农村幼儿园区角活动材料投放本土化的实践与研究[1]-博泰典藏网
典藏文档　篇篇精品
农村幼儿园区角活动材料投放本土化的实践与研究[1]
导读：农村幼儿园区角活动材料投放本土化的实践与研究内容提要：，我园尝试开展区角活动，在实践中认识到活动材料的提供是促使区角活动的开展达到其应有功效的关键，而农村幼儿园经济落后、材料的欠缺影响到活动的实际展开，于是我们试图通过课题“农村幼儿园区角活动材料投放本土化的实践与研究”的实施来建构，历经二年的实践与研究，在幼儿的发展变化、老师的专业化水平的提升、幼儿园保教质量的促进中，在课题的实践与研究中，我
农村幼儿园区角活动材料投放本土化的实践与研究 内容提要：
一段时间来，我园尝试开展区角活动，在实践中认识到活动材料的提供是促使区角活动的开展达到其应有功效的关键，而农村幼儿园经济落后、材料的欠缺影响到活动的实际展开。于是我们试图通过课题“农村幼儿园区角活动材料投放本土化的实践与研究”的实施来建构适合于我园区角活动开展的最佳模式。历经二年的实践与研究，在幼儿的发展变化、老师的专业化水平的提升、幼儿园保教质量的促进中，充分肯定这一课题的实施是有效的。在课题的实践与研究中，我们积累了一定的有关“本土化”材料的选择、投放与使用的方法和应遵循的原则；积累了有效指导幼儿区角活动的教育方法；提升了观察、反思及分析幼儿活动的能力，从而形成了一套适合于农村幼儿园区角活动开展的模式。
一、问题的提出：
已经到来的二十一世纪是一个缤纷绚丽、日新月异而又充满生机和活力的时代，这个时代需要适应性强、承受能力大和创造性高的新型人才为支柱。而现在的幼儿是21世纪的接班人，要使他们将来能从容地面对新世纪，成为新世纪的成功者，我们的幼儿教育必须为他们奠定全面良好的素质基础。
教育科学研究表明：我们以往单一集体教育模式虽然有利于发展幼儿的集体观念，同伴关系和系统知识。但在促使幼儿自主发展、探索精神和创造力方面还存在某些不足之处，特别是在开发每个幼儿潜能，为不同个性、不同发展速度、不同认知风格的幼儿提供适合其发展的环境方面尤为不足，不能适应时代发展的需要，为此，要培养跨世纪人才，我们不仅要研究集体教育，更要注重个别化教育的研究。
区角活动是个别化教育的一种重要形式，它是参照儿童发展阶段及其特征安排的一种渐进式学习途径，它能提供适当的环境刺激，让幼儿有机会在活动中通过自己的行为发现新知识，巩固已有的经验，并主动学习。而它的形式也更符合幼儿的年龄特征，对实现幼儿园的教育目标，促进每个幼儿身心和谐发展起到更好的作用。由此可见，区域活动在幼儿园的各项活动中是必不可少的。关于区角活动的教育，国内外已有不少研究，但国外主要研究的是单纯的活动区教育，因为在他们的开放教室中几乎没有集体教育活动。国内虽然也有不少关于区角活动的研究，但由于区角活动具有一定的新颖性，教师对区角活动的理解和定位出现不同的观点，因而在实践活动中出现了多种做法，但有一点达成了共识，那就是大家都明显了解到：活动材料的提供是促进区角活动的开展达到其应有功效的关键。然而，我们发现，大部分幼儿园区角活动中投放的材料花费了许多财力，这些美观、方便、省时、省力的现成材料对我们来说可是望尘莫及，像我们这样一所典型、经济非常落后的农村幼儿园根本是办不到的，而且幼儿园实际状况也不允许这样做。为此，我们的老师想方设法收集一些废旧物品，不消耗资金的材料，从而发现到“本土化”材料对我们来说是最丰富的资源。那么，
