中实践《指南》
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浅谈如何在幼儿园活动区游戏中实践《指南》
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出关于幼儿的“学习”的解释是：游戏是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围环境、自然环境和物质环境世界的过程。其中强调“游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，幼儿自己的生活是其学习的最重要的途径”。同时明确活动区活动是幼儿通过游戏进行的自发学习。从幼儿园自身出发创设活动区环境，活动区材料投放，活动区观察指导三大方面成了园所和教师正在进行一项紧急和重要的工作。下面结合实践经验进行三个方面的研究和反思。
一、创设活动区游戏环境
环境是为了幼儿更好的学习所服务的。为幼儿创造一个充满爱和尊重的、富于理解和激励的、宽松而安全、积极互动的环境，让幼儿在丰富的教育环境中，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……根据《指南》实施过程中进行活动区环境创设需要注意的几个方面：
（一）活动区环境为幼儿主体服务
幼儿园的环境首先要符合不同年龄段的幼儿年龄特点，将环境和幼儿发展规律和特点紧密结合在一起，充分发挥幼儿的自主性。在进行环境创设的过程中，教师更加注重幼儿的自主性。例如：各活动区的活动规则由教师和幼儿来制定，小班幼儿可让幼儿参与其中，中班教师和幼儿共同制定，大班幼儿完全有能力自己制定区域规则，并以绘画、符号、照片等多种形式进行展示，让幼儿在自己理解的世界中看到自己创设的环境会更加的亲切自然，就能在安全舒适的氛围中充分的体验活动区游戏学习与发展的过程中带来的快乐！
（二）将“养成教育”融入区域活动中&
养成教育是提高幼儿修养、完善人格不可缺少的教育。也是社会性教育体现的一方面。我认为，区域活动中的养成教育体现在玩具的收拾整理、通过自由、自制和自律地制订规则，培养规则意识，承认并自愿执行规则等方面。如，玩具的归整和收拾。以往，当幼儿玩好玩具，收拾时，教师只会一味地要求幼儿要好好收拾，到底怎样才算是“好好收拾”呢？教师给幼儿的标准太抽象了，幼儿也往往不知道怎样才算是“好好收拾”。心理学表明：“幼儿对秩序有强烈的要求，对幼儿来说秩序感是其生命的自然本质一只，就像[土地之于动物、水之于鱼]”。因此，要采用符合幼儿年龄特点的方法进行指导才是正确的。小班的活动区标记可是照片和实物对应，中班可以是圆点和数字的对应。大班可以是10以内的加减法和得数之间的对应，这样孩子就可以有序、有目的的进行活动区的整理。
二、活动区材料投放和调整
（一）活动区材料是幼儿学习与发展方式的重要体现。为进一步落实《指南》精神，切实发挥区域活动的教育价值，满足幼儿发展的不同需要,根据幼儿不同年龄段特点，多方面涵盖社会、科学、艺术、语言、健康五大领域的发展目标。
（二）内容的选择主要体现三个原则——兴趣性、针对性、发展性的原则。
1、兴趣性原则：兴趣是孩子学习的内在动力，为了能引起幼儿主动参与的兴趣，教师应做到：1）使用激励性的语言和亲自参与活动引发孩子活动的欲望；2）根据孩子的需要和参与情况及时更换材料。例如，小班5以内数概念的练习，教师提供了平面的果树有数字、苹果，幼儿练习一端时间后，兴趣逐渐减弱，教师又将果树改为立体的，在数字的基础上加点子图，苹果上加上粘扣，使孩子的兴趣又增强了。
2、针对性原则：为了改变在内容上的随意性，真正发展活动区促进幼儿智力发展的作用，我们要求教师做到：1）随时观察发现幼儿的个体差异，有意识的引导；2）根据不同差异，帮助幼儿选择不同难度的内容。
3、递进性原则：教师可以根据幼儿智力发展的阶段水平设计递进性区角内容。如，为了使幼儿获得初步的数概念，老师可以安排一一点数——按群数数——数的形成——数的组成分解——数的加减。
