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小学数学教学论文集(2)
――浅谈如何培养学生自主学习的能力九塘小学 韩希明学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、 技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手， 才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生， 要善于激发和调动学生的学习积极性， 要让学生有自主学习的时间和 空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学 中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学&转 化为“我要学”“我爱学” 、 。 一、创设问题情境，调动学生求知欲。 恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：１．处在学生思维发展 水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望； ２．有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情 境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生 主动积极地探求知识。 二、激发学习兴趣，促进学生主动学习 一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致 勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困 难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激 发和培养学生的学习兴趣。 数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融 洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习 兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评 价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。 三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。 小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。因此在课堂教学中， 应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴 趣。 （一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯 燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教 学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽 可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我 学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。 （二）教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注 意力集中到要解决的问题上。 因此， 在教学中， 对教学内容要讲来源， 讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活 中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学 习数学的积极动机，产生学习兴趣。 （三）用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。如在教学“乘法的初步 认识”时，我说： “今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁 算的又对又快， 接着我出示了题目： 3+3+3， 7+7+7+7+7， 8+8+8+8?? +8（100 个 8） 。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛 中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。 小朋友们觉得很奇怪。这时我说： “其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算 几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想 学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大 作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的 需要和强烈的学习兴趣。总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性， 都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉思考问题。 四、开展适当竞赛，提高学习热情。 适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞 赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小 学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种 心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。 教学中可以组织各 种比赛， “看谁算得快又对” 如 ， “看谁的解法多” ， “比谁方法更巧妙” 等，都能使学生“大显身手” 。比赛形式多种多样，可以全班比赛； 可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比 赛， 使每个学生在各个层面上获胜的机会增加， 激励的作用将会更大， 参与的热情就会更高。 五、树立学习信心，让学生“愉悦”学习 当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。 教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学 生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞： “你一定能自 己解决这个问题”“你一定能行！ 、 ”等。当学生的学习停留于一定的 水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当 学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃” 。这样，各种 不同水平的学生都能体会到探索的乐趣和成果，他们定会更加努力， 更加主动地学习。 总之，要使课堂气氛活跃焕发生机，就要从培养学生的学习兴趣 入手，科学的设计学习活动，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极 主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成 为孩子们自觉追求的东西。促进数学教学与人格教育的和谐发展 九塘小学 韩希明 数学教育除了传授数学知识和方法外，还应担负起人格教育的任务。车尔尼罗夫斯基说 过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三种品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情 操。数学是具有纯粹的理性与完满严谨形式的真善美事物，数学中蕴涵着使人首先优化，促 使美德生成的力量。 实践证明， 只有把技术、 文化、 人格三位一体统一于科学文化这一范畴， 才能真正使数学教育的技术性功能和文化素质教育功能得到充分发挥。 因此， 我们应注重数 学教育与人格培养的和谐统一，为学生的终身发展奠定基础。 一、激发情感，培养意志型人格 情感是指外界刺激肯定或否定的心理反应，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要 和社会需求而产生的心理体验。 首先，要让学生掌握自我培养数学学习情感的方法。其次，要帮助学生树立自信心。自 信心的树立是培养学生数学学习情感的一个主要途径之一， 它有利于培养学生良好的心理素 质。学生的自信心一旦形成，它的影响比外在力量干预的影响会更持久、更重要，会更有力 地推动其对数学的学习。意志型人格的培养，一要帮助学生树立远大目标。目标愈高尚，愈 能形成深刻而持久的学习动力， 产生的意志力也愈大， 也是形成数学学习意志品质的思想基 础。有了这种人格品质，学生必然对学习产生浓厚的兴起和求知欲。二要培养学生不屈不挠 的精神。学会去经受挫折、失败，进而激发和促进意志品质的养成。三要培养学生追求本真 的科学态度。