什么是“本土化”材料？顾名思义，就是指那些本乡本土的、当地所有的，既包括了本地所生产的，也包括本地居民家中所拥有的，又包括家乡所拥有的一切自然资源，并适合于区角活动，在活动中对幼儿发展有一定教育价值的材料。前阶段我们做了点尝试，但碰到了诸多问题：哪些才是有教育价值的材料呢？该如何去收集“本土化”材料呢？又有哪些材料易于幼儿操作并有利于发展幼儿各方面能力呢？材料收集后教师又如何合理投放呢？该如何充分发挥它的教育价值呢？提供的材料是否切实可行？为什么有的幼儿能完成而有的幼儿完不成，问题出现在哪儿呢？等等。针对上述问题，我特拟订本课题。通过研究试图解决我园开展区角活动中的有关问题，构建适合农村幼儿园开展区角活动的模式。
二、研究内容：
1、研究对象：04、7
在园全体幼儿
2、研究方法：行动研究法
本课题是解决教育实践问题的应用性研究，加之我们是幼儿园第一线教师。为此，我们根据实际进行现状分析，制定实践研究计划，实施研究计划并对计划实施过程中发生的变化进行观察和收集资料，最后对有关资料进行分析、整理和对照、分析措施和效果之间的关系，从而形成经验。
3、研究目标：
探索利用农村中对幼儿发展具有教育价值的“本土化”资源来丰富农村幼儿园区角活动材料的途径和方法，并探索教师指导区角活动的教育方法，从而建构适合我园区角活动开展的最佳模式。
4、研究内容：
A、 研究农村中有利于幼儿发展具有一定教育价值的“本土化”资源的合理选择。
幼儿生活周围废旧材料、本乡本土所生产生长的资源、家乡一切自然资源中易于幼儿操作具有教育价值的材料的合理选择。
B、 研究如何合理投放与使用“本土化”材料。
考虑“本土化”材料与区角活动区域特点的关系；考虑材料投放的科学性、操作性、季节性、层次性；考虑材料与培养幼儿各方面能力之间的关系；考虑材料数量与幼儿活动之间的关系以及老师适时适度的指导等因素。
5、研究步骤：
A、 根据本园实际进行现状分析，寻找教育实践中的误区，确立课题，拟订实施方案。
B、 组织有关教师分析研讨，明确方向，达成共识以及对“本土化”含义有个明确的定位理解。
C、 根据农村资源优势，召开家长会，取得家长对此课题的理解与支持，尽可能与社区联系，挖掘资源。
D、 制定具体、完善的实施计划，从收集材料到投放材料到使用材料，一步一步实施，循序渐进，有观察、记录、反思，定期进行研讨与分析，及时调整计划，确保实践活动的有效性。
E、 总结阶段：整理、归纳有关资料，撰写总报告、分析出收获与体会，并引发一些问题与思考。
三、研究过程：
（一）、合理选择具有教育价值的“本土化”资源。
在农村，自然景色优美，四季特征鲜明，花草、树木、动物等特征典型。诸如高粱杆、麦管、玉米皮、豆类、花生壳、树叶、枝条、胶泥、贝壳、蛋壳、螺蛳壳、鹅卵石等自然材料随处可见，瓶子、盒子各种包装袋、旧窗纱、麻包等无毒废旧物品可信手捡来。为了充分挖掘与发挥这些自然资源的教育功能，首先，我们根据季节的不同，收集农村生活中幼儿熟悉的材料，如春天的树叶、花朵、竹笋壳；夏天的蝽壳、麦管、螺丝壳、玉米皮；秋天的稻草、棉花壳、落业、芦粟皮、高粱杆、橘子皮及各种豆类、种子；冬季的芦花、螃蟹壳等。其次，以班级为单位成立百宝资料库，主要收集一些生活中无毒性的废旧物品如缝制衣服的边角料与小碎布、建筑装潢多余的小木块、木板、纸夹板、食品饮料盒、瓶瓶罐罐、生活中淘汰的草席、竹席、牙膏盒、旧挂历、门帘珠珠等。此外，加强与家长、社区的联系，在他们的理解支持下，挖掘提供一些民间资源如：纺纱车、石磨、民间自制铁环、陀螺、稻草盖、草席等，使这些丰富多样的材料成为孩子们区角活动坚强的后盾，在活动中尽情地选用与操作，从而得到发展。
（二）、根据实际，科学创设活动区域，充分发挥各活动区效应，为幼儿积极探索、主动活动创设条件。
