《穷人》说课稿_小学语文教案_中学数学网
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《穷人》说课稿
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《穷人》说课稿
文章来源：
更新时间： 10:52:47
灵宝市河滨小学&&& 杨君
尊敬的各位老师：
伴着三月和煦的春风，无数善良的人给我们带来了春天般的温暖。正如李镇西老师所说：人类永远需要善良，善良之心是高尚之本。我是来自灵宝市河滨小学的杨君。今天，请和我一起走进北师大版小学语文六年级上册“高尚”单元的第二篇课文《穷人》，一起聚焦穷人的善心善举，一起探寻高尚的朴素真谛。我将从以下五个方面对这一课进行阐述：
一、解读文本，不畏浮云遮望眼
《穷人》是北师大版小学语文六年级上册“高尚”单元中的一篇课文。“高尚”常用来形容伟人或英雄的情操、品质。词典对“高尚”的解释是道德水平高。 “高尚”单元依照北师大版单元主题编排形式呈现了五篇课文，从古今中外、社会不同层面，用不同文体揭示“高尚”的内涵。《穷人》这篇课文是俄国伟大作家列夫?托尔斯泰的作品，记叙了渔夫和他的妻子桑娜在生活极度困窘的情况下，收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，生动地向我们展现了善良美好的人性。这篇课文在写作上显著的特点是：通过环境、心理活动等细节描写突出人物高尚的品质。
二、分析学情，凡物各自有根本
学生是学习的主人，经过五年学习，他们已经具有一定的学习能力，自主合作探究的能力基本具备，在实践中也积累了一些好的学习方法，比如画情节曲线、列提纲来、写批注笔记、心得笔记等。这些，都为本课的学习奠定了良好的基础。但与此同时，现在孩子生活条件优越，不容易体会生活在社会最底层举步维艰的穷人收养孤儿这种义举的“高尚”，是本课教学时需要把握的一个突破点。
三、明确目标，举一纲而万目张&&&& 结合对《语文课程标准》中 “语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”这一精神的领会，我认为“优秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋养。”（窦桂梅语）在对教材、学情深入分析的基础上，依据课标对第三学段阅读教学的要求：
“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式。”
“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简要描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”
我设定了两个学习目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。
2、体会题目的深意，体会作者通过环境、人物心理等细节描写表现人物品质的写作方法。
其中“了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。”是教学重点，这是由学生的实际情况和教材内容决定的。这篇文章是俄国伟大作家列夫?托尔斯泰的一篇小说，学生年龄小、理解力有限，我预计“体会作者通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法”将构成教学中的一个难点。
四、优化过程，删繁就简三秋树
依据我市高效课堂惜时、增量、提效的指导思想，我坚持先学后教、顺学而导的原则，优化教学环节，设计有效活动，计划在一个课时里完成这篇课文的教学任务。具体预设有四个主要环节：
（一）承前启后，走进“穷人”故事
（二）预习检测，感知“穷人”生活
（三）自主合作，融入“穷人”境界
（四）读写结合，深化“穷人”品质
在每个教学环节中，我具体的设想是这样的：
（一）承前启后，走进“穷人”故事
我这样导入：“上节课我们在何其芳的笔下感受到了周恩来总理生活简朴、一心为公的高尚品质，今天让我们继续走在“高尚”单元，品味列夫?托尔斯泰的《穷人》。板书课题和作者。这样承前启后，保护主题学习情境，引发学习兴趣。接着出示目标，明确学习方向。
（二）预习检测，感知“穷人”生活
学生在初步预习课文的基础上，我引导学生从整体入手，概括文章主要内容，并出示四个描写穷人生活状况贫苦的句子让学生朗读。这样做既能检测学生课文的朗读情况，又能让学生通过具体语句感知穷人生活的贫穷。
（三）自主合作，融入“穷人”境界
1.确定议题，感受“高尚”