避免在数学认知活动中盲从、轻率和消极。四要培养学生良好的学习习惯和持 之以恒的毅力。 二、展示自我，培养主动型人格 主动型人格主要表现为有自己独到的见解，喜欢主动、独立地去学习数学知识，不容易 被困难吓倒，敢于质疑，勤于思考、张扬个性等，这是一种可贵的人格品质。因此，教学中， 教师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动 脑、动口，让全体学生都能自始至终、主动积极地参与到探索新知的过程中去。 （一）重视动手操作，让学生在活动中展示自我。 教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作。在操作 中充分感知，形成表象。观察、比较，探索规律。 （二）组织讨论，让学生在多向交流中展示自我。 讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又 有利于学生之间的多向交流。 主动型人格体现人的个性。没有个性，就显得缺乏灵气，考虑问题没有独特的见解。数学教育中要营造一个得以自由发展的宽松气氛，对有独到见解要大力表扬，只有这样，学生 的个性才能被充分认可与发展，奋进的火花才会迸发，使学生自觉形成主动型的人格。 三、自主探索，培养思考型人格 思考型人格表现为：喜欢独立自觉地思考问题，爱用审视的眼光看待事物，敢于发表自 己的见解，敢于标新立异，积极努力地探索未知，它反映了思维的深度及对事物特征的把握 程度，是鉴别一个人创新能力的重要标志。自主探索是培养思考型人格的重要手段，它通过 猜测、实验、验证和推理等一系列的活动，让学生自主地发现对象的某些特征或其他对象的 区别和联系。 思考型人格品质的形成靠学生自己去“悟” 、去“做” 、去“经历” 、去“体验” 。就要求 学生通过自主探索来培养思考型人格品质。 四、合作学习，培养容纳型人格 容纳型人格，表现为学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，相互信任、互动配合， 对事不存在偏见，能接受自己的一切（包括好与坏） ，正视自己的缺点，也能接受别人的意 见，尊重他人的成果，它是当今学习活动中必不可少的人格品质。 在小组合作学习中，教师组织作用极为重要，否则，达不到理想的教学效果。学生交流、 争执，课堂有时处于无序状态，这时，教师充当的角色既是参与者又是合作者。坚持不懈地 引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能， 包括如何倾听别人的意见， 如何表达 自己的想法，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众的的意见等，从而提 高合作学习效率。这种潜移默化的容纳型人格品质的培养，促进学生形成良好非认知品质， 已成为当代主流教学理论与策略之一。它强调合作时的优势互补、相互支持、配合信任、接 受分工、积极态度，完美形成合作学习与容纳型人格的和谐统一。 五、延伸思维，培养灵活型人格 灵活型人格主要表现为反应敏捷，处事灵活，思维容量大，易于接受新事物，善于随机 应变，能从不同的角度分析问题、解决问题。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度， 一是思维起点灵活；二是思维过程灵活；三是概括――迁移能力强；四是善于组合分析，伸 缩性大；五是思维的结果不仅有量的区别，而且有质的区别。 教育家裴斯泰洛认为： “教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。 ”在数学课上， 学生能敢于提高、敢于质疑，形成“富于思考、勇于挑战、敢于表达”的质疑品质。教师要 把学生提出的思维含量较高的问题，成功诱导，促使学生深入地探究，延伸思维，激发学生 创新的兴起。 总之，思维的灵活性是创新的基础，灵活型人格的培养有利于创新意识和创新精神的增 强。两者的和谐统一，促进学生的个性化和创新素质的不断提升。开展在实践中“做数学” 九塘小学 韩希明 《数学课程标准》指出： “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性 的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 ” “实行人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学” 。等等这些都强调了大众数学学习 内容的运用价值――能适应未来社会的需要。我们的数学教学除了系统的数学知识的教学 外，还应密切联系生活实际，开展有效的数学实践活动。我们知道培养学生的创新精神和实 践能力是素质教育的重点， 而开展有效的数学实践活动来培养学生创新精神和实践能力则是 重要途径。 