最初，我们按照过去的方法，以班级投放材料进行小区域活动。但由于园设备差、活动室空间小，在操作中出现了种种问题与困难：活动中幼儿攻击性行为多、社会交往行为少、不主动参与活动比例高、老师投放材料盲目不均衡、老师对各区域特点与材料之间的关系把握不够等等，为此，经过课题组反复分析与尝试，最后采用按教育领域目标和幼儿能力发展需要将整个幼儿园设置成若干个大区域如：建构区、智能区、生活区、运动区、表现区等，再在大区域中分隔出几个点如：智能区中分成计算角、语言角、科常角等；表现区分成音乐角、美工角等；运动区分成爬、钻、跳、走等区角，各区域之间由专门的老师负责实践，这样老师集中考虑一个区域的目标、材料以及孩子的发展层次等因素，实践操作性比较强，更利于课题研究的实践与研讨。而且，在活动开展中，我们发现孩子们与材料的交互作用量增强了，与活动有关行为增进了，活动中大带小的活动，使孩子们合作性增强了，交往行为增多了，小班幼儿的独立行为提高了。在这自由自主的、轻松愉快的大空间里，孩子们更主动探索、勤于思考，更主动参与商讨和解决问题，从而有效避免干扰、充分发挥活动区效应。
（三）、合理投放和使用“本土化”材料。
材料是幼儿活动的物质基础，什么样的材料，就可以引发相应的活动，达到相应的目的。在实践中，我们体会到“本土化”材料的投放应遵守以下原则：
1、 材料投放应全面性、多样性。
我们的区角活动大致分成建构区、智能区、表现区、生活区、运动区等五大类。我们在材料投放时考虑均衡性，不突出强调某区角，也不忽略某区角。尽可能使各区角都拥有全面、多样的材料，例如：
生活区：主要是动手技能的活动，让幼儿参与手部小肌肉操作活动，目的是提高幼儿的操作技能、动作技能，增强神经肌肉的协调性，如用麦管、旧门帘珠子串项链手链；用绒线学习编织；稻草编草席、竹丝编竹席；玩泥巴；搓玉米；喂豆豆；包粽子；搓稻草绳；卷袜子；辫辫子；扣纽扣；剥橘子等等。
智能区：主要让幼儿动手动脑，在观察、思考、尝试操作、比较和分析中发现新知识和积累经验，如分豆豆（筛选种子）；种子发芽；有趣的树叶（区分树叶）；稻草造房；调饮料；磨豆浆；学纺纱；蔬菜水果拼盘；麦管吹泡泡；串珠珠（排序）等等。
表现区：主要让幼儿自由选择各种本土化材料以及废旧物品进行创造表现，做做玩玩，从而获得一定的技能，并体验成功与活动愉悦的情感。如种子贴画；花布拼画；会变的橘子皮；小小芦叶船；小竹箫；布制沙包；果壳贴画等等。
建构区：是指幼儿凭借一定的材料，进行想象构造，具有极大的自主性、操作性和愉悦性。如用木块拼搭房子；瓶瓶罐罐叠东方明珠、高楼大厦；建筑用的木条接成高速公路；沙池中建造花园别墅；各种牙膏盒、香烟盒拼搭火车；做稻草人；堆雪人等等。 运动区：让幼儿利用一些自制体育玩具进行锻炼游戏，增强孩子的体质，发展动作，体验游戏玩耍的乐趣。如爬竹竿；推铁环；滚轮胎；踩高跷；转陀螺；走竹梯；钻木桶；爬竹席、草席；叠稻草盖；滚稻草盖；踩梅花桩；扔沙包；跳草绳；推小车等等。
在孩子们的实践操作中我们发现，材料的丰富多样，既能使幼儿专注于整个角落活动，又更能发挥孩子的自主性，使他们掌握更广泛的知识技能。而且，材料的全面多样不仅仅反映在各区域材料数量和种类上，还表现在以下二个方面。
A：一物多玩的材料（一种材料多种玩法）。这种材料有两种情况：一是，一种材料在不同区域的不同玩法。如豆类和种子类物品，可以在美工角粘贴美丽的图案，在生活区内让小班孩子喂豆豆（学习使用勺子）、中班孩子分豆豆（筛选种子）；有趣的树叶在美工角拼贴金鱼、房子、设计成美丽的书签，在智能区让孩子学习分类、大小排序等。二是，一种材料在同一区域的多种玩法。如运动区中竹梯的玩法：钻竹梯、爬竹梯、跨竹梯、间隔走竹梯、扛竹梯、滑竹梯等多种方法。