特级教师周一贯先生一再告诫语文老师，问题要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。当教学到达矛盾处时，把问题呈现出来，学生自主合作探究的欲望才会被调动起来。预习检测时，学生已经初步感知穷人生活的贫苦，这时，我问孩子们：作者为什么以“穷人”为题？学生会谈到穷人生活贫穷，也可能会谈到穷人帮助他人，精神高尚，这一矛盾会促进学生深入学习，作者为什么以“穷人”为题？也成为统领整篇课文学习的议题。
作者为什么以“穷人”为题？
学习提示：
默读课文，用“&&&&& ”划出穷人生活贫穷的语句，用“～～～”划出体现穷人精神高尚的语句，并在旁边做简单批注。（时间4分钟）
小组合作交流学习收获。（时间3分钟）
学生在自主学习、合作交流中，在语言文字中初步感受穷人的“高尚”。
2.巧抓矛盾，品味“高尚”
在孩子们充分走进文本，走近人物的基础上，全班进行交流展示。在突显学生为主体的交流过程中，我会在矛盾处顺学而点。桑娜抱回西蒙的两个孩子后忐忑不安的心理活动描写展现了桑娜在生活艰辛和收养孤儿之间的艰难抉择，也彰显了桑娜善良的人性之美。我估计学生难以体会其矛盾背后的高尚，因此在教学中我打算顺势点拨，让学生通过想象补充省略号背后的内容，“还语文以画面、以旋律、以意象。” （王崧舟语）然后有感情地朗读品味，突破这一矛盾点的理解。渔夫“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字是渔夫甘愿自己受尽苦难也要帮助他人的高尚品质的折射，我估计学生可能理解不透，因此我打算引导学生联系上下文想象“家庭重担都在渔夫身上，五个孩子已经够他受得了，狂风暴雨之夜还要冒着生命危险去打鱼，再加两个孩子，渔夫可能会怎样？让学生在充分的交流中再一次体会“熬”字的背后是渔夫无尽的艰辛和困苦，越是在这种情况下，渔夫毅然决定收留孤儿的举动越显得高尚，最后用朗读表达敬意。如果朗读达不到预期的目的，我将通过范读感染学生，自然地引导他们对这一内容加以品味、体验。
3.总结提升，诵读“高尚”
在充分交流展示之后，我引导孩子们梳理整篇课文，孩子们会发现《穷人》作者只字未提一个“穷”字，可处处能让人读到可以流泪的贫穷，只字没有提一个“美”字，可处处能让人读到感动的同样可以流泪的人性之美。这样的发现既是对前面学习的小结，又能引发学生对作者写作方法的探究，从而总结出环境描写和人物心理活动描写等表现人物品质的写作方法。此时让学生回到课题，交流写作背景，作者以桑娜、渔夫为代表，展现沙皇俄国时期穷人高尚的品德、人性的光芒这一意图在学生的头脑中会更加清晰、深入。
教师作为课堂的参与者，文本的阅读者，应充分发挥其引导作用。在一遍遍阅读课文时，字里行间穷人善良的举动，高尚的人格无时无刻不震撼着我的心灵，因此，我深情地告诉孩子们：“穷人是社会最底层的小人物，但是他们的心灵深处却永远闪烁着钻石般的光芒。让我们再次走入课文，在合作朗读中感受他们熠熠生辉的人性之美吧！”师生合作朗读文章的高潮部分（12-27自然段），使穷人的勤勉、朴素、善良、博爱等高尚的品质跃然纸上，跃上心头。
（四）读写结合，深化“穷人”品质当穷人带给我们的温馨氤氲在每个人的心头时，我出示：衣衫褴褛的老人将积攒的钱捐给灾区孩子，问：她穷吗？新疆买羊肉串的小贩阿里木将挣得的钱捐赠给失学儿童，他穷吗？贫困的四川农民工杜勇德为寻找丢失数十万元的失主不停奔波，他穷吗？让孩子在活生生的现实中感悟什么是真正的贫穷与富有，并动笔书写心声。最后，孩子们在思想与思想的交流碰撞中奠定正确的人生观。
五、设计板书，数点梅花天地心
板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我以“生活贫穷&& 精神高尚”为主要内容，以环境描写、心理活动描写为副板书，配以穷人简笔画为衬托，使板书凸显穷人形象，体现作者写作特点，给学生留下深刻印象。
走进穷人，我们方知高尚的另一个称呼叫善良；走进穷人，我们方知高尚的美德蕴藏在每一个平凡人的身上。聚焦穷人，探寻高尚的过程是师生心灵成长的过程，也是语文教育探赜索隐的过程，愿我们在文质兼美的课文中，撑一支长篙，引领孩子向青草更青处漫溯，去领略语文天地中的无限风光。
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《穷人》第二课时（第1稿）王秋燕
作者（来源）：[暂无]&&&&发布时间：
14 穷人 （第二课时）
教学目标：
1.有感情地朗读渔夫与桑娜的对话，在语言环境中理解 “沉默”、“熬”等词语的意思。
2.研读渔夫和桑娜的对话，联系上下文合理想象，重点体会渔夫“沉默”时的心理活动，感受小说中另一个主人公渔夫的淳朴善良的品质。
3.理解小说的主旨，领悟小说题目《穷人》的深层含义。
