如何通过角色游戏促进幼儿主动发展
　　游戏是幼儿最喜爱的活动，而角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，在游戏中通过扮演角色，动用想象、发明性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。几年来，我镇在认真贯彻《规程》，努力实施新《纲要》的过程中，逐步认识到幼儿园必需以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，并尝试了如何通过角色游戏促进幼儿的主动发展的方法。
　　一、角色游戏对于幼儿发展的价值
　　不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进儿童发展有不容忽视的价值。
　　1、满足幼儿心理需求，发展社会性。
　　游戏是小朋友的天性，小朋友都有模仿成人生活的愿望，从中了解人际关系、学习友好交往的技能和解决问题。如：轮流、分享、互助、合作等。大班刘然是一个很内向的小朋友，不爱说话，开展角色区游戏后，回家和爷爷奶奶开&豆豆商店&，她当推销员，叫卖&皮球一元一个，枕头一元两个&。一段时间后，这小朋友在活动区变成了一个活跃分子！她的性格也发生了变化。
　　2、发展表征能力，想象力和发明性地反映实际生活能力。
　　中班思佳小朋友在娃娃家扮演妈妈，小朋友突然发烧，爸爸不在家，怎么办呢？教师发现她从桌上拿起一个长方形的纸盒，又敲了敲隔壁小医院的墙，就与小大夫打起了电话：&是医院吗？我的小朋友发烧了，请你过来看一看，我出不去。&&好的。&一会儿，小大夫就上门出诊服务了。充分体现出幼儿的表征能力和发明性的火花。
　　3、发展语言表达能力和认知能力。
　　在角色游戏中，幼儿自由、宽松、大胆的与人交往，互相协商，有话敢说、有话会说、发展了语言表达能力。教师们经常发自内心的说：&这比集中教育让小朋友用一个词说一句话强多了&。谈到认知能力的发展，我们的家长更深有感触，大班张楠的奶奶说：&5岁的小朋友在小银行能支款存钱，会使用连加、连减、真不错。&盛玉的妈妈看她在小医院按汉字取药，高兴的说：&这些能耐是玩出来的。&幼儿的计算能力、识字能力可不是教师硬灌的，而是在游戏中幼儿买东西需要钱币，要学会运算，到医院当护士，取药要认识简单的汉字，幼儿有了学习的内动力，调动了学习的内需，于是幼儿就追着教师和家长来学习，且在游戏中运用得很快。这是一种积极的、自主的学习，所以效果非常好。
　　二、如何开展角色游戏
　　开始我园教师对角色游戏感到很陌生，不知从哪入手。经过几年实践，我们积累了一些经验。
　　（一）、活动区的创设。
　　幼儿好动、好问、又好奇，他们的思维具体、形象，富于想象力。他们喜欢扮演某一角色，喜欢玩弄玩具，喜欢把自身藏在小角落，喜欢趴在地上等。但不同年龄的小朋友又有他们各自的特点。我们结合幼儿的年龄特点和角色游戏教育功能，开设了不同的活动区。
《如何通过角色游戏促进幼儿主动发展》摘要：了幼儿的个性和社会性的发展。几年来，我镇在认真贯彻《规程》，努力实施新《纲要》的过程中，逐步认识到幼儿园必需以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，并尝试了如何通过角色游戏促进幼儿的主动发展的方法。...： ◇
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如何在自主游戏中促进幼儿个性发展
刘月英在自主游戏中，我们要彻底改变以往的“教师游戏幼儿”的情况，让幼儿在游戏中“自由选择”“自主展开”“自发交流”，真正体现游戏的本质，真正实现幼儿在游戏中的主体地位。一、尊重幼儿自主选择的权利，在自主游戏中满足幼儿个性发展的需求1. 创设游戏环境， 给幼儿自主选择的权利游戏环境是儿童开展游戏的基本条件，为儿童创设的环境，应包含游戏的空间充足、开放的游戏区域多样、提供游戏的各种材料丰富，如教师有计划的创设班级环境，合理布局区域空间，创设适合幼儿年龄及发展特点的区域活动，又要考虑儿童个体差异，兼顾不同儿童发展的水平。如：角色游戏中小班幼儿可以玩娃娃家，中班幼儿可以玩理发店，大班幼儿可以玩超市等。益智游戏中小班可以搭积木，中班可以进行拼图活动，大班可以进行棋类游戏等。2. 