B：多物一玩的材料（多种材料同一玩法）。如稻草、竹丝、绒线等都可以学习编织东西；小花布、各种豆类、种子、棉花、果壳、旧席子等都能粘贴、拼贴精美的图案。作品棉花贴画《小羊过桥》、种子贴画《我家门前》、果壳贴画《小蜗牛》《猫头鹰》、稻草贴画《小动物的家》、辣椒画《大太阳》、树叶贴画《海洋世界》、布贴画《可爱
的家乡―崇明岛》、椰奶瓶拼贴画《美丽的海南岛》等，不仅让孩子们充分发挥了想象力、创造力、动手能力，而且布置在幼儿园室内外墙面上，为我们的幼儿园增添了一道亮丽的风景线！
2、 材料投放要有层次性、可操作性。
幼儿的学习是一种个体性学习。由于遗传、环境等的影响，幼儿间存在着个体差异，为此，我们老师在材料提供上更多地思考为不同能力幼儿提供不同层次的材料，使各种材料利于幼儿操作使用。第一，为不同年龄幼儿提供不同层次材料。由于我们开展的是大区域性活动，每个区角总会有大、中、小三个不同年龄段的孩子来参与，于是，老师们在同一区域内从低水平到高水平为每个年龄段孩子提供了不同层次的材料，如生活区中剥橘子、绕绒线（给动物穿毛衣）、找朋友（袜子配对）等是小班幼儿的操作活动；用绒线辫辫子、用门帘珠子麦管串项链、搓玉米等是中班孩子的操作活动；搓草绳、磨豆浆、编草席、缝沙包等是大班幼儿尝试的操作活动。又如运动区中手推自制小车、套铁环、爬草席、钻木圈等是小班的运动；滚轮胎、间隔走竹梯、顶草盖等是比较适合中班孩子的运动；推铁环、转陀螺、爬竹竿、踩梅花桩等适合于大班哥哥姐姐尝试的运动。第二，为同一年龄不同发展提供不同层次的材料。根据每个幼儿的发展水平，在内容的选择和材料的投放上应有一定的难易差异，以适应不同水平幼儿的需要。从简单到复杂，从单一到多样，不搞一刀切，逐步把幼儿引向所要达到的教育目标。就如智能区中分豆豆（筛选种子）为例，我们提供的操作材料层次不同，对幼儿要求也不同。第一层次：筛选二种种子，筛选用具二种，种子的大小和用具的洞眼大小基本符合（目标是锻炼小手肌肉，手眼协调）。第二层次：筛选用具三种，种子种类也多一点（目标小步递进，加上规则和思考的要求）。第三层次：多种筛选用具，多种大小不一的种子（目测和要求更高）。每一层次对相对幼儿有一定的挑战性，使他们在“跳一跳，摘果子”中获取经验、习得知识。
A、材料投放还应科学、合理，及时调整与补充。
我们都知道幼儿园的学习类型主要分为二大类：一类是集体教学活动，一类是个别化学习形式，即区域活动。个别化学习形式应当是集体教学活动的延伸，也可以是集体教学活动之前的准备。因此，区角活动目标与集体教学活动基本目标是一致的，它是教学活动的补充或延伸。为此，我们必须围绕孩子的生活，围绕学习主题的目标，有计划、有目的地投放“本土化”材料，也就是说配合学习主题教学活动，配合季节认知活动，尽可能为孩子们创设主题背景下的学习性区角活动。例如春天结合主题“美丽的春天”让孩子们收集各种树叶、花朵，认识其名称、颜色、不同特征并学习分类；将绿绿的柳条编织成藤圈；在智能区的科常角饲养小蝌蚪，让孩子们观察了解小蝌蚪变成小青蛙的过程。夏天，结合主题“夏天好热呀”将收集到的竹笋壳制作成扇子；采集的草编织成草帽；竹丝编成遮阳的竹；用花生壳、贝壳、沙子等粘贴出《夏天的海滩》等精美图案。秋天，用玉米叶制作成菊花；用棉花壳染成彩色串成项链、风铃；用芦叶制作小船、风车；用各种种子、落叶做做玩玩等。冬天，用绒线学习编织；在
包含总结汇报、外语学习、行业论文、自然科学、计划方案、资格考试、高中教育、高等教育以及农村幼儿园区角活动材料投放本土化的实践与研究[1]等内容。本文共2页
相关内容搜索503 Service Temporarily Unavailable
503 Service Temporarily Unavailable