4.学习用首尾呼应的方式给文章续写结尾，并在比较中感受小说在高潮处结尾的好处。
教学过程：
一、初步感知小说第三部分与第二、第二部分写作上的不同点。
过渡：上节课我们已经学习了小说的第一、第二两个部分。通过对人物心理活动的剖析，走进了桑娜，感受到了她的善良。这节课我们将继续学习小说的第三部分，去了解另一个主人公——渔夫。
1.引读第12节，初步感知渔夫出场时的形象。
（1）身材——魁梧；
（2）皮肤——黧黑（“黧”：形、义：面色黑）
（3）他拖着撕破了的渔网，一边走进来，还一边说——（庆幸）
2.比较这部分与之前表现手法的不同。
（1）伴随着渔夫的出现，小说的表现手法也发生了变化。小说前面两个部分着重于人物的心理描写，这部分作者又采用什么方法来塑造人物的。（人物的对话）。为什么？
（2）小结：选择哪种表现手法，要符合当时的实际情况。
二、研读渔夫和桑娜的对话，联系上下文合理想象，重点体会渔夫“沉默”时的心理活动，感受渔夫的善良品质。
（一）三次“沉默”切入
1.作者没有描写心理活动，并不意味着人物没有心理活动。
这一部分中有三句话，写的是渔夫和桑娜两人说着说着不说话了。
出示：两个人沉默了一阵。
桑娜沉默了。
但桑娜坐着一动不动。
齐读：“沉默”就是——一句话不说。&& 一动不动，也不说话，依然保持着沉默。
板书：沉默
2.小结：为什么他们突然不说话了呢？此时他们到底在想些什么呢？读懂了他们的对话，我们就能揣摩出他们的心理活动了。
（二）理解第一次“沉默”中渔夫的内心活动。
1.快速浏览（12-19节）开始两人说的好好的，怎么就沉默了呢？关注标点符号的特点。
2.出示：渔夫进门后说的三句话。
感叹号常常用来表示人们比较强烈的感情。自己读读渔夫的话，说这些话时，渔夫各是怎样的心情?旁边写一个词语，做做批注
3. 师：集体交流、引导。
●“瞧，这样的夜晚！真可怕！”（害怕，后怕）
（1）师：这样的夜晚到底是怎样可怕的夜晚？还记得吗？
播放视频：听，海浪滚滚，狂风怒号。当时（男生读：）……
坐在家里的桑娜听着（女生读）……都感到…… 在风浪中打渔的渔夫就更加——（提心吊胆、魂飞魄散、胆战心惊）了。（近义词回忆积累）
（2）虽然渔夫已经安全回家，但他回想起刚才的情景依然心惊肉跳，十分后怕。老师给你们一个词——心有余悸。（词卡）
（3）指导读出相应的语气。指名读——齐读
l“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！
（沮丧、失望）
渔夫认为糟糕和倒霉的是什么事?一天打不到鱼渔夫为什么如此沮丧呢？联系第二节的内容说说。（真是太糟糕了……&& 今天真倒霉呀……）&&&
不是有黑面包吗？卖不了鱼就没有钱买黑面包，今后的日子该怎么过，难怪渔夫如此担心。连声说“糟糕、糟糕”“”“倒霉”、倒霉”,沮丧、失望之情表露得多么强烈。
指导有感情朗读。个别读，齐读
l“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是你有什么办法呢！”
（1）这“喃喃”声中，更多是渔夫的——（无奈）。
（2）读出喃喃的语气。
4. 关注渔夫讲话始终围绕的“天气情况”，感受渔夫的“忧”，说清楚渔夫沉默时的心理活动。
师：发现了吗，渔夫的讲话中始终围绕着——天气。
&& 齐读：这样的夜晚！
&&&& 天气可真厉害！
&&&& 这天气真是活见鬼！
为什么呀？——
说的是天气，让我们感受到的分明是他心中的“忧”，他在为一家人的生计担忧。
5.完整地说说渔夫沉默时心里在想什么？
出示：渔夫沉默了，心想&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（庆幸回家，为天气忧心忡忡，担心打不到鱼……）
6. 了解桑娜的心情，进一步感受他的善良。（非重点）
桑娜沉默时又在想写什么呢？
l“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。
l“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”
l“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”
（1）配合读句，当渔夫……，桑娜……。
（2）桑娜说话时始终（翻红关键词）——（心不在焉、恍恍惚惚）
（3）她在担忧什么？
7.小结：渔夫打不到鱼，为一家人的生计忧心忡忡，桑娜望着九死一生却空手而归的丈夫，不知如何告诉他自己抱回了两个孤儿，也忧心忡忡，男女生分角色朗读12-19节对话，再次体会渔夫和桑娜不同的担忧。
（三）了解桑娜怎么跟丈夫说的，并体会她再次“沉默”时的内心活动。
1.师：思忖再三后，终于，桑娜决定告诉丈夫这件事情。
