山东省淄博市临淄二中　255400&&&&&&&
&&&&&&& 新的《音乐课程标准》指出要以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展。所谓开放式音乐课堂教学就是在这一理念的指导下，在开放的教学过程中，在开放的教学环境里，采用开放的教学手段，共同探究开放的音乐教学内容，并建立起开放的师生关系。在开放式音乐课堂教学中，师生都是教学的主体，教师用开放的&教&法进行教，学生用开放的&学&法来学习，共同采用开放的评价方式，最终达到教学目标。
&&&&&&& 作为一名音乐教师，在加强学习的同时，积极解放思想，转变教育观念，在音乐课堂教学中也做了各个方面的尝试与探索。下面就开放式课堂的探索作一总结，以便查找不足，进一步增进课堂效率。
一、面向全体、整体参与、主动学习
&&&&&&& 我们在课堂中，不能只培养几个&尖子&和培养几个有前途的&苗苗&。只有面向全体学生，分层设标，做到课内不放弃一个学生，才能真正使&差学生&有进步，&学优生&更冒尖，从而真正实现以人为本的素质教育。其次，在面向全体学生的教学思想贯入音乐课堂中，我们确立了学生的主体地位。使学生真正能够成为学习的主人。具体体现如下：
&&&&&&& 1.在课堂上，教师做到精讲，将三分之二的时间留给学生，进行尝试、探索、应用活动。
&&&&&&& 2.在完全符合学生的学习规律的前提下，科学地设置教学课程，真正地做到&以学定教&。
&&&&&&& 3.课堂教学中，教师占据主导地位，扮演好精彩的导演，对学生的活动，适时适度进行导趣、导思、导法、导练等。
&&&&&&& 4.教师还不能忘记去营造良好的主题氛围，让学生真切地感受到自己就是课堂的主人。如：一种认真商讨的语气；一种信任鼓励的眼神；一种真诚交流与沟通的体态；一抹浅浅的或者灿烂的微笑等，都会感染学生，使学生的主体性有滋生的土壤和萌发的环境，从而主动地参与进来。
二、合作学习，培养集体主义精神，增强个体竞争能力
&&&&&&& 从现代教育眼光来看，竞争与合作是现代人的两条腿，缺一不可。从某种意义上讲，合作能力比竞争能力更重要。无数事实表明，一个不善于合作的人，绝不是一个成功的人。因此面对校园之内越来越多的独生子女，我们必须引导他们学会合作，学会与他人和睦共处。这种合作精神是素质教育不可分割的重要部分。那么如何实现教学中的合作学习呢？
&&&&&&& 1.建立民主和谐的课堂气氛，使教师与学生、学生与学生之间能平等地通过合作来完成教学任务。
&&&&&&& 2.在课堂组织形式上建立可能合作的环境，如让学生以小组围坐进行，或自由组合进行，从而使学生尽可能地各抒己见，形成群体伙伴的合作关系，真正使学生活动起来。
&&&&&&& 3.对学生进行渗透教育，如：《我的未来不是梦》、《乘着歌声的翅膀》等歌曲，让学生进行情感熏陶，让他们懂得人生的道理，启发他们珍惜时光。
&&&&&&& 4.让学生的情感得到体验。如，欣赏大型交响乐演奏使学生懂得这么多美丽、动人的音乐不是单个人能完成的，必须有集体主义精神、团结、协作。
&&&&&&& 5.也可以排练一些合唱，使学生亲身感受。这样，学生也就懂得了学习中应该合作，有时必须合作的道理。同时在潜移默化中也就培养了集体主义精神，从而使个体素质得到了进一步发展，提高了竞争能力。
三、因材施教，差异发展，健全个性
&&&&&&& 由于先天的遗传和后天的发展，学生的音乐爱好、音乐感受、音乐知识结构、音乐的情感表现等，都是有差异的。在实施教育过程中，必须注意不能要求所有的学生在同一起跑线上，同时达到相同的目标。否则，会抹杀学生的个性，压抑学生的发展。因此，我们在教学中要做到以下几点：
&&&&&&& 1.分层设计目标，尽量使所有学生都能在课堂中&跳一跳，摘到属于自己的果子&。
&&&&&&& 2.教师必须承认学生某些问题答案上的不统一性。如：在欣赏《动物狂欢节》时，学生对于那段雄浑、低沉、有力的音乐形象的认识有的是老虎，有的是狮子，就不必统一为狮子。正所谓&有一千个读者就有一千个哈姆雷特&