openresty/1.9.7.4小托班幼儿户外游戏活动材料的开发研究---结题论文_幼儿园教育探索论文
幼儿教育网,正确认识幼儿教育以及科学对待幼儿教育，让孩子健康快乐地成长。
小托班幼儿户外游戏活动材料的开发研究---结题论文
一、课题背景及界定&& 幼儿园户外体育活动深受幼儿喜爱，是在幼儿动作发展和思维活动相结合的过程中来实现其教育目标的，对幼儿的发展具有较高的促进作用。如何充分有效地让幼儿在这段时间中积极投入，参与活动，得到充分锻炼，除了制定必要的户外体育活动目标以及教师的指导外，在其活动中如何正确、科学、有效地进行环境创设和提供各种符合小托班幼儿年龄特点的体育活动材料是至关重要的。
2.5--3.5岁是幼儿动作发展和练习的重要阶段,户外游戏中丰富的材料和玩法是吸引幼儿参与活动最重要的因素,在户外游戏中，丰富的活动材料和有趣的材料玩法是吸引托班幼儿参与活动最重要的因素, 幼儿在与游戏材料的互动中能得到锻炼体能,增强身体动作的灵活性和协调性。
在本课题研究中,我们将从户外游戏活动材料入手,积极挖掘游戏材料的教育价值,以激发幼儿兴趣、探索材料的多种玩法、不断优化材料的开发与研究、使幼儿通过与活动材料的互动, 不断激发幼儿的活动兴趣, 促进幼儿的体能发展。　在实践过程中，我们根据小托班幼儿年龄特点和动作发展，创设适合小班幼儿年龄特点的户外游戏环境和材料，注重让幼儿自由选择，自主运动，自发生成，取得较好的效果。
二、关键词
户外游戏材料 材料研发 3&4岁幼儿
三、研究对象
小托班幼儿
四、研究过程
（一）统筹多方资源，利用废旧材料研发多种游戏材料
1.统筹多方资源，进行材料的收集
在材料的收集方面，我们除了利用家长资源外，还利用教师资源、社区资源、社会资源等多方渠道，收集废旧材料、如我们到到超市收集家电大纸箱、泡沫板;到建筑工地收集pvc管子、木工板;到生活小区收集绒线、布条、毛绒玩具、彩条;到废品收购站协商选择我们适用的材料。
2.因地制宜，变废为宝，自制游戏材料
我们制作的游戏材料&赶小猪&，就是用废旧的大纸箱子做了小猪的&家&，用旧报纸卷成纸棒赶&小猪&用;用废旧的牛奶箱子制作成了跨栏用的障碍;把废旧的报纸采用卷、缠、包装等方式进行装饰美化做成长短不一的纸棍，用废旧鞋盒子制作了&快乐的小拉车&;用废旧大纸箱子，制作了&打地鼠&老鼠藏的洞;用废旧的电冰箱纸盒子，制作了&喂老虎&游戏中&老虎&的身体;把纸箱子用剪裁装饰等方法制作了&连连爬&;用碎布制作了&小鱼&、用废旧无纺布做了&山洞&;用亮光纸做&果子&;还将粒粒橙、酸奶瓶、哇哈哈瓶用松紧带连接起来做成&拉力器&;用纸箱子做成弯弯曲曲的&小路&;用易拉罐做成了&滚筒&;废旧泡沫垫做成&飞盘&;蛋糕盒底座做成&托盘&(可以托着乒乓球、沙包、皮球等);废旧泡沫垫做成&乌龟&;废旧挂历纸刷上颜料，做成&荷叶&;我们还用饮料瓶剪成像小伞花形状，贴上鲜艳的装饰，拧上盖子，做成&小陀螺&旋转着玩;我们制作的&大飞轮&的游戏材料，就是用许多废旧的酸奶盒、牙膏盒拼搭而成的。
这些材料非常适合托小班幼儿进行户外游戏，材料的提供，使游戏更加丰富、更加有趣，小朋友每天摆放着这些游戏材料积极的参与户外活动，在玩的同时他们的身体素质与能力得到了提高，满足了身心发展的需要，同时也从不同层面满足了幼儿不同的兴趣需求。
（二）挖掘材料多种价值，探究材料多种玩法
1.巧用材料，一物多玩
幼儿园运动器械中的&一物多玩&是指教师为幼儿提供同一种运动材料或运动器械，鼓励幼儿通过材料组合、方位变换、合作游戏等方式，不断创新、丰富玩法，提高幼儿运动兴趣和运动能力的一种途径和方法。