改变陈旧的游戏观过去教师总是希望幼儿在每次游戏中都能学到什么“知识”，掌握什么“技能”，对于幼儿的任何游戏，教师总是千方百计地寻找教育机会，急于控制幼儿的游戏，试图促进幼儿的发展。然而在进行区域自主活动中，只要游戏材料的投放应大于幼儿人数，这样他们可以根据自己的兴趣﹑ 能力水平选择游戏。例如，同样是拼图游戏，对所要拼的图可以进行分类： 水果类，动物类﹑ 故事类等， 这样在动手、动脑的操作过程中不仅可以丰富他们的知识，也满足了不同幼儿对物体认识的提升。在传统的幼儿园区域活动中，区域是固定不变的，区域之间是分割的，区域规则一旦确定就往往保持不变，区域活动的规则具有静态不变的特点。而自主性区域活动可以适时拓通，区域活动的规则是动态变化的。例如，幼儿在进行美工区活动时，对原来的活动没有兴趣，在没有教师引导的情况下， 完全可以放弃自己原来的区域，放弃无可奈何的“游荡”，加入到需要他参与的区域活动中，这也是幼儿自主进行区域活动的积极表现。幼儿能够在属于自我的游戏中满足个性发展的需求，在没有任何控制的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡， 其个性的发展也才是最充分、最和谐的。二、在自主游戏中，“放导结合”促使幼儿自主个性的养成幼儿自主游戏对教师提出了更高的要求，观察是指导幼儿游戏的基础、前提和保证，具有十分重要的意义。时刻注意观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，怎么玩，了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征、产生的问题、解决的方法等信息，以便在幼儿需要时及时介入游戏，支持幼儿实现愿望。 教师要确保引导的有效性，不占用幼儿的游戏时间，用小的点拨来为幼儿创设更大的自主空间，只有这样，才能促进幼儿的个性发展。如小班幼儿在区域探究活动《掉下来》，探索不同物体的下落，孩子们一次只会单一的拿一种操作材料进行探索，当发现个别孩子能做到同时拿两种不同的材料进行对比操作时，教师要及时发现并有效指导。这种抓住重点的引导方式通常能启发幼儿的思维，不仅会让幼儿的参与意识更强烈，游戏体验更深刻， 更会激发他们的与探索创新意识，同时，教师也可采用树立典型的引导方法， 在幼儿中间树立几个各方面都非常优秀的典型，利用幼儿的“模仿” 心理， 让幼儿通过模仿别人的长处而提升自己的能力， 从而最大限度地加强引导的有效性，推动幼儿健康成长。三、注重自主游戏的评价和情感交流，增强幼儿的勇气和自信心自主性游戏评价是指教师在观察了解幼儿自主性游戏的基础上，引导幼儿就开展的自主性游戏进行分享、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次自主性游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说：教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。遵循这样的原则教育孩子，就能培养其独立思考的能力。因此在自主游戏中教师更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己做选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。如：每次组织游戏评价时，我都会让孩子们说说“今天玩了什么？和谁玩？怎么玩的？你玩得开心吗？”“你发现了哪些问题，是怎么解决的？”有的幼儿对自己缺乏自信心，比较胆小、懦弱，说话声音小，做事情认为自己什么都不行，消极被动。对这样的幼儿，教师一方面要多接近，多给予鼓励；另一方面，教师要对这部分幼儿多提问，鼓励他们大胆交往，并发现他们的闪光点，给他们锻炼的机会，使他们在实践中增强自信心，让他们在自主游戏中逐步摆脱依赖性。责任编辑 邱 丽
师道·教研
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郑贺捷&&&&&&& 李繁繁
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
