情境教学在小学音乐课堂中的应用研究--《陕西师范大学》2015年硕士论文
情境教学在小学音乐课堂中的应用研究
【摘要】：音乐教育是美育的一项重要组成部分,它承载着对学生音乐兴趣、音乐知识、音乐学习方法以及音乐审美能力的引导和培养的重任。音乐作为一种抽象的艺术,如何能在小学特别是在低年级的课堂中,激发学生学习兴趣并让学生掌握音乐知识,逐步培养学生音乐审美能力,是每一位音乐教育工作者都应深思和探索的问题。情境教学法是教师根据学生的已有的学习能力和知识水平,利用多种教学手段为学生创设出形象、生动、具体的教学情境,教学中的情境是将知识、生活应用并反馈于学生的载体,让学生能够在教师创设出的情境中,利用原有的知识结构加以教师的引导从而产生新的知识的联结,以达到让学生在直观、简单的教学过程中学习和掌握新的知识。将情境教学法应用于音乐学科中,情境教学法在音乐课堂中营造出的活跃的课堂气氛,和谐的人际关系,能够让学生在这种学习氛围中紧跟教师的引导思维,调动自己的知识结构体系和逻辑思维,从而激发学习动机、开发思维、发展身体协调能力、培养乐观心态等,以达到音乐教育的目的。笔者运用文献综述法、比较法、对比实验法等通过对情境教学法的学习与探究及在教育教学过程中的实践、反思,并且在与导师的指导、交流中,完善了对情境教学的认识和理解,并完成了此论文,具体结构如下：第一章绪论部分中对笔者的选题理由、关于情境教学的国内外研究现状、研究方法和论文创新之处进行了阐述。第二章中主要通过对情境教学的文献分析论述了情境教学、音乐情境教学的概念及音乐情境教学及其作用。第三章分别探索了游戏情境、问题情境、语言情境、多媒体情境、表演情境、故事情境6种情境创设方法的具体应用方法、作用,并通过透过部分教学案例举例说明了如何将该情境创设方式应用于具体的教学内容中。在第四章中,通过情境教学的实施方法与《义务教育音乐课程实施标准(2011版)》中感受与鉴赏领域、表现领域、创造领域、音乐与相关文化领域四大领域的综合分析,探索在音乐学习的不同领域中如何渗透音乐情境教学方法。第五章对笔者在教学过程中进行的对比实验进行了论述和分析。从实验的对象、方法、目的、过程及实验班具体课例进行了阐述,通过对三年级两个班的学生进行情境教学法的对比实验,得出情境教学在小学音乐教学过程中是极为有效的教学方法的结论。第六章通过笔者对情境教学的学习和认识及在情境教学过程中中的探究和发现总结出在小学音乐课堂实施情境教学方法时应注意的具体问题。
【关键词】：
【学位授予单位】：陕西师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G623.71【目录】：
摘要3-5Abstract5-10第1章 绪论10-14 1.1 选题的理由10 1.2 国内外关于该课题的研究现状及趋势10-12
1.2.1 国外关于情境教学的研究现状及趋势10-11
1.2.2 国内研究现状及趋势11-12 1.3 论文研究方法12-13 1.4 论文创新之处13-14第2章 音乐情境教学概述及其作用14-19 2.1 情境教学与音乐情境教学概念14-16
2.1.1 情境教学概念14-15
2.1.2 音乐情境教学概念15-16 2.2 音乐情境教学的作用16-19
2.2.1 激发学生学习动机16
2.2.2 开发学生多种思维16-17
2.2.3 培养学生合作意识17
2.2.4 使学生养成乐观积极的心态17-19第3章 情境教学在小学音乐课堂中的应用分类19-27 3.1 游戏情境在小学音乐课堂中的应用19-20
3.1.1 游戏情境的应用19
3.1.2 游戏情境应注意的问题19-20 3.2 问题情境在小学音乐课堂中的应用20-21
3.2.1 问题情境的应用20
3.2.2 问题情境的课例及分析20-21 3.3 语言情境在小学音乐课堂中的应用21-22