四、创造机会、体验成功，激发兴趣，启迪学生想象力
&&&&&&& &创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力&。音乐教学并非单纯地教会学生歌唱、奏乐的方法，而是让学生逐步接触音乐实践，在实践中发现并开发学生潜在的音乐能力。所以音乐创作也是音乐教学中不可缺少的重要环节。我们在教学实践中尝试让学生创作音乐。那么如何才能最大程度地激发学生的创造热情呢？这就要求：
&&&&&&& 1.实施阶梯性的教学目标，给每个学生不同的表现机会，让学生能找到自己在班级中的位置。
&&&&&&& 2.实施导向性的评价，使学生能找到自己努力的方向。
&&&&&&& 3.尊重学生音乐表现的差异性，如：有的学生的歌唱得好，有的学生嗓音不好，但乐器演奏得好。我们在课堂中就应该使学生的这些长处尽可能表现。
&&&&&&& 4。调动学生的创造积极性，如引导学生自制打击乐器，有的把易拉罐装上沙子制舞蹈服装，如：用大块塑料纸做成服装，将五颜六色的冰糕包装纸贴出图案等。
&&&&&&& 总之，音乐能给人启示，能开发人的智力，能让学生插上想象的翅膀。开放式音乐课堂教学的实施不但为发展学生的个性与特长、增强集体合作意识、提高交往能力、培养协作精神提供良好途径，还有利于学生开朗性格和良好品质的形成，为其将来适应不同的人际组合，更好的参与社会竞争奠定基础。
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开放式的教学让孩子爱上音乐
12:58:00 | By: 可爱多 ]
美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础。立足实践，我建立了一种以主体性、创新性等为特征的培养孩子创新精神和能力的开放式音乐教学模式，使课堂的教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等方面都具有开放性。变过去由教师指导下的被动学习为主动学习和自主活动，让孩子在经历音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，以满足孩子的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要。搭建让孩子自主表演的“旋转舞台”和“梦想剧场”，使孩子的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好发展，让孩子成为学习音乐的主人，让音乐课真正地“活”起来，让音乐课真正焕发出生命的活力。
一、开放的音乐教学目标
纵观我国的音乐实践就不难发现这样一个现象：许多教师把音乐课教学目标的重点放在了音乐知识的认知和音乐技能的训练上。在某些人看来，衡量一堂课成功与否的标准，主要看这节课孩子掌握多少乐理知识，唱会多少歌曲？而这些都不利于孩子素质的全面发展，更不利于孩子创新能力的培养。当我们从教育学、心理学角度，从该学段的孩子特点、教学大纲要求和实施素质教育的高度来审视小学音乐教育时，显而易见，培养孩子对音乐的感受力、审美力、表现力和创造力，在感悟音乐中陶冶情操，才是音乐教学追求的主要目标。因此，认知活动和技能训练活动不应该成为其主要内容，培养孩子“音乐耳朵”才是音乐教学活动的核心。
开放的音乐教学目标是指音乐教学目标的多元性，我们当然决不排斥音乐知识与技能，而是指能在关注情感、态度与价值观目标的前提下，又能关注知识与技能目标，而不是仅仅关注其中的某一方面。
音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。我们每位音乐工作者应该做的是：假如音乐是清泉，就让它流得更欢；假如音乐是熔炉，就让它烧得更旺。让音乐成为孩子人生中最大的快乐，提高不断的接触、参与音乐，让他们深入音乐艺术的殿堂。