摘要：游戏是幼儿最喜爱的活动，而角色游戏最适合幼儿身心发展的需要。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。新《纲要》逐步认识到幼儿园必须以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，并尝试了何通过角色游戏促进幼儿主动发展的方法
关键词：想象、创造性&&&& 社会性发展
一、角色游戏对于幼儿发展的价值
（1）&&满足幼儿心理需求，发展社会性。
&&& 游戏是孩子的天性，孩子都有模仿成人生活的愿望，在游戏中扮演角色能满足他们的这种心理需要。同时，他们还能从中了解人际间的关系、学习友好交往的技能和解决问题。如：轮流、分享、协商、互助、合作等。在角色区游戏中，经常看到有几个小朋友模仿小商小贩吆喝着：&桔子两块一斤，快来买呀！&这些孩子在活动区就是一些一个活跃分子，这样的实例充分体现了角色游戏促进幼儿社会性发展的教育功能与价值。
（2）&&发展表征能力，激发想象力及创造性地反映现实生活的能力。
&&& 一次活动中，小朋友在娃娃家游戏时扮演妈妈，孩子突然发烧，爸爸又不在家，怎么办呢？这时我发现她从桌上拿起一个长方形的纸盒，又敲了敲隔壁小医院的墙，就与小大夫打起了电话：&是医院吗？我的孩子发烧了，请你们过来看一看，我出不去。&&好的。&一会儿，小大夫就上门出诊服务了。这里我们不难看出幼儿的表征和创造性的火花。
（3）&&发展语言表达能力和认知能力。
&&& 在角色游戏中，幼儿自由、宽松、大胆的与人交流，互相协商，有话想说、有话敢说、有话会说、有话爱说，发展了语言表达能力，这比集中教育让孩子用一个词说一句话或是看图说话强多了。谈到认知能力的发展，家长更深有感触，一位孩子的奶奶说：&5岁的孩子在小银行能支款存钱，会使用连加、连减，真不错。&另外一位孩子的妈妈看自己的孩子在小医院按汉字取药，高兴的说：&这些能耐是玩出来的。&幼儿的计算能力、识字能力可不是教师硬灌的，而是在游戏中幼儿买东西需要用钱币，要学会运算，到医院当护士，取药要认识简单的汉字，幼儿有了学习的内动力，调动了学习的内需，于是幼儿就追着教师和家长来学习，且在游戏中运用得很快，这是一种积极的、自主的学习，所以效果非常好。
二、如何开展角色游戏
刚实习的时候，我对角色游戏感到很陌生，不知道从哪入手。经过几周的实践，和通过老师的指导，我们也积累了一些经验。下面我就结合我们的实践讲一讲如何开展角色游戏。
（一）为角色游戏的开展创设良好的环境
&&& 《规程》指出，幼儿园应当因地制宜地为幼儿创设游戏条件。之前我们只注意创设良好的幼儿生活环境、户外活动环境，提供集中教育活动用的教具。而不注意为幼儿创设各种游戏环境，因而幼儿园体现不出是幼儿的乐园，孩子们不喜欢它。在学习《规程》的过程中，我们认识到游戏是幼儿的基本活动，是促进幼儿发展的主要途径。
1、活动区的创设和调整。
&&& 3－6岁的幼儿好动、好问、又好奇，他们的思维具体、形象，富于想象力。如，他们喜欢扮演某一角色，喜欢摆弄玩具，喜欢把自己藏在小角落，喜欢趴在地上等。但不同年龄的孩子又有他们各自的特点。因此要结合幼儿的年龄特点和角色游戏教育功能，开设了不同的活动区。
&&& 小班：小班幼儿处于平行游戏阶段，且喜欢模仿别人，可以开设两个不同娃娃家，同时还可以开设小商店。
&& 中班：中班幼儿依然很喜欢娃娃家的游戏，并以它为中心，开展其它角色游戏，因此，可以保留娃娃家，同时增设了小医院、小商店。
&&& 大班：到了大班，幼儿已能自主进行交往，且不愿待在娃娃家进行游戏，而是有了更多的交流需要。于是，可以随游戏情节的深入和发展增设小银行、娃娃餐厅、豆豆商店、照相馆。
&& 角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，角色游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但我们要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助他们学会确立主题。