一、在有效的数学实践活动中 促进学生建构新知的能力 教育家苏霍姆林斯基说过： “在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的 区域， 依靠抽象思维与双手精细的、 灵巧的动作结合起来， 就能激起这些区域积极活动起来。 ” 数学知识只有学生亲身的主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为学生自己的知识，才 能培养学生的创新意识。在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自主探究的空间，把学习 的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动的、自由的、开 放的去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。 如在学生学习正方形四条边的关系时，我让学生观察、猜想、验证正方形四条边都相等 这一特征。 有的学生通过度量四条边的长度后发现正方形的四条边都相等； 有的学生用一根 红线与正方形的四条边比试后发现正方形的四条边都相等； 有的学生把正方形的纸片先进行 对折发现对边相等，再沿对角线对折发现邻边相等，由此可推出正方形的四条边都相等。学 生在动手实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去“做数学” ，在“做 数学”中建构新知。 《数学课程标准》指出： “有效的数学活动不能单纯依赖模仿记忆，动手实践、自主探 究与合作交流才是学生学习的重要方式。 ”数学实验是一种手、脑、眼多种感官协调参与下 的实践活动。组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，有利于激起大脑中探究区域 的活跃， 促进学生思维的发展。 学生在动手中思考， 在思考中实践， 在实践中提高探究能力。 二、在有效的数学实践活动中 提高学生体验生活的能力 伟大的数学家华罗庚说过： “宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变， 生物之链；日用之繁，无一不用数学。 ”现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在生活中 有着广泛的应用。学生的社会实践活动，突破了数学课堂教学的封闭状态，让学生置身于一 种开放的、动态的、主动的、多元的学习环境中，将知识与经验，理论与实践，学习与家庭、 社会有机地结合起来。让学生在丰富、自由的自然体验、社会体验、文化体验、劳动体验等 活动中，发现问题、解决问题，把数学知识融会贯通，体验数学的价值，培养学生解决实际问题的能力。 例如“六一”前夕学校按每人 10 元给各班自行购买图书赠送给每个班级，充实班级图 书角的书籍。我就请同学们担任学校购书采购员，调查图书市场，设计最佳购书方案。学生 的积极性非常高， 利用星期天去各书店进行调查， 各书店在 “六一” 期间都实行了优惠销售， 儿童书店与新华书店的书价相同，儿童书店的图书全部实行“八折”销售，新华书店是买 5 本送一本。学生调查后又进行计算、比较，最后设计出了最佳的购书方案。 这种贴近生活、有效的实践活动，使学生真正体会到生活中充满了数学，生活离不开数 学， 数学就在我们身边， 感受到数学的真谛与价值。 真正感悟到数学不是空洞、 枯燥乏味的， 也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的。从而使学生喜爱数学，愿意学习数学， 增强了学好数学的信心，提高了学习数学的积极性。 三、在有效的数学实践活动中 培养学生解决问题的能力 陶行知先生说过，要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间，我们就要让学生到课 外去，到社会中去，把课堂上学习的的知识扩展延伸，去解决社会实践生活中的问题，体验 数学的价值，激发他们爱数学、学数学、用数学的情感。为了在学生学习数学知识的同时， 不断增强应用意识， 就必须在教学过程中加强数学实践活动， 使学生有更多的机会接触生活 中和生产实践中的数学问题， 认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。 自我发现问 题，自我探究解决问题的方法，以此来培养学生留心观察周围事物、有意识的用数学观点认 识周围事物的习惯， 并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系， 从而解决现实中的问题， 真正实现数学的价值。 例如在学生学完圆柱、圆锥体积之后，有的学生提出：在日常生活中我们见到的一些物 体， 如剪刀、 斧头铁制的玩具狗。 