游戏化课程从教学游戏开始--《好家长》2015年28期
游戏化课程从教学游戏开始
【摘要】：正幼儿园课程观强调"课程游戏化"、"游戏化课程",孩子们也许从头至尾都是在"玩",但也正是在"玩"的同时引发、支持并促进了孩子的主动学习。在目前中国学前教育班额配比的情况下,我们更应该明确"游戏化教学"的目标,只要我们做到"心中有目标",把教学目标从有形转化为无形渗透到游戏之中,孩子们就能在游戏中自由主动地学习。如何借助游戏的有利因素,实现游戏化课程?在课题组的研究实践下,我们获得了一些经验。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.7【正文快照】：
幼儿园课程观强调“课程游戏化”、“游戏化课程”,孩子们也许从头至尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了孩子的主动学习。在目前中国学前教育班额配比的情况下,我们更应该明确“游戏化教学”的目标,只要我们做到“心中有目标”,把教学目标从有形转化为
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学习《课程游戏化》之一点体会
学习《课程游戏化》之一点体会
近日，更有幸聆听了罗小莲园长关于《幼儿园课程游戏化》的讲座。通过此次学习，让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认和全新的解读。
在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合罗园长的讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用罗园长的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。 而作为一名老师，我需要不断的学习和反思。罗园长提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源江苏省课程游戏化项目“六个支架”解读研讨发布日期：浏览次数：字号：[
]城厢镇幼教中心弇山幼儿园活动记录时
点大班工作室主
题江苏省课程游戏化项目“六个支架”解读研讨主持者张露茜参与人员单、双周组教师主要内容㈠教师利用空余时间自己阅读材料“江苏省课程游戏化项目六个支架解读”㈡集中交流研讨主持人：我们双周组老师都仔细研读了“六个支架”这份材料，先请一位老师来总结一下这六个支架。陈老师：一、通过支架1——通过发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观
二、 通过支架2——让《指南》成为幼儿教师的“圣经”三、通过支架3——理解幼儿园课程的特点、环境在幼儿学习与发展中的地位与作用四、通过支架四——重新认识和发现幼儿及幼儿的生活活动如何“游戏化”五、通过支架五——关注文本转向关注幼儿六、通过支架六——一日活动中尝试实现观念的改变主持人：那各位老师来说说你在学习完后获得了些什么？曹老师：游戏的精神是“自由、自主、创造、愉悦”。通过学习江苏省课程游戏化项目的六个支架，树立了正确的儿童观、游戏观、课程观，逐步体会如何才能将理念转化为行为，尝试调整教育行为。在游戏中重新认识儿童，因为他们是一个积极主动有能力的学习者。用游戏精神重塑教育观，因为教师是童年的守护者，要关注儿童、关注生活、关注游戏、关注经验，陪伴和支持他们健康快乐、富有个性地成长。张老师：在第一条支架里，我看到“观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录”这件事情我们正好在做，给了我很大的启发，特别是后面的阐述“为什么不超过三分钟”“为什么观察三次”，之前还不是很明白，现在终于了解了。还有这条下面建议我们可以在户外自由活动中观察孩子，因为在户外活动中更能发现孩子的自主行为，自主游戏中幼儿的交往、解决问题能力等，这些都能成为我们观察的目标，这次我写的是区域活动的观察，下次就可以写户外自主游戏了。潘老师：也是在第一个支架中，要求老师通过发现和认识儿童从而形成正确的儿童观，但当我对幼儿观察并进行记录时发现自己的观察方式仍然只是发现问题并给幼儿提供帮助，并没有很好地去发现儿童的兴趣点和能力，的确如张晖老师所说，我对教育的认识与变革仅停留在理念的认识上，行为的改变过于形式化，没有从真正意义上转变，接下去的观察记录我将吸取文中的建议，挑选幼儿更自主化的户外活动时间进行观察，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。朱老师：我们现在就是努力按着支架来实施，教育观念的重塑调整最重要。