如何开展幼儿园有效音乐教学
音乐使人产生美感。孩子在幼儿园，接触音乐的机会很多。晨间活动有音乐相伴，户外有音乐相随，作画时有优美的旋律，音乐课上有动听的歌声……每时每刻都有音乐莹绕在孩子们的身边。因此，如何在幼儿园中有效地开展音乐教育呢？我园就这个课题进行了园本培训，深受启发，谈谈几点体会。
一、培养音乐情趣是开展音乐教育的关键。
1.遵循年龄特点，培养参与积极性。
幼儿园的音乐教育是对幼儿进行的音乐启蒙教育，采取生动活泼的教学内容和形式，培养和发展幼儿对音乐的兴趣是十分重要的，选取适合幼儿的音乐教材，带孩子在音乐的伴奏下，动手、动脚、动口做一些活泼有趣的活动，如《小手爬》、《捏拢放开》、《拍手点头》、《拍拍跺跺》等这些律动深受孩子的喜爱。幼儿只有在兴趣性较强的音乐活动中才能真正喜欢参与音乐活动，感受音乐的情趣。因此，在音乐教育中，小班可采用活泼愉快的音乐游戏活动，如《走路》。中大班可引导幼儿感受音乐的情绪，记忆音乐的旋律，使他们真正随着音乐的内容，情绪变化做游戏，如《找小猫》。幼儿在听听、动动、说说中，培养和发展了音乐听觉能力，音乐的记忆能力和动作的协调能力。
另外，在选取音乐教材时，必须注意既有教育意义又有趣味性，这样才能吸引幼儿。
2.通过节奏训练，培养音乐兴趣。
幼儿活泼好动，总是蹦蹦跳跳闲不住。节奏性活动是幼儿喜欢的活动。教师一方面可以通过拍手、拍腿、拍脚等动作来进行节奏训练；另一方面可以为幼儿提供一些打击乐器，引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感。如《大鼓和小铃》、《剪羊毛》、《加油干》，进行这类活动一定要建立一套常规，不然伴有乐器的课堂会显得太过热闹。
3.拓宽知识面，提高唱歌兴趣。
幼儿歌曲来自幼儿生活，反映幼儿生活。引导幼儿了解与歌曲相关的知识，不仅可以拓宽幼儿知识面，结合歌曲内容培养动手动脑能力，还有助于对歌曲内容、情绪的理解与感受，提高歌唱的兴趣和表现力。还有，如《表情歌》、《亲亲》、《宝贝在哪里》、《碰一碰》等这些歌曲还可以让孩子给其进行创编，把自己编的唱出来是多么振奋人心的事情啊，享受成功喜悦的同时还培养了孩子的创造力。
二、语言是开展音乐教育的重要保证。
音乐和语言有着非常密切的关系，一首活泼、动听的歌曲往往就是一首首好的儿歌、诗歌；一首首优美、诙谐的乐曲都好象讲述着一个个有趣的故事。音乐教学不仅能培养幼儿的音乐素质，而且能全面促进幼儿身心和协发展。其中，语言起着至关重要的作用，语言是开展音乐教育的重要保证，我们应该寓语言于音乐教育之中。
首先，我们在进行音乐教育时，要有意识地去培养幼儿的语言能力。在幼儿听完一首歌曲或乐曲后，教师应及时鼓励幼儿讲讲自己的感受和对作品的理解，可以用这样的提问语：“你听到了什么？”。这样，既增加了幼儿表达的机会，又满足了他们表达的愿望，提高了他们的语言能力。
其次，要把握好尺度，即在进行音乐教学活动时，要正确处理好音乐与语言的关系。如在新授歌曲《小树叶》时，先和幼儿玩一个语言游戏，让幼儿扮成一片片小树叶，教师扮成“秋风”，“秋风”一吹，“树叶”就到处飘呀飘，当风停止时，让他们说一说，这片小树叶离开树叶妈妈后飘到了哪里？有的说，我飘到了小河里，有的说我飘到了草地上……这个游戏是为学唱歌曲服务的，因此玩的次数要恰到好处，才能收到满意的效果。
总之，幼儿园的音乐教学不应局限在音乐课中，应渗透在一日活动中，教师应当为幼儿创造多样化的环境，使幼儿的生活游戏学习都有优美的音乐伴随。(宗妍）
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。大班集体音乐教学活动中教师激励性反馈语言的研究--《南京师范大学》2013年硕士论文
大班集体音乐教学活动中教师激励性反馈语言的研究
【摘要】：教师激励性反馈语言是指教师针对幼儿的言语及动作行为做出的能够进一步激发幼儿学习动机的言语回应。本研究采用质化研究方法,围绕“教师激励性反馈语言”这一核心问题,对教师激励性反馈语言的运用策略、基本指向和语言形式等方面进行了分析和论述。
研究者以“目的性抽样”为抽样原则,收集幼儿园大班音乐集体教学活动优秀案例15个,用连续记录的方法对每一个活动进行了转录,共获得65644字的语料,按照反馈语言的特征,并结合幼儿情绪反应及教学效果,共获得教师激励性反馈语言片段288个。在通读语料的基础上,结合情景分析和类属分析的方法,研究者梳理出激励性反馈语言具体运用策略35个类型,语言形式13种；同时根据教师激励性语言的具体目标不同,将具体指向划分为鼓励、指引、好评、挑战和接纳五个方面。