如何让同一种玩具或材料变出新的玩法，使幼儿愿意玩，从而发展幼儿多方面的能力，是我们课题实施中探讨的一个重要问题。如：在&玩瓶子&活动中，放手让幼儿利用废旧的饮料瓶进行各种跳的练习&&把瓶子竖起来、躺倒或利用几个瓶子拼成图形进行单脚跳、双脚跳、助跑跨跳等。在组织幼儿玩自己制作的纸球时，鼓励幼儿玩出多种花样，如：踢纸球玩射门、抛接练习、用纸球当子弹互相追逐射击、赶小猪、我们还鼓励幼儿不用手拿球玩比如夹球比赛(夹在两腿中间跳着走，夹在腋下跑，放在脖子底下低着头走)。我们用几个很大的纸箱做成了山洞，孩子们各个钻得乐开了花;不一会儿这几个看似无用的纸箱又变成了捉迷藏的游乐场，顿时场地上充满了孩子们的欢笑声。总之，在实践活动中，我们充分利用身边的资源和废旧材料，让孩子们创造多种玩法，提高了幼儿锻炼的兴趣，发展了幼儿多方面的能力。实践一次次的证明：器材不需要&多&，而是需要&精&。我们也深刻地感受到一物多用靠的是老师们的聪明与才智。
在我们设计和开发游戏材料的时候，常常也会遇到困惑，如感觉游戏材料不够新颖，自制的游戏材料有时发挥不到应有的作用，无法提高幼儿参与游戏的积极性。通过不断的实践与分析反思，我们发现可以将游戏材料，合理的创新运用，在有限的时间和空间里变换出各种各样游戏的玩法。
首先作为主导地位的教师要运用多种手段、采用多种方法激发幼儿的创造兴趣。提供幼儿感兴趣的运动器械，供幼儿自主选择，自主组合如：&打门球&的游戏材料，我们让每个孩子都有一套自己的门球工具，在玩耍的过程中，幼儿可以独立操作，也可以自由组合，在组合的时候，既可以组合成两人或三人的小组，又可以组合成十人以上的大组，在玩耍的过程中，玩法灵活多变。这样的游戏材料为孩子们提供探索活动的机会，让幼儿通过探索，尝试以及运用自身已有的经验不断地寻求的活动方式。
其次，陈鹤琴指出：&儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现，他自己所求来的知识，才是他的真世界&。为幼儿创设和投入具有挑战性的活动器械，是为了提供幼儿去挑战困难、解决问题的机会。运动中，在注重幼儿自身经验的习得的同时，还应充分给幼儿探索提供机会，做孩子活动的支持者、启发者和引导者。如孩子们在玩&大飞轮&的时候，一开始孩子们先自由随意的在操场上推动大飞轮，孩子们跟随大飞轮自由的奔跑。后来我把大飞轮逐个按一定距离进行摆放，让孩子们走迷宫，孩子们在玩耍中受到的启发，玩出了更多的花样：如：将大飞轮平放的地上，大家一起在上面行走;或者将大飞轮平放的距离进行调整，可以练习跳的动作等等。
2.重设计开发，让材料&活&起来
为了更好地开发&一物多玩&，首先，教师要激发幼儿对运动材料的兴趣，使幼儿既喜欢玩，又乐于探索。实践中我们发现，有些运动材料的运动功能比较显性，容易限制幼儿的思维。针对此类情况，我们尝试将多种运动材料组合运用，拓展运动材料的多种功能。如常见的平衡木，大多数幼儿在运动时只想到了在平衡木上走，因此这一材料并不受幼儿欢迎。于是，我们引导幼儿利用平衡木和其他材料以及现有的场地开展组合运动。以平衡游戏&过小桥&为例，教师为幼儿搭建了形状、宽度、高度不同的小桥，如有直直的小桥，有弯弯的小桥，还有的是&S&形的小桥，另外，我们在小桥上还设置了障碍物，如放上具有一定宽度的毛绒玩具，让幼儿跨过去&&这些具有层次性的材料，为幼儿自主选择与积极探索创造了条件，使每个幼儿都能获得探索的乐趣和成功的体验。
其次，教师除了可以设置固定的场景，还可以为幼儿提供轮胎、平衡木、长竹竿、鞋盒子等辅助物，供幼儿自由组合使用。如幼儿把长竹竿加载轮胎、鞋盒上，变成了高低不一的山洞，将平衡木架在轮胎上，变成了一座高高稳稳的桥;把平衡木和组合玩具的门洞放在一起，就变成了桥洞隧道，幼儿的活动兴趣会随着材料的组合变化而不断高涨激动。