以前，我们在制定教学目标时遵循了统一性和多样性相结合的原则，开始把音乐教学的目标分为基础目标和发展目标。基础目标是教师依据教学大纲，向孩子提出学习音乐的态度、技能、知识的掌握程度上的要求；发展目标是在保证达到基础目标的前提下扩展开的针对孩子个体差异和发展潜能而设定的。孩子的音乐基础是参差不齐的，其中不乏音乐感觉一般的普通孩子，更有“五音不全”者。对于这类孩子的教学，音乐知识、音乐技能的传授必不可少，但过分强调这方面的训练，可能会使他们对音乐的兴趣、热情消耗殆尽，对音乐产生厌倦感。这时，教师就要努力让不同程度的孩子都能在自身基础上获得创新性的发展。比如音乐欣赏，同样的音乐往往可以让不同的孩子产生不同的联想。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”音乐欣赏能够激发孩子的内心活动，并且是带有很强主观性的。谁能说“五音不全”的孩子没有丰富的内心情感世界？孩子的内心世界如天空的云彩，是多姿多彩的。而音乐就具有这种巨大的对于孩子个性差异的“兼容”作用。
二、开放的音乐教学过程
音乐是时间的、表现的艺术，在众多艺术门类中，它的创作自由度是最高的。这就决定了音乐教学过程并不是封闭的、孤立的。它应是孩子对音乐的认识与对音乐的实践辩正统一的过程，是教师主带作用的发挥、孩子主体能力的生成和发展的过程，是动态、变化、发展的过程，是极具开放性的。开放音乐教学过程，应为孩子拓展音乐学习空间，创设广阔的自主创新的音乐学习环境。为此，我在教学实践中进行了积极、大胆的探索。
让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间。音乐本来就是从生活中创造出来的。我们在音乐教学过程中根据教学需要，实现教师、孩子、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系，及他们之间的相互作用和影响。让音乐回归生活、回归自然。如《我的好妈妈》活动中，我抓住小朋友很想做爸爸妈妈的特点，准备了很多娃娃，让孩子亲身体验做一天爸爸妈妈是多么辛苦，从而进行爱父母、尊敬长辈的教育，在活动中巧妙地将歌曲教学、创编表演、打击乐器有机地结合在一起，让孩子亲身体验、主动参与，取得良好的教学效果。
让音乐与活动沟通起来，给予自由的音乐想象空间。音乐最具不确定性，解释的自由度是最大的。所以，音乐可以让每一位孩子用自己独特的方式想象、解释，来宣泄自己的情感，它最能体现人的个性。而主题活动恰恰就能提供这样的自由。游戏、表演等是小孩子最喜欢的活动方式。我们在音乐教学过程中十分注重通过音乐活动过程的展开，来激发孩子创新的潜能，给他们探究问题，探询知识的空间，让他们大胆想象，自由创造。
让音乐成为师生沟通的情感桥梁。在开放的音乐教学中，教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系。老师大多数时间可以走到孩子中间，缩短和孩子的距离。教师是导演，有序地领着孩子走进音乐的殿堂，不断给孩子新的内容，让他们有新的发展。教师又是演员，与孩子们一起欢歌跳跃。教育心理学认为，如果教师与孩子之间能形成友好信赖的关系，那孩子就可能更愿意和教师相处，接受老师的教诲。同时在这种平等、和谐、热烈的氛围中，就能更好地激发孩子学习的主体和创造的积极性。我在课堂上经常鼓励那些比较内向的同学大胆说、大胆想、大胆唱、大胆演。这种鼓励支持的态度、期望性、肯定性的语言，能树立孩子进步的信心，让孩子在宽松友好的学习氛围里感受美、体验美。
让音乐走出狭小的课堂。随着社会的不断进步、科学日新月异地发展，音乐课再也不能是一架钢琴，一台录音机就能对付得了的，在教学过程中，采用现代化的教育技术成了课堂中必要的手段，它信息量大，交互性强，快捷简便，直观形象。电视、广播、Internet各种媒体，开阔了孩子的视野，拓展了音乐文化范畴，可以让孩子获得古今中外各种音乐信息，也可以开展综合实践活动，把课堂延伸到更为广阔的创新空间。
三、开放的音乐教学方法