量化分析发现：其一,在教师激励性反馈语言运用策略方面,教师运用的策略类型较为丰富,但是各类型的整体分布很不均匀：10种高频策略类型的运用量占据了全部策略类型的60%,显示出这些类型是教师习惯运用的主体类型,是直接影响了教学成效及教学风格的类型；而中频出现的10种策略类型,其运用量占据了全部策略类型的25%左右；低频出现的15种策略类型,其运用量仅占据了全部策略类型的13%左右；研究者的进一步分析显示,高频类型多数是激励性反馈语言应用的传统智慧,而中频和低频类型中有部分是优秀教师对新的教育理念的追求；其二,教师激励性反馈语言指向方面,教师教师好评型和接纳型的反馈语言数量达到163个,占总数的56.6%,教师指向挑战、鼓励和指引的反馈语言整体数量较少,所占比重也较低。说明,教师在为幼儿提供安全、宽松的心理环境方面,在以更加丰富的形式激发儿童挑战自我方面,在指引儿童以循序渐进的方式深入发展方面的能力有待进一步提升；其三,教师个人风格方面,执教老师在具体策略的运用上上并无显著性差异,但是在形式与指向上有显著差异,显示出不同的意图,具有较为鲜明的个人风格。
研究者进而用典型案例分析的方式,对教师激励性反馈语言的运用策略及指向类型进行了详细的呈现,并作了简要说明,力求能够具体、生动地展示各种具体策略是如何实现教师目标指向的。
最后研究者从教师激励性反馈语言的运用策略、指向和教师个人风格三个方而进行了讨论、分析,并结合教师激励性反馈语言中存在的问题提出相应的建议。
【关键词】：
【学位授予单位】：南京师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G613.5【目录】：
摘要3-4Abstract4-6目录6-8第一章 绪论8-16 一、研究缘起8-9 二、问题的提出9-11
(一） 研究目标9
(二） 研究内容9
(三） 概念界定9-11 三、研究意义11
(一） 理论意义11
(二） 实践意义11 四、研究方法与过程11-16
(一） 研究对象的选取11-12
(二） 资料的收集12-13
(三） 资料的整理和分析13-16第二章 文献综述16-29 一、关于激励16-20
(一） 激励的基本含义16-17
(二） 激励的作用机制17-20 二、关于教学中的激励20-24
(一） 教学中的激励20-21
(二） 教学中的激励性语言21-24 三、关于反馈和教学中的反馈24-29
(一） 反馈的基本内涵及主要分类24-27
(二） 教学中反馈的影响27-29第三章 研究结果29-59 一、教师激励性反馈语言的基本类型梳理29-31
(一） 教师激励性反馈语言应用的策略类型29-30
(二） 教师激励性反馈语言应用的形式类型30-31
(三） 教师激励性反馈语言应用的指向类型31 二、教师激励性反馈语言的基本应用状况31-34
(一） 教师激励性反馈语言运用策略类型频数分布31-33
(二） 教师激励性反馈语言目标指向分布33
(三） 教师激励性反馈语言基本形式分布33-34 三、教师激励性反馈语言的个体差异状况34-36
(一） 不同教师激励性反馈语言的指向差异34-35
(二） 不同教师激励性反馈语言的形式差异35-36 四、教师激励性反馈语言运用的实例分析36-59
(一） 运用策略类型实例分析36-42
(二） 教师指向类型实例分析42-59第四章 讨论和建议59-62 一、讨论59-60
(一） 教师激励性反馈语言运用策略方面59-60
(二） 教师激励性反馈语言的指向类型方面60
(三） 教师激励性反馈语言的应用个人风格方面60 二、教育建议60-61
(一） 合理运用多种激励性反馈语言策略60-61
(二） 澄清并反思激励性反馈语言的指向61 三、展望和不足61-62
(一） 其他年龄段教师激励性反馈语言的现状有待进一步揭示61
(二） 综合运用多种方法收集资料61-62参考文献62-65致谢65
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浅谈幼儿园音乐活动的组织策略