他们是不规则的几何体， 怎样才能测出这些物体的体积呢？ 由此针对学生发现提出的问题， 我们组织了开展测量不规则几何体的体积的实践活动。 具体 要求选择一个不规则的物体（如铁制的动物玩具、土豆、石块等） 。采取怎样的测量方法， 你是怎样想到的？把实践过程用数学日记的形式写下来， 准备明天在班上交流。 各小组在组 长的组织下分工、准备、讨论探究、实践操作，用多种方法测出不规则物体的体积。其中一 个小组在交流中汇报他们的实践过程和所取得的成果如下： 我们测量的物体是铁制玩具小狗 的体积，我们分别用三种不同的方法测出它的体积。1、我们从洗澡时，当人做到澡盆里时 水会溢出来，从这个生活中的现象我们想到：取一个圆柱形杯子，测出它的内直径是 5.6 厘 米，先在杯子内放一定的水，测出水的高度，再把玩具小狗放入杯子中，使它完全淹没，水 上涨高度的 2.5 厘米乘以杯子的地面积就是玩具小狗的体积；2、我们从数学课本练习题中 知道，钢铁每立方厘米重 7.8 千克，我们可以称出铁玩具小狗的重量后除以每立方厘米 7.8 千克，就可以计算出它的体积；3、用橡皮泥把铁玩具小狗裹起来，做成一个较大的长方体， 量出长方体的长、宽、高，并计算出它的体积。然后取出玩具小狗后再把橡皮泥做成一个小 长方体，并量出它的长、宽、高，并计算出它的体积，最后用大长方体的体积减去小长方体 的积极就是玩具小狗的体积。此时，我充分肯定了他们的实验方法，我又补充说： “如果我 们取上面三种方法测量结果的平均值就更接近玩具狗的实际体积了。 现实生活既是数学的起点，又是数学的归宿。学以致用，把所学的知识运用到实际生活 中，才是学习数学的最终目标。只有真正运用数学知识，解决生活实际问题，才能实现数学和生活的有效地结合，才能切实地提高学生的生活实践能力和解决实际问题的能力。 四、在有效的数学实践活动中 激发学生创新思维的能力 数学教育家弗赖登塔尔认为： “学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’”也就是由 。 学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来， 教师的任务是如何开展有效的数学实践活 动去引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。好奇、爱动是 儿童的天性，有效的数学实践活动才能使学生实现知识的再创造。创新并不神秘，是人在灵 感激活的瞬间产生的思维冲动和奇思异想。 创新是人天生就有的， 只不过被狭窄的生活空间、 机械重复的模仿训练给扼杀了。解放孩子的空间，让他们接触大自然，他们的思维就会产生 很多的火花。牛顿发现苹果落地，发现万物有引力定律；瓦特因烧开水，发明了蒸汽机；可 以说历史上任何一个伟大的发明都是发明者在实践中， 因一些无意识刺激、 激活了灵感所产 生的。学生在一些偶然因素的刺激下，会产生很多成人也难以发现的思路。学生的大脑是一 个巨大的宝库，等待着教师去开发。教师多给学生提供一些鲜活的场景和环境、多开展一些 有效的数学实践活动，引导学生多实践，使其才智得到充分地发展、创新能力得到充分地展 示。例如在学生学完比例的应用后，我们开展了测量学校旗杆高度的实践活动。在实践活动 中，学生表现出的聪明才智、创新精神使我十分惊讶，真是意想不到。（一）触景生情是产生创新之源 一位同学看到学校宣传橱窗中张贴着一张新学期第一次升旗仪式的照片，产生了奇想： 用拍照方法可测量出旗杆的高度。因为照片上的物体高度与实际物体的高度成正比例关系。 （二）敢想、敢说、敢做是实施创新之本 在实践活动中有位同学说出了他的想法：如果把旗杆看作等腰直角三角形的一条直角 边，那么另一条直角边是在地面上的。量出地面上的直角边的长度就是旗杆的高度。可是这 个等腰直角三角形怎样才能构成呢？我还没有想好，这时学生议论开来，心灵产生了碰撞、 思维产生了冲动、创新的火花产生了。有一位同学说：拿一块等腰直角三角形板竖直地放在 水平的桌面上， 把等腰直角三角形板的斜边和旗杆顶端成一条直线， 测量出观察者站的位置 到旗杆底部的距离，再加上桌子的高度就等于旗杆的高度。 （三）猜想、验证、运用是实现创新之径 在实践汇报中，其中有一个小组说出他们测量的经过，我们都知道物体越高它的影长就 越长。 我们猜想在同一时间内物体的高度与影长成正比例关系， 经过我们实际操作证明了这 一点，我们利用它测量出了旗杆的高度。 这样有效的数学实践活动，使学生学会了思考、学会了交流、学会了合作、学会了实践、 学会了评判。使创新在思考交流中形成、在合作互动中实现、在激励评判中完美。学生应用 数学思维方法解决问题实现了知识的“再创造” 。 实践证明，在数学教学中开展有效地实践活动，给学生自由探究的空间、自由摸索的时间、自由展示的天地，他们的潜能才能得到最大化地开发，个性才能得到最大化地张扬，创 新思维才能得到最优化地激发， 实践能力才能得到最大化地提高。 