例如我们现在班级的活动区设置就比较灵活，还有我们不在一味地去追求“集体教学”，更注重幼儿的自主探索。陆老师：我们根据课程游戏化的精神，活动室区域设置进行了调整变化，减少了幼儿每次开展游戏时的规划，活动区的划分更加的多样性，同时也有一定的活动区是机动的，可以根据主题的需要多活动区进行调整，幼儿可以根据自己的活动需要进行自主更新。支架3给了我们很好的理论支撑，我们可以好好看一下。蔡老师：我也同意陆老师说的，我们教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，培养自主学习能力，从而促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。朱老师：还有我们百灵鸟在探索班本课程，探索适合自己班级的、灵活的、创造性的课程。由幼儿发起、探索、实践，教师只是他们学习的支持者。吴老师：我觉得支架2中让《指南》成为幼儿教师的“圣经”说的非常好，课程游戏化就是尊重幼儿园课程时间的传统，真是幼儿园课程建设的经验，反思课程中存在的问题和不足，与《指南》对照，找差距、找缺陷，尤其要关注是否体现了自由、自主、创造和愉悦的游戏精神，有没有真正让幼儿成为学习的主人，有没有给幼儿创设丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中学习，有没有让幼儿动用多种感官来学习，有没有让幼儿不断获得新的经验。陈老师：我对于支架1的理解，可以使老师发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观，我们教师的观察是在巡视幼儿的活动中，通过幼儿的语言、动作、表情抓住幼儿学习与发展的典型事件，可以撰写观察案例、记录视频资料等，真正提高老师的观察能力，不断提升老师对于课程游戏化的理解，提高老师观察的有效性。在户外活动中观察幼儿，可以把主动权还给孩子，支持幼儿的学习与发展。关于游戏课程化的理念，还有很多新的知识、新的经验，需要我去不断的学习、不断的摸索、不断的转变。吴老师：支架2中说到教师应深入理解《指南》，让《指南》作为追随幼儿经验的依据，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。并把幼儿周围生活中他们感兴趣的现象、事物、材料、文化、民俗等作为幼儿的学习载体，让幼儿在与这些环境资源的相互作用中获得发展。主持人：课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。 记录人：课程游戏化心得体会
课程游戏化心得体会
　　课程游戏化心得体会【1】
　　幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。
　　在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。
　　《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以&游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中&。
　　陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。
　　因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的&整合&
　　1、 从生活和游戏的角度来分析和设计主题
　　当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个&主题&是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。
　　而&游戏化&意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。
　　发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。
　　例如：主题活动《商品》。
　　幼儿通过教学活动累积了购物的经验。
　　这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。
　　结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。
　　这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。
　　于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。