&&&& &有一次，一个小朋友在娃娃家不小心把娃娃的腿碰掉了，一个小朋友来告诉我，我来到娃娃家，&娃娃的腿都掉了，很痛啊！怎么办呢？&小朋友说：&吃药、打针&。&吃药、打针能长上吗？&一个小朋友说：&去医院打挟板吧，我哥哥腿碰坏了去医院打的夹板&，我继续启发说：&我们这没有医院，怎么办？&，一位小朋友说：&我们去大班吧，他们那儿有医院&，我高兴的说：&你真聪明，总算为小娃娃找到医院了&，小朋友带着娃娃去大班医院打来了夹板，我又一次启发说：&娃娃的腿接上了，这回不痛了。可是我们去大班看病多不方便。&一个小朋友马上就说：&我们也能建一个医院，娃娃病了就不用再去大班了。&于是小朋友们自己又建起了小医院。
2.材料的投放和调整
&& 游戏材料物化着活动的内容和目标。如一身白大褂，显示出穿戴者是医生，就必须行一名医生的职责，相应的装扮医生的幼儿，就要通过扮演学习和模仿医生的行为，懂得一些基本常识，从而促使幼儿主动获得相关的经验。
（1）我们应投放什么样的材料呢？
A充分挖掘农村资源，丰富游戏材料
&&& 在游戏中，废旧材料利用得虽然很充分，但我们身边还有很多自然材料，可以启发幼儿将路边的花花草草收集起来可以在娃娃家插出漂亮的瓶花，将小石子收集起来当小餐馆里的米饭，用橡皮泥捏出饺子包子放在参观，另外可以在家庭中和大人们一起利用家中的废旧材料，做出摆放娃娃家的桌子，小床等等。只要在游戏中发现缺了什么材料，自己就收集来，这样活动区的游戏材料会因此而源源不断。
B材料要具有操作性和开放性。
&& &以前我认为材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。如餐厅里的食品全是教师精心缝制的非常逼真的包子、饺子，又购买了逼真、形象的水果、蔬菜，医院里的听诊器、注射器等物品也都是仿真塑料制品。当孩子们需要时，就去那琳琅满目的材料中去找，餐厅里没有包子，从材料中找来就去装盘，厨师就没事干。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，但时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。教师辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。我发现材料太多并非是好事，劳民伤财。半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。如，将成品的食物改为泥，孩子自己擀皮包包子、包饺子，又引导幼儿自己做了各种馅儿，厨师按客人口味的做，既体现了操作性、开放性，又满足客人的需求。
（2）材料的调整。
&& 材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，怎么解决这一问题呢？我们就要注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。如餐厅中设立菜单的事例：我们可以扮成顾客去餐厅用餐，服务员问：&您需要点什么？&&你们都有什么？多少钱？&服务员找厨师：&咱们都做成什么了？&孩子们都围着老师报饭菜名称，教师可启发说：&大家都说我听不清，再说厨师也来招待客人，饭糊了怎么办，还是请服务员来说吧！&引导幼儿做出菜单，标出价格，并在菜名后面标出实物，这样既直观又方便，便于幼儿使用。
（二）对角色游戏的指导
之前幼儿游戏时我不知干什么，也不知观察什么。因此发现不了游戏中的问题，以至于不能有目的、有计划地观察、指导游戏，提高不了游戏水平。孩子经常三三两两结伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活动室里吵吵闹闹乱成一团。经过带班老师的指导，&在角色游戏中从原来不能观察游戏，到发现问题适时介入；从原来成堆的投放材料，到现在按需投入。幼儿从原来盲目地乱玩，到按游戏规则玩。接下来谈谈如何开展角色游戏。
1.丰富幼儿的生活经验，支持角色游戏。
& 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们要注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。
可以利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，可利用谈话启发幼儿的原有经验：当你去医院看病时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？
另外，家庭是幼儿生活的主要场所之一，家长要有意识地...