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摘要：浅谈幼儿园音乐活动的组织策略
孩子是天生的艺术家，孩子喜欢音乐，孩子喜欢表演。在幼儿园的艺术活动中，音乐活动占有重要地位。孙瑞雪老师在《捕捉幼儿敏感期》一书中曾提到：儿 童对于音乐有着天然的知觉，最早的儿童都喜欢节奏，到了三四岁，儿童对简单而重复的旋律开始感兴趣，五六岁开始能选择自己喜欢的音乐并自发的用动作表达旋 律中较为复杂的音乐。因此，处于幼儿园阶段的孩子正处于音乐的敏感期，开展有效的音乐教学活动，给孩子正确的引导，让其在音乐方面获得良好的发展，会使幼 儿受益一生。那么，我们应如何真正的把握好音乐教学活动呢？
一、导入激趣，创设意境
教师有意识的设置音乐情境，引导幼儿按照特有的设计去完成任务、掌握学习内容。比如活动开始，幼儿进入教室的时候，教师可以选择播放轻声悦耳的音 乐；游戏玩耍的时候配上活泼有趣的音乐；午睡的时候放一段温柔安静的摇篮曲。活动中，教师以打招呼的方式与幼儿互动，如&你好、挥挥手、拥抱一下、握握 手&来激发幼儿的情趣，即增进了师幼之间的关系，又使孩子在快乐中学习歌曲，以积极的状态投入到音乐活动的学习中。
二、采用图谱，形象生动
唱歌是一门艺术，倘若一味的要求幼儿死记硬背歌词不仅会使活动变得枯燥，还失去了艺术的开放性。有些教师一上音乐课，就用老一套的方法：先示范演 唱，接着教唱，然后孩子们唱(集体唱、分组唱、个别唱)。这种方法开始时学习效果明显，但时间久了，孩子就厌烦了，没兴趣进入积极的学习状态中，因此教师 们要不断学习新的理念，新的方法，改变陈旧枯燥的形式。结合幼儿的心理特点，中公资深讲师白凌潇建议教师用各种漂亮的图片，以图谱的形式，使幼儿更快更容 易的记住歌词。在教学活动《蓝天白云》中，利用图片&白云、太阳、笑脸&的图片，代替歌词内容来制作图谱，在教师的带领下，大家一起唱一唱，既不觉得乏 味，同时也加强了节奏感。
三、进行创编，情感提升
1.动一动，编配歌曲动作。
对于一个音乐教学活动，要使幼儿熟悉旋律，学唱歌曲。为了提升幼儿的兴趣，在这个过程中，我们可以根据歌词内容，为歌曲创编不同的动作，幼儿在&学 中唱，唱中跳&，从而提升轻松愉快的氛围。活动中要时刻关注孩子们的&胃口&，那些不优美、不形象的动作，孩子们是觉得很&反胃&的，教师自己的教学定位 及音乐素养也影响着整个活动。我们教师不是单纯的为&教&而&教&，而应该是以孩子活动的组织者、合作者、引导者的身份参与活动，这样才能真正发挥孩子们 活动的主体性和主动性。教师切合音乐的动作、语言、神态则能更好的将孩子引入到音乐的情感当中，让孩子更深刻的感受音乐带来的情感氛围。
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幼儿园音乐集体教学活动质量的研究
【摘要】：音乐是幼儿的基本活动,满足幼儿的身心发展需要,促进幼儿的全面发展。幼儿园音乐集体教学活动是指以班级为单位,全班幼儿在教师的组织、支持与引导下在同一时间内感受美、欣赏美、体验美、创造美的一个过程。而教师应当以幼儿的兴趣为基准,关注并理解幼儿的自主性、情感性、差异性、生成性和创造性,通过让幼儿自己对音乐进行行为上的感知、情感上的体会来开展歌唱、韵律、欣赏、音乐游戏以及打击乐活动,同时还培养幼儿对音乐的兴趣和爱好,提高他们对音乐的感受力,在音乐的感染下也可以培养幼儿的审美能力,丰富他们的审美经验。本研究在立足实践的基础上,深入观察某幼儿园音乐集体教学活动,了解幼儿园音乐集体教学活动质量的情况,并对此幼儿园音乐集体教学活动质量提供一些建议。本研究主要采用文献法、观察法和访谈法,在长沙市某幼儿园有目的的选择了30个音乐集体教学活动为样本,对幼儿园的每个样本活动都进行了观察,并以录音与录像为辅助,方便笔者进行总结;与此同时,笔者还采用《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)(第二稿)》中子量表四“集体教学”进行评分,结论如下:(1)该幼儿园音乐集体教学活动总体质量良好(2)该幼儿园不同类型音乐集体教学活动质量不平衡(3)该幼儿园不同年龄段音乐集体教学活动质量无显著差异(4)该幼儿园音乐集体教学活动在七个项目下的质量基本平衡在对某幼儿园音乐集体教学活动质量评价的基础上,本研究对提高此幼儿园音乐集体教学活动质量提出以下建议:丰富教学活动的操作材料并选择适宜的教学辅助设备;改善音乐游戏活动质量这一薄弱环节,提升幼儿园音乐集体教学活动的整体质量;活动过程中教师应关注幼儿的需求,并给予适当的挑战;集体教学活动中教师应关注幼儿思维/技能发展;幼儿园教师应更新教育理念,并且加强自身素质、提高自身能力
