转过路角忽然发现，3岁的儿子已在路口等着自己回来。
在0℃的江苏无锡街头，环卫工用双手疏通下水道。
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　　《区域活动是促进幼儿交往发展的桥梁》
（湖北省黄冈市黄州区幼儿园教师，市级优秀教师）
区域活动是教师根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化活动环境，通过幼儿自主的有选择的与环境、材料、老师及同伴的互动来促进每个幼儿富有个性地发展的一种活动形式。
作为主题活动的延伸或拓展，其智能优势是在充分尊重幼儿个体差异的基础上满足不同幼儿的兴趣与需要，是幼儿自主学习的主要场所，因此，区域活动深受幼儿的喜爱。
在实践过程中，我发现幼儿在区域活动中不仅能提高或巩固他们的知识技能和操作技能，还能更好的发展他们的交往能力，是促进幼儿全面发展的较理想的桥梁。自从开展区域活动以来，我发现我班幼儿的交往能力有了较大的提升，他们在自我表现上自信了、大方了，并懂得了一些简单的交往技巧，如轮流、等待、谦让等，学习自己解决游戏中的纠纷与冲突。
幼儿的社会性发展是在与一定的社会环境的相互作用中得以“成长”的。区域活动就是我们为幼儿提供的一个浓缩了的“小社会”。在这宽松、自主的活动环境里，幼儿在与环境、材料、教师、同伴的互动中，获得一些社会性的认知，强化了语言的交往功能，并在活动中逐渐摆脱“自我中心”，实现个体社会化；调节自我交往的行为方式。因此，教师应充分利用区域活动这一活动形式，为幼儿搭建好交往平台，引导幼儿主动发展，使他们获得健康的社会认知系统，促使其交往能力得到良好发展。
　　丰富的区域材料能增强幼儿自信和交往能力
幼儿的发展水平是不同的，它们有个体的差异性，每位幼儿都有自己擅长和不擅长的“本领”。而自信是幼儿对外发起交往的基本条件，区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿参与活动的主动性，使他们在没有压力的环境中主动选择、主动观察，探究发现问题，解决问题，从而体验成功增强自信。《纲要》中指出：“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心”。因此在准备、选择、提供操作材料时，我们应根据幼儿兴趣和发展水平投放有层次丰富易操作的材料，促进幼儿主动与材料互动，提高幼儿交往能力。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。这些材料并不要他有多华丽、昂贵。有时，幼儿会对一些常见的不起眼的东西很感兴趣；因为孩子的想象力是无穷的。所以，生活中常见的自然物和废旧物品就能成为很好的丰富的区域材料，大自然为我们提供了取之不尽，用之不竭的天然材料。例如在秋季落叶缤纷的季节里，在美工区域里，投放我们拾到的落叶，用小树叶粘贴成小动物、叶子拓印画制成“书签”，有的幼儿把叶子当成小伞、做成扇子、帽子等等，孩子们在随心所欲的玩乐中相互交流，既得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。再如废旧物品也是孩子们区域活动丰富的材料。这些熟悉的物品更能激发他们活动的兴趣。例如：用家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；科学种植区用方便面碗种上葱、蒜；酸奶瓶可以投放在美工区，供幼儿做瓶子；小朋友还可以把以前穿过的小衣服带来，投放到娃娃家，布置成“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃投放在表演区等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更自信了，他们会自豪地介绍自己的作品，成功的向大家“推销”自己。