学生在这种有效的数学实 践活动中学习的主动性最强、学习的效率最高、学到的知识也最易掌握与运用。在动手实践中学习数学 九塘小学 韩希明 新课标指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索 与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”动手实践作为一种数学学习方式是基于传统的数 学教学存在的弊端而提出来的， 传统的数学学习过程中学生学习的方式以被动接受为主要特 征，这种学习方式必然造成学生参与学习过程的“无意识” ，更造成了学生创新精神和实践 能力的缺失，强调动手实践，即是让学生在亲身经历、亲身体验的过程中自主探究从而解决 问题。 一、动手实践在数学学习过程中的意义 （一） 激发学生的兴趣。心理学家皮亚杰认为： “所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好兴趣，乃是对所 学材料的兴趣。 ”浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提，让学生通过动手实践参与数学学 习，能很快的激发学生对学数学知识的求知欲。为了使学生积极主动参与教学过程，必须引 导学生自己去观察，去实践，去思考，去探索，从而自行发现科学道理，体会探索知识的方 法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。例如：七年级下册平移， 在研究平移的特征时，让学生找出几组对应点连成的线段，通过观察，度量它们的位置关系 和长短关系，从而归纳平移的特征。学生动手实践，操作，思考，得到答案，不仅激发了他 们的兴趣，提高了注意力，而且知识理解和掌握的很好。 （二）增加学生的体验。 布鲁纳的发现学习论认为：学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶 段。 而动手实践则在于促成学生进行实物操作， 学生在实物操作的过程中获得最直接的体验， 而这种体验是最为宝贵的，它将为后两个阶段“表象操作”和“符号操作”作充分的准备。 俗话说： “眼见百遍，不如手做一遍。 ”这与新课标提出“做数学”真是有着异曲同工之妙。 （三）利于知识的生成。 高尔基曾说： “游戏是儿童认识世界的途径。 ”而在数学学习过程中， “游戏”应当与“实 践”是等价的。任何一个规律，任何一个法则，都有它自身形成的过程，过去我们的教育只 是注重了把这个规律、这个法则的结论告知学生，却忽视了规律、法则的形成过程，导致学 生只记住结论，却不会探索道理，照此演化下去将最终缺乏探索新世界的精神；让学生动手 实践便是让学生经历规律、法则的形成过程，从而达到知识在学生内心自然生成。刚才那个 平移的实例其实就是很好的说明。 学生在利用平移作图和解决问题时都有很好的效果， 因为 平移的特征他们印象特别深。 （四）培养学生的意识。 这里所谓意识指的是通过实践探索规律、认识世界的自觉意识，培养学生具备实践的自 觉意识是数学教育的最高目标，这种意识一旦形成，将对学生的终身有益。但这种自觉意识 的形成并不是与生俱来的， 实践的自觉意识源于长时间实践活动经验的积累， 因此我们要努 力的是把一个个数学学习过程变成学生通过实践自主探究的过程。 例如： 八年级下册在研究平行四边形的判定的时候，有位教师自制一个教具，把两根木条的中点定在一起，通过不停 转动形成的四边形，问是否是平行四边形，学生利用三角形全等就可的到答案。教具不仅简 单， 学生通过教具的转动很形象很深刻地就掌握了： 对角线相互平分的四边形是平行四边形。 二、动手实践在数学学习过程中呈现的几种方式 在新课标颁布之初，曾一度出现数学课堂热热闹闹动手操作的景象，甚至认为课堂 操作就是动手实践，这具有严重的片面性，应该根据所学知识的需要来安排是否需要操作， 而贯穿于数学学习过程的动手实践也不应该仅仅局限于课堂上的动手操作， 而往往呈现出以 下几种方式： （一）课前体验。 这种方式特指学习新知前所做的准备性实践。学生因为生活经验的浅薄，对很多事物的 陌生，而数学学习没有好的方法和经验，让学生自主参与学习过程那几乎是一句空话。 （二）课中操作。 这是数学教学中最常见的也是用的最多的动手实践的形式，操作在课堂教学中对新知的 学习起着很大的作用，学生在操作的过程中发现规律、概括特征、掌握方法。公式的推导、 形体特征的发现等等常常有必要让学生通过操作自主探究，来发现、归纳和概括。 （三）课后实践。这种形式是培养学生实践能力、形成实践意识的最重要形式，可 以说课中操作是在老师的调控下所进行的实践活动， 往往为了教学任务而使学生的操作显得 不够独立，为了在简短的时间里取得最有效的操作效果，难免有时带有很强的预设性，很多 意外的情况因为有老师的存在而被很好的处理或者避免； 而课后实践则是完完全全由学生自 主进行的独立探索活动，所谓“独立”最大的体现在于对意外情况的处理，也因为没有老师 可以依赖，所以学生要学会对各种情况进行分析与取舍，逐渐发现并总结得出结论。