【关键词】：
【学位授予单位】：湖南师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G613.5【目录】：
摘要4-6ABSTRACT6-14第一章 引言14-18 第一节 问题的提出14-15 第二节 研究意义15-16
一、理论意义15
二、实践意义15-16 第三节 相关概念的界定16-18
一、幼儿园音乐集体教学活动16
二、幼儿园教学活动16
三、幼儿园教学活动质量16-18第二章 国内外相关文献综述18-25 第一节 幼儿园教育质量的相关研究18-20
一、幼儿园教育质量的含义18
二、幼儿园教育质量的构成要素18-19
三、幼儿园教育质量的评价19-20 第二节 幼儿园集体教学质量的相关研究20-21 第三节 幼儿园音乐教学质量的相关研究21-23
一、幼儿园音乐教学的基本观念21-22
二、幼儿园音乐领域各类型活动的相关研究22-23
三、幼儿园音乐教学的策略研究23 第四节
以往研究简评23-25第三章 研究方案25-29 第一节 研究目的25 第二节 研究内容25 第三节 研究对象25-26 第四节 研究工具26-27 第五节 研究方法27-28
一、文献法27
二、测量法27
三、观察法27
四、访谈法27-28 第六节 研究过程28-29第四章 结果与分析29-45 第一节 幼儿园音乐集体教学活动质量的总体分析29 第二节 幼儿园不同年龄段音乐集体教学活动的质量比较29-34
一、幼儿园不同年龄段音乐集体教学活动的质量分析29-30
二、目标与内容30
三、教学过程30-31
四、情感支持31-32
五、教学设计与组织32
六、教学支持32
七、幼儿表现32-33
八、课堂文化33-34 第三节 幼儿园不同类型音乐集体教学活动的质量比较34-42
一、幼儿园不同类型音乐集体教学活动在目标与内容项目下的质量比较35-37
二、幼儿园不同类型音乐集体教学活动在教学过程项目下的质量比较37
三、幼儿园不同类型音乐集体教学活动在情感支持项目下的质量比较37-38
四、幼儿园不同类型音乐集体教学活动在教学设计与组织项目下的质量比较38
五、幼儿园不同类型音乐集体教学活动在教学支持项目下的质量比较38-40
六、幼儿园不同类型音乐集体教学活动在幼儿表现项目下的质量比较40-41
七、幼儿园不同类型音乐集体教学活动在课堂文化项目下的质量比较41-42 第四节 项目与维度的具体分析42-45
一、目标与内容42
二、情感支持42
三、教学设计与组织42-43
四、教学过程43
五、教学支持43-44
六、幼儿表现44
七、课堂文化44-45第五章 讨论45-53 第一节 大、中、小班音乐集体教学活动总体质量良好，但仍有待提高45-46 第二节 不同类型音乐集体教学活动质量不平衡46-47 第三节 不同年龄段音乐集体教学活动质量无显著差异47-48 第四节 音乐集体教学活动在不同项目下的质量基本平衡48-53第六章 结论与建议53-58 第一节 结论53-54
一、该幼儿园音乐集体教学活动总体质量良好53
二、幼儿园不同类型音乐集体教学活动质量有显著差异53
三、幼儿园不同年龄段音乐集体教学活动质量基本保持平衡53
四、幼儿园音乐集体教学活动在七个项目下的质量基本处于良好53-54 第二节 建议54-58
一、丰富教学活动的操作材料并选择适宜的教学辅助设备54
二、改善音乐游戏活动质量这一薄弱环节，提升幼儿园音乐集体教学活动的整体质量54-55
三、活动过程中教师应关注幼儿的需求，并给予适当的挑战55
四、集体教学活动中教师应关注幼儿思维/技能发展55-56
五、幼儿园教师应更新教育理念，并且加强自身素质、提高自身能力56-58参考文献58-60附录 1：中国托幼机构教育质量评价量表操作标准——子量表四：集体教学（节选）60-61附录 2：访谈提纲61-62致谢62
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