出示桑娜的话：
她是怎样说的呢？她首先告诉丈夫渔夫——；接着又告诉了渔夫——。（生——两个孩子都在死去的西蒙身边睡着了。）还告诉丈夫——生：他们那么小
2．桑娜为什么要告诉丈夫“孩子那么小”，同时还进一步补充说“……一个还不会说话，另一个刚会爬……”（引起丈夫同情这两个孩子）
桑娜多么希望自己的丈夫也能可怜可怜那两个孩子啊！她沉默了。她是在——（期待丈夫的回答，期待丈夫能同意这两个可怜的孩子。）
(四)了解渔夫对待此事的态度，理解桑娜的第三次“沉默”时的心情。
1.这一次的沉默是被渔夫打破的，他说了些什么呢？指名读
出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
（1）什么是个什么问题？后来还是问题吗？
（孩子和死人呆在一起；怎么养活是个的问题；今后一家的生活是个问题）
师：是啊，这可不是小问题啊！
引读：难怪此时渔夫的神情是——尽管有这样那样的问题，但他做出了什么决定。
（把孩子抱回来， “熬”过去。）
（2）联系前文的内容，想象他们怎么熬呢？
渔夫……桑娜……自己的五个孩子……今后夫妻俩和七个孩子……
（更加早出晚归；更辛苦操持家务；孩子半饥半饱，再从牙缝里省下来养活西蒙家的两个孩子；有上顿没下顿）
（3）这样的选择意味着今后的生活更穷苦，艰辛，可渔夫却催促桑娜——（快去！别等他们醒来。）再读!读出急切、坚定的语气！——（快去！别等他们醒来）
学到这里，你觉得渔夫是个怎样的人？联系课文内容用一句话评价一下。
2.体会桑娜第三次“沉默”的心情。
师：这也是他的妻子桑娜此时此刻的心声啊！
听了丈夫的话，桑娜却坐着一动不动。因为——
板书：感动惊喜
三、感悟文章主旨，理解题目的深层内涵
1.（出示）最后两节
引读：桑娜的内心激动不已，然而却一动不动地坐着，渔夫担忧桑娜不同意收养这两个孩子，连声追问：“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”而桑娜轻轻地拉开帐子说……
2.读到这里，你发现了桑娜和渔夫这两个人有什么共同点？（善良）
3.学完全文我们再看课题，为什么以“穷人”为课题？要赞扬什么？
小结：虽然主人公是穷人，但是他们心地善良，身上折射出的人性的真善美深深震撼了我们。他们生活贫穷，精神却是富足的。让我们充满敬意的再读课题。
四、通过续写课文结尾，体会作者结尾的妙处。
1.（出示结尾）小说高潮部分，作者却戛然而止，小说结束了。我们已经了解了一些结尾的方法。比如：（首尾呼应、点明中心、升华主题的、自然结尾……）
2. 学习“首尾呼应”的方法给文章写结尾。
过渡：今天我们要学习“首尾呼应”的方法给文章写结尾。结尾要呼应开头，首先要读懂文章是怎么开头的。
（1）出示第一节，分读。这部分先写了……接着写了……（将屋外恶劣的环境描写与屋内的情景形成对比，愈发让我们感受屋内的温馨。）
（2）请你也运用这样的手法（屋外……屋内……），给文章写个结尾。
（3）生仿写后交流。
（4）老师这里也有一个结尾，与你们稍有不同的是，老师通过没有采用对比的方法，而是运用了环境烘托的方法，让读者感受到一份希望，一份美好。
3.回到本文结尾，感受这种在高潮处戛然而止的结尾的妙处。
出示结尾部分：但作家列夫托尔斯泰却没有往下写，他在小说的高潮处戛然而止，给我们读者留下了许多想象的空间，让我们回味无穷。（媒体）
五、布置作业
用首尾呼应或自然结尾的方式给文章写个结尾。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&14 穷人
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 桑娜& &&&&&&（善良）&&&&&&&&&& 渔夫
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 忧&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
沉思&&&&&&&&&&&&&& （宁可……也……）&&&&&&&&&& 沉默&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&
等&&&&&&&&&& 看、 抱&&&&&&&&&& 说
（心惊肉跳）&&&& （忐忑不安）&&& （感动惊喜）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 收 养
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：&&&&&&&&&&&&&&&&&& 邻居西蒙的两个孩子《穷人》说课稿