当然，结合每期活动主题，教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。因为，幼儿注意力具有不稳定性，太过杂多的材料，尽管能激发幼儿活动兴趣，但也造成幼儿易分心，会表现出“喜新厌旧”、“走马观花”行为，这就不能让他们有探索、研究材料的机会。因此，在投放材料时，除考虑材料的丰富性外，应投放幼儿感兴趣的材料，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充，这样才能培养幼儿交往能力。我们通常在开展某一区域活动前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认知特点、兴趣及教育目标，共同制定区域游戏的规则。如：我们在开展“快乐旅行”这一主题中，幼儿对参观游玩一直保持着浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“小导游”这一游戏区，初期，我们投放幼儿外出旅游的门票、线路图，各地风景介绍图册等，让幼儿相互交流讲述，后来，我们又投放了迷宫、幼儿与家人旅行的相册，投影设备；让幼儿在自主操作、讲述中提高他们的交往能力，再后来，我们又投放了PPT、画笔、画纸和玩具娃娃，让幼儿当小导游绘制并介绍黄州一日游图，我们与幼儿共同讨论了游戏的玩法，使得他们在相互合作与交流展示中学会主动交往的能力。
　　良好的区域环境能发展幼儿的交往能力
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿交往能力的发展。”良好的环境是幼儿发展的基础和条件，因此，教师要根据主题目标、活动内容的要求以及本班实际情况和幼儿需要，创设一个适宜幼儿进行交往的区域活动环境。当然，区域环境创设必须尊重幼儿的需要，了解幼儿的需要，应从幼儿的水平和发展需求出发，尽可能地提供孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们与环境互动起来，让他们在区域环境感染下能有所想，有所说，有所动和有所悟。教师要充分相信幼儿，让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，中大班的环境创设应由教师与幼儿商量讨论决定怎样布置，在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间动静分区的问题。因此，在活动区设置时，我们通常采用固定和灵活设置相结合的原则，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，自主学习、交流合作学习的机会。
我们应该充分利用活动室四周墙壁展示与活动主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品，让环境“说话”，让幼儿与环境互动起来。如在主题活动《小小厨师》的时候，我们在班级的主题墙上张贴幼儿关于厨师活动的绘画作品，吊饰栏悬挂幼儿各种厨师装扮的开心造型照片，展览台上展示了“小厨师”们与家长们共同完成的果蔬雕饰作品，活动室一角有一个小小的厨房，里面有灶台、炊厨具一应俱全，班级种植角有时令蔬菜的种植等，把活动室内外，所有可以利用起来的空间都用上了。这样，幼儿在这种既熟悉又陌生（孩子们在家很少关注厨房与厨具）的环境和空间里，他们之间就有话可说，有事可做，甚至还会商量讨论、请教等，为幼儿主动与人交往提供了很好的环境条件。