总之，在实践活动中，教师不仅要多动脑筋，挖掘材料的多种玩法，而且要善于观察，引发幼儿积极地进行探索，体验&一物多玩&所带来的乐趣，实现运动水平的提升。
3.适时介入，引发探索
在&一物多玩&的活动中，当幼儿对教师投放的运动器械和材料失去兴趣时，教师的适时介入可以帮助幼儿提升对游戏的兴趣，激发幼儿进一步探索的欲望。如教师在活动区新投放了2个大纸箱，供幼儿自由探索玩法。刚开始，幼儿对新材料充满好奇，很多幼儿把大纸箱当山洞，在里面钻来钻去。然而，没过几天，来这里玩的幼儿越来越少。一天，教师看见几个幼儿全都躺在&山洞&里休息，便走过去问：&嗨，你们都累了?&有幼儿说：&没意思，我不想钻了!&教师趁势说：&我们来试试把山洞变一下吧?&说完教师便侧身钻进了&山洞&。教师的加入一下调动了幼儿原本低落的情绪，大家七嘴八舌地商量着如何变换玩法。教师假装不小心没站稳的样子，将身体靠向纸箱的边缘，纸箱随即向教师靠过去的方向倾斜。在多次变换方向经历东倒西歪的考验后，幼儿发现只要沿着纸箱内壁爬或滚，大纸箱就会变成一辆好玩的&坦克车&。幼儿对这一新玩法表现出浓厚的兴趣，也充分感受和体验到探索的快乐
4.在互动中发挥创意
在游戏活动中，我们注重让幼儿在与运动材料的充分互动中发挥创意，借助身体的不同部位尝试各种玩法。如在集体游戏中&好玩的纸袋&中，幼儿借助纸袋探索出许多创新玩法，锻炼了各种肢体动作：如将纸袋顶在头上体验平衡、上下抛接锻炼协调、两两结伴拉住纸袋的四个角玩钻山洞、纸袋间隔铺好练习双脚跳&&幼儿在与材料充分互动的基础上，不仅发展了走、跑、跳、钻、接、等基本动作，还自主探索出七八种纸袋的玩法，体验到了&一物多玩&的乐趣。
总之，在实践活动中，教师不仅要多动脑筋，挖掘材料的多种玩法，而且要善于观察，适时介入，发挥教师的引导作用，引发幼儿积极地进行探索，并且在不断的互动中，发挥创意，体验&一物多玩&所带来的乐趣，实现运动水平的提升。
（三）利用现有资源，对器械重新组合和创新
1.教师对多种材料的组合
对孩子们来说，再喜欢的游戏材料，如果长期玩也会失去兴趣。户外活动时，孩子们刚开始都喜欢玩跳圈，主动摆放不同的造型，时间长了，也渐渐失去兴趣，看到这种情况后，我们经过探讨和研究用胶带把各种颜色的圆圈固定在一起，让幼儿钻、爬套圈，后来我们又提供了一些辅助材料，(如酸奶盒制作的风车、大纸箱做的小路)把几组套圈绑在一起，制作成&山洞&形状，幼儿在开始玩时先排成一队让幼儿推着&风车&在马路上行走，再把风车摆好，跨过风车钻过&山洞&，除此之外我们还组合其他的材料与套圈一起进行游戏活动，如：用纸箱子做的&小拖车&、废旧布做的沙包玩&小老鼠运粮食&、组合废旧饮料瓶和木条，玩&救救小动物&的游戏。又比如我们的材料&小荷叶&，孩子只玩跳的游戏，很快他们就失去了兴趣，我们又制作了&小虫子&，布置了池塘的场景，让孩子扮演&小青蛙&去池塘里捉虫子，一下子提高了孩子的游戏兴趣，他们百玩不厌。也正是因为老师们的肯动脑、多尝试，我们创新组合了更多的游戏。
2.添置辅助材料，最大限度的挖掘游戏新玩法
大家都知道，彩虹伞是幼儿非常感兴趣的材料，每次玩的时候他们总是积极踊跃，但玩的时间长了，这些旧的单一的玩法，满足不了幼儿的兴趣。经过观察、探讨和实践，我们制作了一些小鱼，放在彩虹伞上，并教幼儿学习儿歌《快乐的小鱼》，孩子们边说儿歌，边抖动彩虹伞，&小鱼小鱼真淘气，　游来游去不停息，挺起身子跳一跳，落在水里漂一漂&。我们顺着这样的思路继续挖掘彩虹伞上玩法，既然小鱼能在水里玩，为什么不能钓鱼呢?新的游戏玩法又产生了。如添置了海洋球、小桶、鱼竿、小动物头饰、小拖车、小鱼等辅助材料，产生了新游戏：《托运彩色球》、《钓鱼》、《小老鼠运粮食》等。