（三）活动区材料的调整。活动区材料不是一成不变的，根据孩子的需要投放不同层次、不同结构、不同功能类别的材料供其选择。孩子们自由选择、自主活动，老师适时适度的给与支持、帮助和引导。整个活动中，孩子们真正做了区域的主人，区域也真正成为了孩子学习的一方热土。
例如：在进行大班活动区环境的创设和材料投放过程中，我班对角色区进行了大量的更改和调整。起初将表演区重新改为角色区，并根据本班幼儿的前期的超市体验活动定义为“家家乐超市”为角色区的主题游戏。目的是让幼儿在微型的超市的环境中体验购物买卖的快乐！首先在物品材料的投放上我们选择了幼儿感兴趣的物品如：零食盒、生活用品盒。在后期的调整中，并将服装类加入其中，让幼儿在超市有事可做。同时增加一定的难度。在一次教研活动后结合自身情况，将角色进行了第三次大规模的调整。将社会性和真实的情景再现出来。将所有的物品盒子撤走更换为真正的实物。超市总共投放6个货架，每个货架3层物品，分别为学习用品（橡皮、铅笔、彩笔、蜡笔、便签、手工纸等等）生活用品（小牙膏、毛巾、小包装洗发水等）食品类（各种幼儿常食用的小包装食品）。同时结合幼儿的一日生活表现充分提高幼儿的社会性发展，由幼儿自己制定买卖的规则。根据幼儿每天的表现奖励一朵红花，并将幼儿的表现做一个大的量化表，然后定期的进行兑换活动再进入超市兑换商品，让幼儿真正的体验通过自己的努力换来的成果。在活动过程中幼儿充分的体验到活动的快乐，能努力的达成目标，对自己心爱的物品充满期望并付诸于行动。
《指南》中提出学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习（包括已有经验的练习和新经验的获得），这种自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。在此，我们将游戏材料界定为被用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。首先结合自身实际和幼儿已有经验设立为超市的角色区，同时在超市的体验过程中学会分类、交往、加减法、整理等等全方位的提高和发展，充分的实现教育功能。
三、活动区游戏中教师的观察与指导
（一）教师的观察和指导不要对幼儿游戏行为造成影响。在教师进行指导过程中一定要找好时机进行介入，要以观察和记录为主，适时介入和指导。
（二）尊重不同幼儿的各种表现。在不同区域不同活动材料的操作和学习过程中，不同的幼儿会有不同的表现，教师一定要尊重幼儿的个体差异，以教育的态度进行指导，推进不同的个体发展。
（三）明确指导目标，发挥活动区材料的功能，帮助幼儿在原有水平上提升经验和发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》的研制和出台是社会和学前教育界以及幼儿的共同需要，《指南》出发点和期望是每一个幼教工作者所应该持有的一种理念和精神，这也需要在《指南》实施的过程中不断的发现问题进行调整，真正的做到用心学习《指南》，用爱赋予《指南》生命。
岁儿童学习发展与指南》解读&《指南》（通过活动区游戏来实施指南）
七都中心幼儿园教师读书笔记记录表（一）
《指南》（通过活动区游戏来实施指南）
精彩摘录：
&&&&我们发现，教师对幼儿游戏的指导常常表现出两种极端态度，要么放任不管，要么过度干预。前者或许是教师没有把握，而后者又表现为两种情况，一种是盲目性干预，另一种是功利化干预。所谓盲目干预，指教师只是积极参与幼儿的游戏，而并不清楚自己参与的目的。所谓功利化干预，指教师过于在乎预设的目标，只要幼儿的行为与教师所预期的行为不一致，马上就进行纠正。或者在游戏中捕风捉影式地寻找插入个别化指导的机会，将教学目标强加于幼儿游戏。结果，教师所到之处，就是幼儿自己的游戏终止之时，这就是缺乏观察和分析时，教师就直接干预幼儿游戏所导致的不适宜介入。
有感而发：
这个月学习了《指南》中华爱华教授主讲的有关区域游戏的内容，受益匪浅！现在我就简单地说说自己的感想：
游戏——说白了就是变着花样的玩。幼儿园的教育更要“以游戏为基本活动”。在《指南》中提示到：在游戏中教师适时适宜地介入幼儿游戏，来判断介入幼儿游戏的时机。只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能获得介入和指导游戏的依据，而不是直接用《指南》中的目标作为干预幼儿行为的砝码，因为游戏中的指导是以幼儿的需要为前提的。