另外，情景游戏也为幼儿的交往提供了便利。我们在创设区域活动环境时，为帮助幼儿寻找游戏素材，尽量多创设一些生活中的情景，让幼儿加深体验，进行交往经验的迁移，巩固交往技能。比如在主题活动《小小厨师》中我们开辟了与操作区“快乐厨房”相联系的角色区“水灵灵蔬果超市”，我把活动室一角布置成一个超市，制作了货架、收银台、“货币”、工作服、工作牌及购物篮等，并发动孩子从市场采购蔬果带来，这种真实贴近生活的区域环境幼儿很感兴趣，他们不仅骄傲地对其家长和朋友说“我们班有蔬果超市”，甚至还带其他班孩子来参观。区域活动时，幼儿积极置身于环境的角色转换中，他们通过参与买卖的游戏，既增进了对蔬果的认知了解，更为幼儿提供了交往的机会，他们在完成各自不同的角色过程中，不仅渗透了多领域，还学会了文明购物、诚实推销、分工合作。这就是幼儿在情景角色中的人际交往，这种游戏中的交往语言交往技能将会运用到他们的社会实践中，既发展了其交往能力，也提高了他们社会性的发展。后来，根据季节的变化、主题活动的变化等，我班的孩子们会主动地来找我商量布置活动室的环境，他们会按自己的方式表达自己的感受,自由选择表现的形式,共同装扮活动区。
　　区域的交汇活动能促进幼儿交往中情感的发展
活动中我发现很多的老师太“墨守成规”了，在区域活动中为了凸显区域活动的条理性，要求幼儿只能在自己的区域活动，不能跨区，以免影响别人，这样做是有道理的，但限制了幼儿间的交往，我想区域活动是为主题活动服务的，那在设计活动区域时我们能不能有一条主线贯穿其中，为幼儿营造宽松的交往环境和亲密和谐的交往氛围，这样，就会促进各区幼儿间的交往。所以，在主题活动《昆虫乐园》时，我尝试设计了以“昆虫音乐会”为主线的主题区域活动，以昆虫邀请我们参加他们的音乐会为主线，设计了表演区（昆虫音乐会）、美工区（制作昆虫音乐会进场胸牌）、益智区（拼昆虫们的奖项图标）、阅读区（能根据投放的昆虫绘本故事进行讲述表演故事）、建构区（为昆虫拼搭游乐场和奖项展台）、操作区（小蜜蜂休闲吧），我要求各区的幼儿在完成任务后可以跨区去与别人交流，美工区的幼儿做好了胸牌除了自己佩戴以外可以送给其他区的幼儿，益智区的奖项图标拼好了可以放在建构区的展台上，建构区的昆虫游乐场搭建好了可以与昆虫们商量免费看演出，阅读区的幼儿可以为大家表演或讲述昆虫绘本故事来换取进场胸牌，操作区的“小蜜蜂”们可以请大家品尝新鲜的蜂蜜，表演区的“小昆虫”们化好妆，尽情的为大家演出。活动过程中，我发现幼儿都表现得特别的兴奋投入，他们比规规矩矩在各区完成任务时大方活跃得多，他们在快乐中学会了交往、分享、合作，体验了与往不同的快乐。在活动交流评价阶段，孩子们生动的讲述了通过跨区交往发现的许多趣事。
总之，我们要为幼儿搭建良好的区域活动桥梁，让他们拥有一个美好的交往愿望。在区域活动中，我们要着重培养幼儿积极的情绪态度，在鼓励幼儿尝试、探索的同时，应更多的关注孩子在情感上的发展，教师在观察的同时更要适时地当好“穿针引线”者，指导他们在不同的活动环境、游戏体验的过程中，逐渐调整自我并学会待人处事应有的态度，获得社交技能，发展社会性行为。
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游戏区的自选游戏对幼儿社会交往的促进作用
作者：张玉峰&&&&来源：潍坊市机关幼儿园
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　　社会交往是人与人之间的交往，是人们在社会生活中运用语言符号系统相互之间交流信息、沟通情感的过程。现代心理学研究证明，幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的，幼儿的社会交往对幼儿个性、情绪情感、认知等方面的发展都具有十分重要的作用，它是幼儿实现社会化的必要条件。　
　　21世纪的社会，是一个竞争和合作的社会，学会交往、学会与他人一起生活，这种学习可能是今日教育中的重大问题之一。日前，随着居住条件的改善及独生子女家庭的增多，幼儿之间的交往受到越来越多的限制。而幼儿园是幼儿共同生活的场所，我们应该充分利用幼儿园这个小社会，促进幼儿社会交往能力的提高。在我们幼儿园整体改革的实验中，我们设置了活动区，通过幼儿在活动区的自选游戏来培养幼儿的社会交往。实践证明，这项活动是行之有效的。活动区的自选游戏作为幼儿自娱性的活动，除了能培养幼儿探索、发现和创造，它对幼儿的社会交往也都起着促进作用。
　　一、增进幼儿之间自由交往的机会