开放的音乐教学方法是指依据孩子发展需要和教学内容设计采用不同的教学方法，而不是机械采用同一种教学方法。音乐教育家柯达伊认为：“音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培养孩子的音乐感受力和敏捷的反映能力。”这一理论说明音乐具有动态的特征，应加强音乐运动与身体运动之间的联系。通过孩子的行、走、跑、跳、拍手、点头等动作来感知和掌握音乐的节奏。
如在教乐理知识二分、四分音符时，一般教学只讲“二分音符唱二拍，四分音符长一拍。”这些概念对于一二年级的小朋来说既抽象又枯燥。因此，我努力营造了一个让孩子自身感受、想象的音乐环境：首先，我让孩子们分辨出声音的长短，如猫叫声音长，狗叫声音短；大钟的声音长，小钟的声音短等等。使孩子得到感性认识，接着我再让孩子闭眼聆听老师发出的不同节拍的走步声和跑步声，由孩子用拍手、跺脚的方式把听到的模仿出来，从而完成由声音感知到动作感知的过渡。
在音乐教学中，我还经常采用非音乐的教学方法，把音乐与舞蹈、音乐与戏剧、音乐与文学、音乐与身体运动等很好地结合起来，把这些多样的方法统一于孩子综合素质的培养和提高上。如我在教完《拔萝卜》这手歌曲时，我放手让孩子以小组为单位，对这首歌曲进行创作表演。为了完成任务，各组都展开了激烈的讨论，并纷纷根据歌曲的主题、内容、情感特色来编排舞蹈动作等。在各组的“汇报演出”中，每位孩子尽管在其中担任了不同的角色，获得了不同经验，但都能自己去感受、去理解、去想象，最大程度地接受艺术的熏陶。孩子在这种自编、自导、自演的实践活动中，既激发了对音乐的浓厚兴趣、树立了自信心，又发展了创造性思维。虽然孩子们的“作品”质量高低参差不齐，重要的是孩子已能在课堂中自主地获取知识，真正成了学习的主人。教师这时则变成了整个活动的组织者、引导者和服务者（伴奏、放音乐、组织评比等）。长期进行这样的引导和鼓励，我相信在孩子心中播下的音乐的种子总有一天会生根、发芽、开花。
四、开放的音乐教学评价
在以往的音乐评价中，教师往往采用让孩子唱一首歌曲来给孩子评分，有的教师甚至凭自己的主观臆断和对孩子大体的印象给孩子打分。殊不知这样做是不科学也是不全面的。其一，很容易让孩子产生错误的印象，认为音乐课就是唱几首歌，不必学其它知识。其二，教师不能得到正确的教学效果反馈，对孩子掌握知识的多少、好坏不能正确评估，从而对改进教学方法，提高教学质量不能起到积极的作用。其三，不能使孩子充分发挥各自的特长，让那些平时上课表现欠佳，老师印象中的“差生”产生不满，认为都是老师偏心眼，不公正。其实，对儿童来说，音乐是最不能用统一的标尺来衡量的。
为了克服上述这些弊端，我们构建了开放的音乐教学评价方法，我认为评价内容与评价方式应根据不同情况作出相应选择，不能固定不变。一首歌、一张卷子就能平定一位孩子一学期的学习效果吗？不能！音乐成绩的评定与其它学科相比缺乏绝对尺度，音乐活动的成绩不能完全用书面的形式来统计。音乐评价手段的不正确，可能会扼杀孩子的音乐学习欲望与兴趣，会把音乐教育引向歧途，更不用说对孩子创新精神和创造能力的培养。小学音乐教育不是为了培养音乐专业人才，更不是培养音乐家，其宗旨是为了育人，要在统一培养的基础上发展个人专长，是每个孩子都能得到美的享受，美的陶冶，美的滋润。
我们在实践中积极探索了过程性、主体性、展示性评价方式，主要有平时积累评价法、合作表演评价法、特长展示评价法。平时积累评价法：是把孩子平时在课堂中学习音乐的兴趣和态度作为重要成绩给予记载。合作表演评价法：是以小组为单位，选择一首歌曲或一个舞蹈进行合作表演。特长展示评价法：是孩子个性化的吹拉弹唱等各项特长，都可以在“小小音乐会上展示，作为考核内容之一。最后将这三部分综合起来，进行综合评价。
兴趣是创新的基础和源泉，成功中的喜悦和乐趣，回极大地唤起孩子的创新热情。开放评价的目的就是让孩子不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣，让孩子爱上音乐。
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