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以游戏促进幼儿发展
2014年3期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要： 关注幼儿发展，创造适宜的美工区域环境，满足幼儿参与活动的需求。丰富游戏材料，适时投放，满足幼儿技能与情感的需求。有效的指导与评价，能满足幼儿体验成功、获得发展的需求。幼儿的游戏反映了幼儿自身的发展水平，幼儿在游戏的同时巩固和促进了自身发展。 中国论文网 /9/view-4879472.htm　　关键词： 幼儿教育 区域游戏 美工活动 　　《幼儿园教育指导纲要》提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都获得满足和成功。”区域游戏无疑在这方面更符合这样的指导要求。游戏是幼儿用已有经验表现的活动，怎样的游戏活动才是好游戏？怎样的区域活动才能成为幼儿自主化、个别化、小组化学习的重要途径？同样的游戏材料反映着不同的发展水平，怎样的材料投放才能够更好地支撑游戏质量？这些都是我们在开展区域活动时需要认真思考的。 　　通过一段时间的观察，我们发现在幼儿园区域游戏的过程中，幼儿对美工区域活动的兴致总是最持久，幼儿的创作欲望此起彼伏。幼儿受生理和心理发展特点的影响，形成幼儿美工活动的特殊方式。他们不会完全按眼睛看到的形状、色彩、结构去表现事物，而是用自己的童心感受事物，按自己独特的理解和方式表现事物。他们的作品既是幼儿自身想法的表现，又是对客观世界认识的反映；既是感知、智力的体现，又是情感、态度的表达；既有模仿，又有创作。他们参与区域活动的过程，既是游戏，又是学习。可以说它是一种混合体，体现出多方面教育功能特征。[1]现结合实例谈谈我园在开展美工区域活动中的几点尝试与体会。 　　幼儿园美工活动是幼儿在教师引导下，利用各种材料进行的造型操作游戏。[2]因为美工活动的游戏性与操作性都很强，作品既好看又好玩，既可以装点环境又可以作为玩具，所以深受幼儿喜爱，并且在手工活动中，幼儿的动手能力、操作协调能力、耐心细致和有序的操作习惯都会得到锻炼与培养。 　　一、创造适宜的美工区域环境，满足幼儿参与活动的需求。 　　我园班级内美工区的设置点多选择靠近水源、采光良好、有较大面积墙面的地方。这样便于幼儿在活动中自由取、换水。同时还兼顾空间位置利于幼儿进行个体活动，自由组合活动，稍做调整又可进行小组活动。区内除了设置工具、材料柜以外，还提供开阔幼儿视野的展示区、欣赏角，充分利用空中、墙壁和地面三维度的展示空间，将孩子的作品进行悬挂、平面粘贴、立体陈列展示。每次活动过后，总会有许多孩子在展示区中流连忘返，他们在这里讨论、交流、学习。在幼儿来园和离园的时候，这里总是能听到孩子们自豪的介绍声。孙浩天小朋友平常在班级里总是不吭声，但是在展示区里，则能够见到他小声地向介绍同伴，大声地向爸爸、妈妈介绍自己作品，展示区真正成了促使孩子们表达情感、表现能力、获得发展的天地。 　　在美工区的设置上除了要考虑空间位置、材料、艺术氛围外，更重要的是为孩子创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，使他们能在自由的游戏中学习和创作，从而无拘无束地表现自己、发展自我。[3] 　　二、丰富游戏材料，适时投放，满足幼儿技能与情感的需求。 　　兴趣是最好的老师，单调、枯燥、一成不变的游戏材料会使幼儿参与活动的兴趣逐渐减退。因此在美工区中，材料发挥着极为重要的作用，是必不可少的物质基础，应提供难易程度不同的材料，让“死”材料活起来，将教育目标物化在材料中，让材料“会说话”，支持幼儿“个别化”需求。 　　教师在搜集和选择各类型材料的同时要鼓励幼儿共同参与收集区域游戏中需要的材料，这样可以通过孩子的参与增进他们与材料的情感，激发他们使用材料表达、表现的热情，更好地投入操作活动中，从而在操作中促发幼儿对美的感受与创造。 　　