　　《规程》明确指出，&应充分尊重幼儿选择游戏的意识&，&保证幼儿愉快的、有意的自主活动。&而活动区的自选游戏是指在人为创造的自然情意下，也就是设置各种活动区，然后给幼儿提供丰富的游戏材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿，自由选择游戏活动内容和方式。这种形式避免了集体教育活动中束缚幼儿手脚的现象，使幼儿在活动区中有较多的自由交往机会，在时间与空间上有了保证，实践中，我们给予幼儿充足的自选游戏活动时间，每天约二小时左右，在场地布置上，我们改造了寝室，腾出了差不多原寝室一半的地方来布置活动区，以此加大幼儿自选游戏的空间。在游戏中，教师适时添加游戏材料，设置游戏障碍，使幼儿的自选游戏内容更加丰富，不断扩大交往范围。这时，幼儿交往的角色身份也在不断自由变化，一会是&妈妈&与&孩子&之间的交往，发展到&妈妈&与&客人&，到&家&与&家&之间的交往，孩子们你来我往，在这样宽松的环境中显得自由自在。
　　二、有利于培养幼儿社会交往的独立性
　　独生子女由于家庭生活中缺乏兄弟姐妹，人际交往更多以和成人的交往为主。由于父母、爷爷、奶奶等往往对独生子女给予过多的关注，习惯于介入甚至包办代替孩子的活动。也容易造成孩子的依赖心理。而幼儿园中虽然有着不同年龄的孩子，但是教学方式和活动组织形式通常以班级或年级为单位进行，孩子与不同年龄的幼儿进行交往的机会有限。即使是在同年龄的幼儿进行的活动中，由于教师的指导意识过强，常常过多介入幼儿的交往关系，代替孩子判断是非、对幼儿的交往行为甚至进行评价，甚至替代幼儿决定交往步骤和方法，使得原本能独立交往的同伴关系，由于成人的介入而造成孩子的依赖心理。而游戏是幼儿的天性，在游戏区的自选游戏中，成人被排斥在外，孩子必须独立面对游戏中的各种同伴交往关系，即使开始由于知识技能缺乏、交往能力差而不能很好地被同伴接受，但对游戏区的巨大热情促使他们去和同伴的交往，通过反复实践，不断地去学习有关知识和技能，他们逐步发展起独立解决问题的交往能力。
责任编辑：秀丽
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走进混龄区域活动 促进幼儿社会性发展
　　摘要：在重视培养社会性发展及合作能力的时代，幼儿混龄区域活动作为一种新的区域活动形式，是幼儿社会性发展的需要，又是与我园开展蒙氏的初衷相互吻合的，随着对混龄活动价值的认识，我们班通过在幼儿园内开展混龄活动的实践探索，收到了良好的效果：促进了幼儿们的亲社会力的发展：促进了幼儿自信心的发展：促进了幼儿规则意识的萌发：促进了幼儿的交往技能的提高，本文将从重要性、异龄幼儿之间的表现和混龄区域活动优势三个方面对混龄区域活动幼儿社会性发展进行分析。&
　　关键词：社会性发展 异龄之间表现 混龄区域活动优势&
　　社会性发展是一个专门术语，主要内涵即在个体毕生发展过程中，个体在与他人关系中表现出来的观念、情感、态度和行为等随着年龄而发生的变化。&
　　社会性发展的理论流派繁多，个人比较认同的是社会学习理论，由班杜拉创立的人格和社会性发展的学说，他通过对儿童的攻击性行为、言行一致、抗拒诱惑、亲社会行为等研究，阐明了人是怎样在亲身的社会实践中通过观察榜样而获得一定行为及发展人格和社会性。人总是通过观察学习和自我调节的作用改变自己的行为，从而形成自己的观念、能力、人格和社会性，观察学习主要是依靠替代强化，替代强化不断巩固就能转化为儿童内在的标准，以自己能支配的报酬来增强和维持自己的行为的过程就是自我强化。如何利用幼儿园集体环境，帮助幼儿克服成长中的不良行为习惯、促进幼儿健康成长，是当今幼儿园的重要任务。鉴于这点，我们幼儿园经过努力探索，寻求促进幼儿社会性发展的途径，通过实践，我们发现开展混龄区域活动是促进幼儿社会性发展的一条很好的途径。&
　　案例1：早上8点半左右，小舟进班后寻找工作。他看见生活区有个小班妹妹在做蛋糕，于是跑过去想跟他一起做。妹妹同意了，妹妹现将鸡蛋打进碗中搅拌，然后将蛋糕粉放进去，这时小舟跟她商量：刚刚鸡蛋是你搅拌的，这下应该轮到我来搅拌了，妹妹同意了，这样两人相互交替并且完成工作。做完后拿着盛着蛋糕的盘子和叉子离开了生活区，去请别人吃蛋糕。&