　　因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。
　　主题活动《我喜欢看书》。
　　&我喜欢看书&教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。
　　这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。
　　教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。
　　2、内容的选择能生活化、游戏化。
　　不要单纯&学科化&
　　例如：我们在教授数学领域的知识时。
　　组织形式便可以游戏化生活化的方式设计活动。
　　在教10以内的加减，教师模拟生活场景&水果超市&，让幼儿手持&钱币&自主挑选水果。
　　算出需要的钱数。
　　这并不是一个单纯的数学活动。
　　幼儿生活在客观世界中，周围的事物均表现为大小、颜色、形状、数量等一定的空间形式存在着;另外，幼儿的认知发展水平处于前运算阶段，其知识经验更多的来自于日常生活的直接感知。
　　因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动具体，幼儿也不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然很多。
　　游戏和教学一体化并将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。
　　让在游戏和生活活动中提高运算能力。
　　2、 活动形式丰富起来，为幼儿创造活动的空间。
　　例如，在开展体育活动的时候，需要锻炼他们跑的技能。
　　这时，我就会带他们玩&小孩小孩真爱玩&游戏，活动身体的各个部位，做好跑的准备。
　　游戏中，幼儿四散走，教师边走边念儿歌：&小孩小孩真爱玩，东看看，西看看，去摸一摸xx再回来。&
　　说完儿歌，幼儿迅速跑开。
　　幼儿对整个游戏相当感兴趣，在游戏中幼儿自然而然学会了跑的技能，发展了追逐能力，同时还满足了他们游戏的需要。
　　3、 让区域活动与课堂教学结合起来，让教学活动为游戏服务。
　　以前，我们简单地将幼儿园区域活动定位在&形式自由、室内有间隔，操
　　作有材料&的层面上，其实说白了就类似于分组的桌面游戏或是自由活动。
　　通过探索我们对幼儿园区域活动的内涵和操作终于有了新的认识和理解：区域活动同是幼儿园课程内容的其中一个部分，它也是为幼儿园课程目标服务的;区域活动的内容应当与课程的内容相结合相一致;我们的课程不应当仅仅停留在集体教育活动上，更应该拓展到区域活动、小组活动乃至一日生活的各个环节。
　　例如：在&春天的电话&主题活动中我们在区域活动中增设了&做电话&的内容，以弥补其科学内容的不足。
　　在&动物世界&主题中，我们增设了给小羊穿棉袄，喂养小乌龟的活动。
　　在一个主题即将结束，后一个主题即将开展的时候，教师和幼儿往往都会因为缺乏过渡产生一种不适应。
　　这时她们就充分利用区域活动来帮忙。
　　在一定程序上激发幼儿对下一主题内容的兴趣和参与欲望，并让幼儿能在主题和主题切换之间变得从容。
　　游戏化生活化的教学活动能激发学生的学习兴趣。
　　是幼儿学习知识、体验快乐的一个重要组成部分，探索的路上任重而道远。
　　我们应该让教育回归生活，让生活与游戏真正的融入到幼儿园的课程和老师的教学活动中去，这样才能更好的促进幼儿的身心的健康发展。
　　课程游戏化心得体会【2】
　　《幼儿园教育指导纲要》中就指出：&幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中活动有益于身心发展的经验。&
　　由此可见，幼儿园课程生活化是非常需要的。
　　幼儿园课程生活化是指在设计、组织、事实幼儿园课程时，要把幼儿园的课程与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来，使幼儿在一日生活中获得身体、任职、情感、社会性等方面的和谐发展。
　　生活是丰富多彩的，生活与游戏又是相互渗透、相互联系的。
　　课程可以追随幼儿的生活经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的、尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和生活中来。
　　在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。
　　当活动的主题是幼儿所喜欢的、所感兴趣的、所熟悉的时候，幼儿就会跳动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。