游戏材料的形与色能够激发幼儿活动兴趣，能够替代他们想象世界中的东西。[4]如在小班美工区域《花儿朵朵开》中，教师提供了酒瓶、皮球、枝丫、纸黏土等材料，其目的是让幼儿在重复练习的过程同时初步感知空间的合理布置。操作形式的变化重视了幼儿的年龄特点，避免了因重复练习分泥、团圆、粘等手工技能而使幼儿产生枯燥感。重复性的行为也在自发性的练习中巩固着幼儿的发展。随着幼儿相应操作技能的熟练掌握之后，增加了搓水滴形、按压的技能练习，让幼儿感知、创作花朵的不同形态。小班的孩子们专注地重复着分泥、团圆、搓水滴形、按压等技能动作，乐此不疲地让形态各异的花儿绽满枝头。活动结束后将幼儿的作品与废旧物品组合，悬挂在活动室的悬挂梁上，既是展示，又是装饰，让幼儿与环境充分互动，让幼儿的作品参与到班级环境创造之中。 　　通过对低结构的材料、开放式的材料的操作，在过程中探索出多层次玩法。强调材料的简易性，对幼儿的发展具有促进作用，能达到材料虽简单，但价值不简单的活动效果，实现幼儿和材料的充分互动。如在开展大班美工区域活动《有趣的布粘画》及中班美工区域《剪剪吧》时，我们和孩子一起搜集生活中各种可剪的材料的技能，培养幼儿巧妙利用材料。将剪、贴、构图与想象创造性地融合在一起，培养创造性活动能力，用不同方法作用于同一种材料。 　　如在初次进行《有趣的布粘画》操作时，教师投放的是相同材质的纯色（不同颜色）布块，幼儿按照布的颜色，自己剪出各种形状组合粘贴。当幼儿熟练掌握技能后，教师投放了更多的不同材质及带有各种图案的布块及各种其他可剪的材料和彩笔等辅助工具。引导幼儿利用布块上原有的图案进行剪贴、组合，让幼儿在自己粘贴好的作品上进行想象添画。在《剪剪吧》中，孩子们在掌握了直线剪、弧线剪、斜线剪、镂空剪的基本剪法上，进行二方连续纹样的折剪，用对称剪纸、折叠剪纸、非对称剪纸等多种技能进行剪纸活动，以增强剪纸的丰富性。同时利用丰富的辅材，激发幼儿的创作欲望及灵感和趣味性。如利用不同作品来装饰纸杯、瓶子、纸盘、盒子等，形成具有现代立体效果的艺术作品。在这里，孩子们是“美”的设计者、创造者，孩子们的个性和想象在这里得到充分发挥。 　　用丰富的材料提高幼儿活动兴趣的同时，要注意把握好材料更换投放的时机。丰富的材料并不等于越多越好，过多、过杂的材料一同投放，虽可以在一定程度上调动幼儿参与的积极性，但容易造成幼儿的分心。因此在游戏过程中，教师要善于察觉幼儿兴趣和需求的变化，有计划地及时替换和更新。提供材料时还要注意结合阶段目标，做到有目的、有层次性的投入，避免无目的地全盘端出，令孩子们无所适从。如从大班主题活动《人们的工作》延伸出来的手工区活动《缝的工作》，孩子们经历了从刚开始的纸上刺点的练习——纸上缝直线、缝斜线、圆形——用绣花绷子绷纸练习上下穿缝简单图案——在海绵纸上练习上下穿缝——在布上进行平面缝制——用无纺布将两面缝制在一起、加入填充物，进行立体缝制这样一系列的过程。孩子们在参与区域活动的过程中始终兴致勃勃，当一件件缝制作品完成时，喜悦浮现在每个孩子的脸上，他们的作品被悬挂在班级的DIY小屋里，被悬挂在走廊中装扮班级环境，被投放到其他区域中循环使用，离园时每个孩子都会拉着自己的爸爸妈妈，骄傲地展示着自己的成果。随着幼儿的需求不断调整投放材料，能激发幼儿游戏的兴趣，提高游戏的质量，从而促进幼儿在游戏中发展，在不断递增材料难度的过程中，孩子们获得了一次又一次的成功体验。[5]
　　用游戏的方式培养幼儿美术活动的常规。任何一个活动都需要有一定的规则，但这个规则应是为幼儿更自主、更快乐地活动，而不是使幼儿的活动处处受限制。如小班美工活动《撕纸粘贴》，第一次活动后，老师发现有些未用完的碎纸被扔得到处都是，尽管老师一再强调，可孩子们还是会到处乱扔。再次开展此类活动时，教师准备了两个纸盒，在纸盒上贴上了小羊的图卡，在活动结束后，教师引导幼儿将地上的“草”（碎纸）拔起来喂小羊宝宝。 　　三、有效的指导与评价，满足幼儿体验成功、获得发展的需求。 　　