　　分析：小舟刚开始的时候表现出了一种合作的意识和大带小的愿望，与妹妹合作制作蛋糕非常默契，达到了能与同伴友好相处的目标。《指南》社会领域中指出，大班幼儿有高兴的或有趣的事情愿意与大家分享的典型表现。蛋糕制作完后，小舟想通过分享蛋糕来与同学进行交流，希望得到小朋友的赞美。小舟在自由的生活区环境中愿意与人交往。&
　　案例2：小班的小晋在阅读区看到大班的小志在看绘本《遇到你真好》，他在旁边站了一会说：&我也想看！&小志看了看他说：&那好吧！我们一起来看吧！你不认识字，我读给你听。&于是小志就带着小晋一起看起来，小志给小晋讲着书中的故事情节，当看到小晋知道的情节，他也会用手指着讲给大班哥哥听。&
　　分析：在阅读的活动中，小晋是后来到阅读区的小朋友，当遇到别人拿了自己喜欢的书以后，能友好地提出请求并进行合作阅读。《指南》指出，大班幼儿能关注别人的情绪和需求，并能给予力所能及的帮助的表现。大班幼儿小志在活动中能友好地接纳并带领弟弟进行阅读的表现，充分证明他有很好的人际交往能力，在阅读的过程中非常专心地带领弟弟也是非常好的表现。&
　　案例3：在角色游戏时，小泽饰演的是餐厅的老板，小宝则是餐厅的厨师兼服务员，小宝不知道怎么穿那个围裙，老板小泽在远处看见了，跑到小宝身边说：&别动，我来帮你穿！&小宝说：&谢谢。&小泽说：&那你可要把菜烧烧好哦，多接点客人进来，店里的生意就靠你了，以后就给你多发点工资！&&好好好，我知道了老板。&小宝乐呵地开始叫喊客人：&快来吃饭咯！&&
　　分析《指南》中指出，创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态，投入到而角色游戏的过程中。因此角色游戏成为幼儿一日生活的重要活动之一，而角色游戏又是最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。角色游戏正好满足幼儿的这种需要。教师只有把握幼儿的身心特点，解读其角色游戏的行为特征，才能开展适合幼儿的角色游戏，施以积极有效的游戏支持，满足幼儿的游戏需要。这样促进了幼儿与他人的社会交往能力，能与同伴友好相处，懂得关心尊重帮助他人。活动中大班的小泽看见小宝不会系围裙就主动帮忙。我园大班幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起解决，达到了能与同伴友好相处的目标。&
　　1.对幼儿，充分调动幼儿社会性增长的积极性&
　　在区域活动中实施混龄，全面开放的空间对天性喜欢新鲜的幼儿来说无疑是件兴奋的事，他们的自由程度又大大增加了，他们会和同伴一起在全班范围内选择自己最喜欢的区域去进行活动。小的孩子喜欢和大孩子玩，大孩子喜欢照顾弟弟妹妹，我觉得在班里区域活动以大带小的形式来进行，既能满足大孩子的需要树立自信，也可以给小班的孩子开拓眼界，增长丰富的知识，在共同的玩耍、游戏中建立起友谊，成为朋友。&
　　2.对老师，混龄区域活动是挑战和探索&
　　教师一定要树立正确的观，把内容物化为幼儿可以操作的环境和材料，在与环境与材料的相互作用中，引导幼儿主动发展。只有这样，混龄形式的区域活动才能不但促进幼儿交往能力的发展，也一定能为孩子将来的健康成长、适应社会、适应生存和发展打下扎实的基础。&
　　混龄活动能培养幼儿相互尊重、相互谦让的良好品质，提高社会交往能力。开展混龄活动不仅能提供给孩子相互交往的机会，而且还能解决同龄儿童间的冲突，提高语言表达能力和社会交往能力。&
　　（江苏省省级机关第一幼儿园）
出处：好家长&幼教新天地&&作者：郝旭娟
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震泽实幼：“草根大讲堂”——区域游戏中幼儿社会性行为的观察与指导
日期：Thu Mar 06 18:43:07 CST 2014&&&&