　　让孩子在生活游戏化的快乐氛围中享受学习，要求老师理论联系生活付诸于教学中，现针对我的教学谈谈自己的看法：
　　1、努力创设环境和条件，为幼儿提供各种体验机会。
　　比如说，我在上数学课的时候，由于数学比较枯燥，幼儿兴趣度不高，注意力不集中，于是我就尽量把数学活动生活化游戏化。
　　数学活动的目标是引导幼儿能用点卡表示6以内物体的数量;能目测或用点数方法计数。
　　根据活动的目标，我创了一个游戏情景，采用&小兔子逛超市&的方法来吸引小朋友的注意，激发他们的兴趣。
　　首先通过图片，我在黑板上布置成超市的画面，接着出示小白兔，以小白兔逛超市的情景来引导幼儿数数，依次提问水果或蔬菜的数量并说出可以用几的点卡来表示。
　　最后可以为小朋友提供一些动物头饰，以角色扮演的方法让幼儿熟悉巩固所学的知识。
　　这样通过活动幼儿既能学到相关的知识，又能丰富生活经验，还可以提高幼儿的兴趣。
　　因此教学活动生活化游戏化是十分必要的。
　　2、丰富活动形式，为幼儿创造良好的条件。
　　例如，在开展体育活动的时候，需要锻炼他们跑的技能。
　　这时，我就会带他们玩&我的好朋友&游戏，活动身体的各个部位，做好跑的准备。
　　游戏中，幼儿四散走，教师边走边念儿歌：&一个人孤零零，两个人，喜盈盈，三个、四个、五个人，团结友爱亲又亲。&
　　教师说三个人，幼儿迅速找到两个人，拉手站好。
　　幼儿对整个游戏相当感兴趣，在游戏中幼儿自然而然学会了跑的技能，发展了追逐能力，同时还满足了他们游戏的需要。
　　3、区域活动的形式跟课堂教学有机地结合，让教学活动为游戏服务。
　　我们可以把教学活动营造成一个更加开放、和谐的环境氛围，让幼儿在一个宽松的环境中学习，学得轻松和快乐。
　　特别是区域活动和自主游戏，教师可以让幼儿在一种相对轻松的氛围下进行自主性学习操作和游戏，这样可以提高他们的学习自主性，而且幼儿之间的个别差异也可以得到更多的照顾。
　　区域活动和自主游戏可以和课堂教学有机地结合起来，这样既拓展了幼儿的学习空间，使学习的内容从书本重新回到了幼儿的现实生活，又能让幼儿真真切切学到一些与自己生活密切相关的知识与能力，学习兴趣自然就提高了，知识面自然更广了。
　　游戏化生活化的教学活动能激发学生的学习兴趣。
　　是幼儿学习知识、体验快乐的一个重要组成部分。
　　因此，我们应该让教育回归生活，把游戏还给孩子。
http://m./xindetihui/285654.html
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　　解说：&给孩子适宜的爱&是今年全国学前教育宣传月的主题。如何才能遵循幼儿的发展规律、陪伴孩子共同成长？扬州市各幼儿园在课程游戏化方面做了不少有益的尝试。
　　这是扬州市明月幼儿园。孩子们正在开展以汽车为主题的区域游戏活动。活动包括模拟汽车出行、小小服务站、安全驾校等游戏环节，孩子们根据自己的兴趣自由在其中活动。
　　同期声：扬州市明月幼儿园教师 陈思泉
　　通过调查表我们知道孩子现在家庭有汽车的很多。让孩子们通过这些区域（游戏）玩得开心，而且还长了知识。
　　解说：贴近孩子生活的主题、有趣多样的游戏环节，明月幼儿园多年前就开展了区域游戏的尝试，让孩子们在生动有趣的游戏活动中茁壮成长。
　　同期声：扬州市明月幼儿园教师 顾明飞
　　针对各个主题开展了各种各样区域教学活动，有的是科学类的，有的是爱家乡主题的，有的是音乐类的，有的是交通方面的，有的是一些探索类的，每班不同，班班有主题。
　　解说：像明月幼儿园一样，扬州市各幼儿园都在积极开设特色鲜明的游戏化课程。扬州新世纪幼儿园的游戏课程&礼蕴花开 润泽童年&刚刚成功申报了省级课程游戏化项目。
　　同期声：扬州市新世纪幼儿园教师 张伟娟
　　我们这个项目主要是以运河为文化，我们想让孩子们真正走进我们的城市，了解我们的城市，放开书本，亲近自然，回归生活。
　　解说：扬州也一直在积极推进幼儿园课程游戏化建设。据了解，到2020年，全市将建成幼儿园课程游戏化项目100个课程。游戏化项目的实施更贴近幼儿的生活，也更贴近幼儿的兴趣和需要。
　　为了让孩子能够&赢在起跑线上&，不少幼儿家长希望孩子提前接触各种小学课程，在家里也经常让孩子背诵诗词、英语单词。其实，这些不适合孩子年龄特点的教育往往会适得其反。
　　同期声：扬州市明月幼儿园副园长 江扬
　　他的小肌肉群还没有得到充分发展，过多的强调要他读、写、坐，会影响他将来书写的姿势，导致驼背、近视的出现。
　　解说：老师们建议：在家里，家长们同样也可以和孩子进行游戏互动，让孩子寓学于玩、快乐成长。
　　同期声：扬州市新世纪幼儿园副园长 李明
　　家长在家里也可以更好地去帮孩子怎么去玩。角色游戏、建构游戏实际上都是孩子们最喜欢的活动。只有孩子玩得好，才能学得好。
发布日期： 10:51:56来源：扬州教育