你好，游客
《穷人》说课稿
作者：蒋雅璇
《穷人》说课稿
一、指导思想和理论依据
《语文课程标准》中提出，能联系上下文和自已的积累，推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，教师要针对课文内容引导学生充分联系生活实际，在实践中学会学习，体会课文所表达的内涵。
二、教学背景分析
1.教材分析
《穷人》是俄国著名作家列夫&托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫不顾自家困苦，主动收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
2.学情分析
经过近六年的学习，大部分的学生有一定的自主学习的能力。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。自主合作探究的能力基本具备，在实践中也积累了一些好的学习方法，比如画情节曲线、列提纲来、写批注笔记、心得笔记等。这些，都为本课的学习奠定了良好的基础。但与此同时，现在孩子生活条件优越，不容易体会生活在社会最底层举步维艰的穷人收养孤儿这种义举的&高尚&，是本课教学时需要把握的一个突破点。
三、教学目标及教学重、难点
结合对《语文课程标准》中 &语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。&这一精神的领会，我认为&优秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋养。&在对教材、学情深入分析的基础上，依据课标对第三学段阅读教学的要求中：&在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式。&和&阅读叙事性作品，了解事情梗概，简要描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。&
这几点，我设定了三个学习目标：1.正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。2.体会作者通过环境、人物心理、人物语言中等细节描写，表现人物品质的写作方法。3.理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。
其中&了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。&是教学重点，这是由学生的实际情况和教材内容决定的。这篇文章是俄国伟大作家列夫&托尔斯泰的一篇小说，学生年龄小、理解力有限，我预计&体会作者通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法&将构成教学中的一个难点。
四、教学流程
我坚持先学后教、顺学而导的原则，优化教学环节，设计有效活动，具体预设有三个主要环节： （一）承前启后，感知&穷人&生活（二）自主合作，融入&穷人&境界。（三）总结全文，续写&穷人&故事。
（一）承前启后，感知&穷人&生活
1.导入：&通过上节课的学习，你知道了什么？&（预设：桑娜家境虽然贫困、生活艰难，但这一家人却勤劳、乐观，顽强的生活着。）今天让我们继续品味列夫&托尔斯泰的《穷人》，希望通过今天的学习，我们能够更加深入的了解桑娜与渔夫这一家人。板书课题和&生活贫困&。
【设计意图】这样承前启后，引发学习兴趣。
2. 学生交流搜集的资料。了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
列夫&托尔斯泰（1828&1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜.卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
【设计意图】让学生通过各种渠道去学习，收集有关资料加深对文章思想内容的理解，增长知识，从中受到了更多的启发和教育，养成良好的预习习惯。
（二）自主合作，融入&穷人&境界
1.过渡：孩子们，就是如此穷困的&桑娜&一家，他们还有一个更加不幸的邻居&西蒙&&&在重病中又没有一个人照顾的寡妇！已是深夜，桑娜推开屋门走出去，对丈夫十分担心。忽然想起了生病的女邻居西蒙，于是她推开了邻居&西蒙&的门。孩子们，拿起书来，饱含深情地齐读课文第7自然段，让我们与&桑娜&一起去看看可怜的&西蒙&吧！
2.（课件：&西蒙&惨死图。）师旁白：面对&西蒙&的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假如你就是&桑娜&，你会怎样做？