课后实 践应该说是学生独立实践能力的最佳体现， 三、教师在动手实践过程中的作用 实践能力的增强、实践意识的形成关键在于培养，而教师在数学学习过程中应该真 正履行“引导者、组织者”的作用，具体来说，本人认为教师在培养学生实践能力的过程中 要努力做到以下几个方面： （一）先扶后放。 学生实践能力的培养是一个循序渐进的过程，无论是课前体验，还是课中操作，再或是 课后实践，教师应逐步尝试放手把整个操作程序直接告知学生，让学生根据步骤逐步操作、 展开实验， 当然作为教师还要根据学生实践的具体情况作适时引导与点拨。 另外教师的引导 作用还体现在课中操作后的交流环节和课后实践的反馈环节， 学生通过实践发现的结论常常 是不完整的，或者是只有小部分学生得到了比较完整的结论，那么通过教师的引导，让学生 能互相交流，互相补充，从而得到准确答案。 （二）鼓励合作与交流。 合作几乎与实践密不可分，在数学学习过程中，一个结论的得出，一个规律的发现，如 果只靠一个人，有时难免会显得片面，显得不够完整，如何才能达到逐步全面和完整，鼓励 学生合作不愧是一种明智的选择，学生在合作中不仅可以商量如何分工，如何动手操作，还 可以共同讨论实验结论。 合作学习不但培养了学生的合作精神和竞争意识， 活跃了课堂学习 气氛，还培养了学习能力，提高了学习效率。因为面对共同的问题，每个小组、每位同学都 必须按分工先拿出自己的意见，这是前提，每个学生都得动脑来思考问题，而讨论的问题经过小组的补充，再经过全班的交流修正，形成正确的答案。在这个过程中，学优生得到了锻 炼，因为他们的意见多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。 交流是数学学习过程中非常举足轻重的环节， 鼓励学生大胆交流、 共同分享动手实践过程中 的体验，不仅能让学生获得学习的愉悦感，在宣布自己实践结论的同时产生强烈的成就感， 还能进一步激发学生对数学知识和规律的探索欲望， 而且在学生互相补充的过程中， 往往还 能迸发出创新的思维火花。 因此教师在学生交流的时候还应慷慨地给予最大程度的肯定和表 扬，在数学教学实践中，我们不难发现，一句赞美辞，往往能把课堂的气氛推向高潮。 因此，在数学学习中，教师应激发学生的参与欲望，引导他们动手实践，自主探 索，合作交流，激励学生主动看，主动说，主动做，主动想，根据自己的体验用自己的思维 方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关的数学知识；感受数学本身的魅力，增 进学好数学的信心。 因为未来的世界是靠下一代学生来创造的， 而学生在学校只能获得其需 要的部分知识和初步能力， 更多的则需要依靠自主探索， 主动地去学习， 去不断地充实自我， 以适应不断发展变化的社会的需要。 数学学科具有高度的抽象性， 数学学习不仅仅是记忆一 些数学结论。这就需要学习者要有积极主动、自主探索的精神，需要多样化的学习方式。这 就需要构建动手实践、自主探索、合作交流的数学课堂，让学生真正成为学习的主人，让数 学课堂焕发出活力。点燃学生心灵的兴趣之火 九塘小学 韩希明 摘要：兴趣是学习成功的秘诀，是获得知识的开端，是求知欲望的基础。兴趣是学生认 识事物和关心事物的主要动力。 古今中外凡在学业中有成就的人， 对学习都始终保持浓厚的 学习兴趣。对数学保持浓厚兴趣的人，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想方法去认识 和解决数学问题，平时能全身心地投入到数学学习中去，正如华罗庚所说： “有了兴趣就会 乐此不废，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。 皮亚杰曾说过： ” “??所有智力方面 的工作都要依赖于兴趣。 ”美国拉扎勒斯等人的实验研究表明，兴趣比智力更能促进学生努 力学习。学生的学习兴趣对学习效果的好坏有着直接的影响，学生对所学的知识有无兴趣， 决定了他对学习的爱厌和执着追求。 如果学生对学习不能保持兴趣， 就会视学习为一种苦 役，也就不可能心情愉快地进行学习，从而导致学习效果较低，成绩下降。 据有关调查分 析， 造成一些小学生数学学习差的重要原因之一， 就是由于他们失去学习数学的兴趣。 因此， 引发学生学习兴趣后，就更需要通过多种教学方法、手段来诱发学生的思维，让他们动脑、 动口、动手，使学习兴趣得到保持乃至高涨，从而形成一种教学需要的“愤悱”状态，从而 提高教学效率。 数学这门学科的抽象性决定了它有一定的枯燥感。在数学课上教师在有意识地设计让学 生感兴趣的学习情境来调动学生的内驱力， 不拘一格敲开学生智慧的大门， 让数学课充满活 力，也让学生爱上数学这门学科。