3.3.1 语言情境的应用21-22
3.3.2 语言情境的课例及分析22 3.4 多媒体情境在小学音乐课堂中的应用22-23
3.4.1 多媒体情境的应用22-23
3.4.2 多媒体情境应注意的问题23 3.5 表演情境在小学音乐课堂中的应用23-24
3.5.1 表演情境的应用23
3.5.2 表演情境的课例及分析23-24 3.6 故事情境在小学音乐课堂中的应用24-27
3.6.1 故事情境的应用24
3.6.2 故事情境的课例及分析24-27第4章 情境教学在小学音乐课堂的实施策略27-34 4.1 在感受与鉴赏领域中创设情境的方法27-29
4.1.1 在感受与鉴赏领域创设情境方法27-28
4.1.2 感受与鉴赏领域实施情境教学的课例及分析28-29 4.2 在表现领域中创设情境的方法29-30
4.2.1 在表现领域创设情境的方法29
4.2.2 在表现领域实施情境教学的课例及方法29-30 4.3 在创造领域中创设情境的方法30-31
4.3.1 在创造领域创设情境的方法30-31
4.3.2 在创造领域实施情境教学的课例及分析31 4.4 在音乐与相关文化领域中创设情境的方法31-34
4.4.1 音乐与社会生活部分创设情境的方法32
4.4.2 音乐与姊妹艺术部分创设情境的方法32
4.4.3 音乐与音乐之外的其他学科部分创设情境的方法32-34第5章 情境教学在小学音乐课堂中的应用实验分析34-37 5.1 情景教学在小学音乐课堂中的应用调查实验34-35
5.1.1 实验设置及过程34
5.1.2 实验结果及分析34-35 5.2 实验班课例及分析35-37
5.2.1 实验班课例35-36
5.2.2 实验班课例分析36-37第6章 情境教学在小学音乐课堂实施时应注意的问题37-40 6.1 情境的创设应紧扣教学内容37-38 6.2 情境的创设应符合学生认知水平38 6.3 情境的创设应体现学生主体地位38-39 6.4 教师需不断提高自身素质及能力39-40结语40-41参考文献41-43致谢43-44攻读学位期间的研究成果44
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&&& □缙云县紫薇小学& 吕超丽&&
&&& 现阶段的小学音乐教学中，不管是学教歌曲还是欣赏乐曲，教师很少去挖掘歌（乐）曲自身的文化内涵，学生对音乐文化知识知之甚少。笔者在一次有关国歌背景知识的调查中发现，只有30%的同学能准确回答作者的名字。而对于其相关的音乐文化知识，如创作的年代、背景、创作过程，没有几个学生能回答。任何一种音乐都首先是特定文化的产物，离开了文化，音乐就成了无源之水、无本之木。
　　& 学生是文化的接受者、传承者，更是文化的创造者。因此，强化音乐文化在课堂中的渗透，是摆在音乐教师面前的一个非常迫切的任务。
&&& 一、利用网络开展自主学习，搜集相关音乐文化
&&& 新教材中，编者的脚步和时代紧紧相连，他们所选的许多歌曲、乐曲都有深厚的文化背景。为了帮助学生掌握相关文化，可以设计相关的题目，鼓励学生通过图书馆、音像书店或上网查阅有关资料，上课时进行相互交流。
　　& 如我们的《中华人民共和国国歌》，因为学生对它太熟悉了，以至于在实际教学中学生对它的学习积极性不高，演唱时感情不够投入。根据这一情况，我布置学生根据自己的能力和喜好去收集聂耳和田汉的生平事迹、歌曲的创作背景或与歌曲相关的影像资料等等，课上进行交流。于是，上课时，有的同学声情并茂地讲述了国歌诞生的过程，让同学们在字里行间找到了作者创作的艰辛，对同胞命运的深深担忧，对祖国前途的关注。有的同学将自己搜集到的作者材料主动张贴出来与同伴共享，那几天教室的展示栏前人头攒动，热情感染到了每个人。还有的同学找来了电影《国歌》，这部讲述歌曲诞生过程的影片，使学生更加生动具体地了解当时的社会背景、创作背景。当时，教室里鸦雀无声，学生看得非常认真，大家表情沉重，心情随故事而起伏不定。当我们再次唱响《中华人民共和国国歌》时，学生的情感更投入，声音更坚定，表情更严肃，重音演唱到位，渐强时声音更是铿锵有力，情感的浪潮一波接着一波往上涌。