在美工区创设与开展的过程中，需要教师随着孩子的需求，灵活转换各种角色，使环境和材料发挥出更大的教育价值。 　　在开展区域活动之前，教师既是策划者、组织者，又是材料的供给者及环境的创设者。教师要激发幼儿进入游戏活动的兴趣，并观察、分析其兴趣、能力及需求情况，以便进一步修改完善计划，补充、调整材料及环境。如在开展美工区域《创意纸绳》时，考虑到因纸绳制作较慢而粘贴较快的因素，在晨间活动等时段，幼儿会搓制一部分成品纸绳，投放至区域待用，而在开展区域活动时，教师将《创意纸绳》区域分为两部分，一区：搓绳，二区：纸绳粘贴画，这样以连续性的形式呈现区域活动内容，保障了活动的有效开展。 　　在活动开展过程中，教师既是组织者又是参与者，同时还是观察者与诊断者，这里的观察并非是简单的“看”，而是把观察的重点放到孩子们的发展上，重视活动过程中的现象，观察、捕捉幼儿能否运用已有经验与技能进行新的探索活动，及时“诊断”幼儿的“不足”之处，适时地给予不同层次的指导、建议或点拨。做好一名“引路人”，启发他们运用已有的知识经验进行新的创作，和幼儿一起体验成功的喜悦，增强自信心。教师“助推”式的引导促使幼儿发展得更好。如美工区域《创意纸绳》，它属于造型、表现领域的内容，将皱纹纸制成纸绳、纸团、利用点、线等各类造型，适合各年龄段幼儿参与。在幼儿掌握了纸绳的搓制方法和用弯绕、曲直、按压等基本方法粘贴成画的步骤和方法后，进行自主创作表现。教师观察到幼儿在怎样才能更好地表现画面时遇到了瓶颈。于是教师鼓励幼儿尝试、体验，在造型设计时利用纸绳的松紧使画面的线条出现粗细变化等技能。同时采用小组合作或两两合作的方式完成大幅装饰画作品，在共同商量作品造型方面着重引导。在单纯的美工活动中发展幼儿的协商、合作能力及团队意识，在互相讨论和实践的过程中体验合作乐趣。 　　在多种形式的评价环节中，教师既是组织者，又是欣赏者，教师应多使用鼓励、欣赏的方法，不以像或不像等语言来进行单一性语言评价。评价的核心是保护与激发幼儿对活动的兴趣，教师应发现和充分肯定他们的优点，和他们一起欣赏、分享成功的快乐。不是用成人的眼光，从成人角度，而是从幼儿的角度阅读、理解他们作品，用幼儿的眼光理解他们试图表现的内容中表达的内心世界，产生共鸣。从理解与尊重出发，接纳幼儿的表达，从幼儿的实际水平出发，帮助幼儿学习评价自己，欣赏他人，共同体验成功的快乐。展示区为孩子们的自主评价提供了环境和条件，给孩子们创造了一个敢说、想说、可以说的空间环境。他们通过相关观看、讨论，得到了影响和启发。 　　教师对幼儿作品的重视是对幼儿能力的一种肯定，使得幼儿的努力和创造体现出相应价值。除了进行展示外，还可作为教、玩具使用，作为礼物送给家人。结合妇女节，中班的孩子们开展了一次美工活动《送给妈妈的礼物》，孩子运用纸黏土进行造型创作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽……并且在老师的帮助下进行了串联，有的制作了挂坠，有的制作了手链，有的制作了钥匙扣……离园时当妈妈们接过孩子们感恩的礼物、祝福的礼物时，那一刻我们都被感动了。 　　在开展美工区域活动的过程中，通过探索与实践，我们真切地感受到只有从孩子的角度出发，关注幼儿的发展，观察儿童需要什么样的游戏活动，追随孩子的需要来设计和组织，用倾听、微笑、接纳的态度鼓励幼儿积极表现自己的创意，区域活动才能够真正成为幼儿自主化、个别化、小组化学习的重要途径。只有从孩子的角度出发，才能够真正开展出高质量的游戏活动，使得幼儿在游戏的同时获得经验，体验乐趣，并自主地、自由地、快乐地获得发展。 　　参考文献： 　　[1][3]姚孔嘉.美工区的创设与指导.教育导刊（幼儿教育版），1998（04）. 　　[2]郭亦勤.学前儿童艺术教育活动指导.复旦大学出版社第二版，2009. 　　[4][5]曹霞，杨凌.游戏活动中材料的价值与投放.早期教育教科研，2013，（1）：47-49.
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