同学们，那&桑娜&是怎样想的呢？又怎样做的？请自由地读读课文第8、9自然段，用波浪线勾画出让你最感动的句子，反复地体会体会，然后把你的体会说给周围的同学听听。当然，如果有什么不明白的问题，也可以提出来大家讨论。就是标点符号也不要放过。
（1）&非这样做不可&就是应该而且必须这样做。完全是发自&桑娜&淳朴、善良的本质。　师：是的，面对&西蒙&的悲惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，&桑娜&&&如此善良的渔民，怎能不这样做呢！？她本能地决定：非这样做不可！（来，把你的感受通过朗读表现出来。）
（2）&她忐忑不安地想。&你知道什么叫&忐忑不安&吗？（形容心神不定。）是啊，&桑娜&抱养了&西蒙&的两个孩子，为什么会&忐忑不安&呢？是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗？自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗？但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦！想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢？！
（3）&这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了&&&是说自己的生活实在太艰难了，丈夫的担子实在太重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。师：不错，作为&桑娜&和&渔夫&&&生活极度贫苦的劳动人民，置身于沙皇的黑暗统治，还想有好日子过吗？& &
（4）&&&他会揍我的！那也活该，我自作自受&&恩，揍我一顿也好！&是说&桑娜&只要丈夫愿意收留这两个孩子，自己宁愿挨揍。自己宁愿受苦，也要帮助别人。师：&桑娜&宁愿自己受苦，也要帮助别人，她的决定让我们再一次看到了&桑娜&那善良的、金子般的美好心灵！
（5）&&&&文中用了五个省略号，可以看出桑娜的心情是多么复杂啊！
3.是的，&桑娜&一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么重，&西蒙&的孩子是那么可怜&&当&桑娜&对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，她多么的矛盾！先是激动，继而紧张、担忧，甚至责备自己，最后还是下了抱养孩子的决心！孩子们，相信你们对&桑娜&的所作所想一定有很深的感触，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话（配乐齐读）
4. 不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物的句子，说说自己体会到了什么？
（1）第16自然段的作用
（2）&皱眉&、&严肃、忧虑&、&搔搔后脑勺&
（3）&哦，我们，我们总能熬过去的！&
这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
5.两个&沉默&各有什么含义？
第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。
【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历&读&思&悟&通&的学习过程，在&自主、合作、探究&的学习行为中，获取新知识、形成能力。
（三）总结全文，续写&穷人&故事
课题是穷人，可文中没有一个&穷&字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。由此看见，环境、心理和语言的描写十分重要。也让我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写&桑娜拉开了帐子&以后。学生交流续写，评价作品。
【设计意图】这样续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
五、设计板书
板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我以&生活贫穷&和&精神高尚&为主要内容，以环境描写、心理活动描写为副板书，体现作者写作特点。
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