&&& 二、关注教材本身，拓展作品深度，学习相关的音乐文化
&&& 音乐是世界语言，它像阳光、空气、水一样，乃是人类精神生活的必需。在教学过程中，我非常注意对学生进行音乐文化的渗透，并设计相应环节使学生对艺术作品从浅层自发的观赏兴趣引发到深层的内心体验，然后升华为一定的理性发现。
&&& 例如在教学歌曲《雪绒花》时，我首先简单介绍了奥地利的地理位置与环境，让学生对奥地利有了初步的了解，知道其音乐和歌剧扬名世界，并拥有 &世界音乐之都&的维也纳。在学生学会歌曲后，我设计了几个问题：&你喜欢雪绒花吗？为什么？它是一朵怎样的花？带给你什么样的感受？&在学生回答后，我又介绍了有关雪绒花的知识，让学生知道了它是奥地利的国花；并且介绍了著名的音乐剧《音乐之声》，而《雪绒花》就是它的插曲。然后再让学生说一说，&现在你觉得雪绒花是一种怎样的花？再次轻轻唱起，又带给你什么不同的感受？&浸润了音乐文化的心灵有了别样的感动。
&&& 又如，在欣赏《黄河大合唱》时，我不仅引导学生认真聆听音乐，还请学生展示自己搜集到的有关冼星海创作《黄河大合唱》的过程、《黄河大合唱》的社会价值及艺术价值等资料，结合这些又重新欣赏这部伟大的作品。
&&& 立足教材本身，拓展了音乐作品本身的内涵，不仅突出了音乐文化这条主线，有利于学生音乐文化素质的提高，而且拓展了学生的音乐视野，更好地提高了学生的音乐文化水平。
&&& 三、运用多媒体，传递音乐文化
　　& 如今学生已不再满足于&黑板、钢琴、书本、录音机&的教学模式，而高速发展的现代科技恰恰给我们提供了先进的多媒体教学媒介，合理、合情地运用多媒体教学，能促进学生身临其境地直观形象地学习音乐。新课程中的教学辅助碟带，里面有丰富的音乐文化资源，如《劳动歌》中的《白雪公主和七个小矮人》、《三个和尚》中的动画片；教师提供或是组织学生搜集到的各种影像资料，如电影《国歌》、动人的音乐剧《音乐之声》、动画片《宝莲灯》等。学生还可以根据教师提示的网站，通过网络自行搜索相关资料进行收看，并在课堂上介绍自己的所见、所想、所思。
&&& 各种影像中激动人心的画面、妙趣横生的动作形态和真实的故事牢牢抓住了学生的注意力，激发了学生学习的热情。学生们在轻松学习歌曲（乐曲）的同时，理解了其所蕴涵的文化背景，增长了知识。
&&& 四、在&快乐五分钟&中，交流音乐文化
&&& 为了给学生提供一个学习音乐文化的平台，我在课堂里开辟了&快乐五分钟&栏目，可以是课前五分钟（介绍名人名言和感悟），也可以是课中五分钟（主要是和本课有关的音乐文化知识），或是教学活动快结束前的五分钟（介绍、讲解自己最喜欢的作品）。这样既能使介绍不单调，内容丰富多彩，同学们都有新鲜感，愿意倾听，又能使学生在介绍中培养自己对作品的理解、把握、表现的能力。
　　& 学生对课外学习音乐的兴趣大大提高了，音乐文化视野也大为开阔。因为这一独立发现音乐、学习音乐、表现音乐的经历，提高了学生的音乐鉴赏能力，丰富了他们的音乐文化修养。
　　& 在教学中，我还发现学生对流行音乐和通俗音乐的关注度也很高。有的学生提出，在流行音乐和通俗音乐中也有很多精华，它们也蕴涵着丰富的文化资源，如韩红的《天路》、叶凡的《亲爱的中国，我爱你》、孙楠的《五星红旗》等。这给音乐教师带来了新的思考，提供了新的挑战。流行音乐和通俗音乐是学生接触最多的音乐形式，我们有义务引导他们去糟粕取精华，使学生的音乐世界更纯净，使音乐能更好地为学生的身心健康发展服务。
&(责任编辑：浙江教育报)
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