我觉得，教师不要用强制的规则去要去孩子，而应该让孩子自己去探索材料可以怎么玩，怎样玩才有意思，通过孩子自己的经验所得，孩子会创造出很多的玩法。例如，上周我们要完整的表演寓言故事《井底之蛙》，我请孩子们自己选择好角色，结合以前一起表演的经验，来发挥自己的想象完整的表演出来，但是，渐渐的有孩子跑来问我，青蛙应该怎么说话的，乌龟又是怎么爬过去的等等。慢慢的我发现，孩子们自己也会有自己的想法，虽然没有运用我上次教他们的方法来表演，但是还是能很好表现出青蛙和乌龟的各种神态和动作。最后，我请几个表演的特别到位的孩子来表演一遍，孩子们都开心极了，虽然没有达到我预期的效果，但是他们获得了很多表演的经验，这些是十分宝贵的而且对孩子今后的发展是十分有用的。
在我看来，我们首先要好好的领悟《指南》的精神，在充分领悟的基础上，以游戏作为孩子的基本活动，创设适宜的活动区坏境，在幼儿游戏时，好好的观察，不要急于介入，寻找恰当的契机，来更好地推动幼儿的学习和发展。
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。&&&&&& & 正文
星光幼儿园在区域游戏活动中落实《指南》精神
随着《3—6岁幼儿学习与发展指南》的颁布与实施，幼儿园教育教学活动又有了新的指导纲领和方向。为了深入学习和贯彻落实《指南》精神，切实将先进的教育理念和科学教育方法落实到幼儿园保教工作的各个环节，星光实验幼儿园落实《指南》精神的系列活动。幼儿园积极营造快乐、健康的园所文化，首先开展了丰富多彩的适合幼儿学习与发展的游戏区角，进行了自由快乐的区域游戏活动。
更加开放的游戏空间给孩子们提供了创造性的、更富有个性的玩法，得到了孩子们的喜爱和家长们的称赞，更好的体现了《发展指南》在我园保教工作中的指导和渗透作用。
来源:徐州市泉山区文明办&&
编辑:星幼张莉
主办单位：中共江苏省委宣传部、江苏省精神文明建设指导委员会办公室
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江苏中江网传媒股份有限公司 版权所有《通过活动区游戏来实施《指南》》
七都中心幼儿园教师读书笔记记录表
《通过活动区游戏来实施《指南》》
2013年11月
精彩摘录：&
游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。游戏与幼儿发展的关系可以概括为三句话：游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。
学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，这种自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。在此，我们将游戏材料界定为被用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。
有感而发：
游戏是幼儿园教育的基本活动，我们离不开游戏，有趣、有效地游戏，能让幼儿学到很多课堂上学不到的知识，所以，组织适合幼儿发展的游戏，对于我们幼儿教师来说是尤为重要的，我们不单单要考虑游戏的趣味性，更重要的是如何组织出能发展幼儿多元智能的游戏，包括材料的提供、游戏的内容、游戏的形式等等都是我们需要考虑的重点。游戏材料要有开放性，内容要有趣，活动形式要新颖，这些都是通过游戏发展多元智能的必要因素。
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通过活动区游戏来实施指南
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&&《-岁​儿​童​学​习​与​发​展​指​南​》​中​活​动​区​游​戏​实​施​的​重​要​性​和​实​施​的​策​略​与​方​法
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