3.幼儿的无意游戏，给了老师一定的灵感
一次户外活动时，两名幼儿在踢一个饮料瓶玩，两个人玩的不亦乐乎，你争我枪的互相在踢瓶子，他们在踢的同时又有几个幼儿加入进来，我们没有制止而是静静的观察，并同时在思考为什么一个饮料瓶对他们有这么大的吸引力。通过观察和启发，我们挖掘废旧物的运动功能，如我用搜集到的大可乐瓶剪开，两个两个对接起来，里面放些五颜六色的小珠子，在滚动时能发出好听的声音，并组合挂历纸卷成的小棍，研发新的游戏。后来我们发现这个瓶子不但能用脚踢，还能用棍子或棍子上插上两个对接的小饮料瓶赶着大可乐瓶往前滚，这个能滚动又能发出声音的游戏材料非常吸引幼儿，为了控制孩子们游戏场地，我们用奶粉桶围成一个门球场地，并利用酸奶盒子做两个小门洞，这样孩子们在玩游戏时，能有目标的去玩。通过实践，发现此材料投放在户外游戏活动中，深受幼儿的喜爱。同时我们也深深地感受到，作为老师，我们要处处从关注孩子的兴趣入手，根据幼儿的年龄特点，定期更换、调整游戏材料，补充幼儿感兴趣的游戏材料，让幼儿对游戏材料有新鲜感，感谢孩子给了我们灵感，让我们在游戏材料的研发上有了创新与突破。
（四）投放不同难度的材料，满足不同能力幼儿
幼儿的个体差异造成孩子在游戏过程中的需求也不同。游戏活动要适合每个孩子的不同特点，教师投放不同层次活动材料是关键，这样幼儿在游戏中才能体验自由选择、操作及得到经验的乐趣。
1.数量的投放应满足幼儿的需要
游戏材料为幼儿增添了游戏内容和兴趣，在游戏初期，由于幼儿模仿多，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以投放的游戏种类不宜过多，而相同的游戏数量要充足。尤其是托小班幼儿，处于平行游戏阶段。因此，我们在游戏内容与材料的投放时，材料的数量比较充足。
2.材料的投放要循序渐进，由易到难
实践中我们发现，教师投放的游戏材料应遵循幼儿的发展水平，即材料的投放要从简单到复杂，让孩子玩的时候有从易到难的过程，这样既可吸引幼儿参加活动，又能激发幼儿继续活动的兴趣。教师通过调整游戏的材料重新唤起幼儿对原来游戏的兴趣，又使幼儿在原有基础的难度上有了一定的提升，这对幼儿的发展是必要和有意义的。
3.游戏材料的投放要利于实施个别化教育
在游戏活动中，教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴，对于胆小、不爱动的孩子，或动作笨拙的孩子，应该鼓励或带动他们一起活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导，让所有的幼儿想玩、会玩。这样不仅让水平高低不同的孩子各有选择，同时又照顾到不同水平的孩子，达到了活动的最佳效果。
通过以上丰富的户外活动材料，有计划，有目的开展户外游戏活动,同时创设适宜的游戏材料,优化材料的玩法,使材料更加科学化、多元化,不断激发了幼儿的活动兴趣,使幼儿在游戏中体验活动的快乐,同时锻炼他们的意志品质,进而促进幼儿身心健康、和谐地发展。其次，户外活动内容丰富了、形式多样了、材料适意了，也有利于激发幼儿活动的积极性。幼儿具有根据自己的兴趣、爱好和能力程度来自由选择活动内容、独立或自由结伴进行游戏活动，这些更有利于满足他们个体的兴趣和需要，施展他们的主动性、独立性和创造性，增进社会性的发展，从而实现身体锻炼的目的。
上一篇： 下一篇：
看过《小托班幼儿户外游戏活动材料的开发研究---结题论文》的同学还看了：
· · · · · · · · · · · ·
· · · · · · · · · ·
· · · · · · · · · ·