对低年级学生来说，世界观、人生观还未形成，无论干什 么往往凭兴趣出发。 天真活泼的孩子只有对数学产生浓厚的兴趣， 才能形成强大的推动作用， 才能积极主动地去探究新知，学习新知。 因此教师要注重根据低段 学生的身理，心理特点，研究他们学习掌握知识的规律，培 养学生的数学学习兴趣。 一、故事激趣。 故事对于每一个少年儿童都具有极大的诱惑力：不论家庭情况如何，每一个孩子在孩提 时一有闲暇总会缠着爸爸妈妈或爷爷奶奶给讲个故事， 哪怕大人的故事编得破绽百出， 他们 也会听得津津有味，并且沉浸其中，为主人翁的沉浮牵肠挂肚，更有甚者是跃跃欲试地为主 人公出谋划策。 我在上师范时教我代数的一位周老师就经常利用这种方法， 数学课总是和故 事穿插在一起的， 因此上他的课总也感觉不累， 而到最后考核的成绩在全年级也是名列前茅 的。或许是浓榜样吧，我在工作中也就将教学内容渗透在故事中来激发学生的学习兴趣，如 我在教学统计图时，先设计了一个有四个生产车间的工厂，厂长为了提高生产效率，让四个 车间进行比赛，却又不知道用什么方法，急得厂长几天都睡不好觉的故事。这时就有学生开 始为厂长支招了： 把每个车间的产量用一张表列在一起， 每个车间不都能知道自己车间的生 产情况，互相一比不就知道谁先进，谁落后了??有的学生也就七嘴八舌地为厂长想开了， 有的学生也开始翻书找答案， 有的开始讨论该想什么办法??在综合他们的意见后我再加以 适当的点拨， 学生也在不知不觉中掌握了统计图的的相关知识。 这样学生的兴趣调动起来了， 积极性也就不用提了，教学效果也非常显著。二、游戏激趣。 游戏是儿童最熟悉，最乐意参加的活动。儿童是在游戏中成长的。在教学过程中，我 们要根据教学内容的需要，设计符合儿童的游戏活动，启发学生在喜悦中理解和掌握概念、 规律，分析数量关系，掌握解题思路。把单调，重复，类同的数学知识游戏化是调动学生积 极投入学习的好方法。例如在教学十几减 9 这部分知识时这样设计：充分利用教材第 10― 11 页上的插图，将插图展示的游艺机园活动作为学生学习十几减 9 的活动背景，使乏味的 运算与学生熟悉的生活，学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还剩几个气球？” “还有几 个没套中？”等问题，使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个 的问题，激发了学生学习数学的兴趣与动机。利用“猜字谜”的活动巩固十几减 9 的算法， 培养学生主动提出一些简单的数学问题的良好习惯。 学生在游戏中学习数学， 其注意力和观 察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。 三、操作激趣。 “要认识一个客体，就必须动之于手。（皮亚杰语）低年级学生的思维特点是具体形象 ” 思维占优势，在很大程度上还依靠动作思维，因此我们在教学中要通过实践操作，充分运用 眼、耳、手、口等各种器官，让儿童感知数学问题，理解数学概念。 （一）画一画 在学习了“认识物体和图形”后，让学生用学过的平面图形画一些图案，学生积极性非 常高，画出了如房子、机器人、火箭、花儿等。在画的过程中，学生加深对所学图形的认识， 同时又培养了想象力和创造力。 （二）摆一摆 一年级学生学习数的组成和分解、 加与减时， 让学生拿出学具放在桌面上万一玩摆一摆， 加强感性认识，促进知识的内化。 （三）玩一玩 学习了立体图形，为了让学生体验立体图形的特点和区别，可以让给学生充分的时间和 空间自由地玩。学生通过搭一搭，滚一滚，加深对四种物体形状的体验。 （四）分一分 学生学习了分类，知道了分类的作用后，可以来一次“小鬼当家” ，要求学生整理自己 的书房，家里的衣柜、 鞋柜等，提高学生生活的技能和审美情趣。实践证明，重视实际操作， 以学生自主活动为主，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生 实际动手的能力，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用、自主学习的境界。 四、谈话激趣。学生在学习的过程中总会产生一些疑惑，尤其是面对当前不良社会风气的侵蚀，学生会 产生迷茫的心态，在学习失去信心及前进的动力。这时就需要通过师生的直接交流，解除学 生心中的疑惑，教育他们正确面对当前的一切，树立读好书、立大志、做大事的崇高理想。 五、典型激趣。 典型是指具有代表性的人物或事件。俗话说得好：榜样的力量是无穷的。而具有代表性 的人或事件也能激发学生的学习欲望，产生我要学习的动力。我在教学过程中，注意培养学 生身边的典型，让学生能够学有目标，赶有奔头，从而产生学习的欲望。 六、小组竞赛。 每个人都有强烈的好胜心，而这在小学生的身上表现得更是突出。只要是力所能及的， 能为集体作贡献的，小朋友们往往是有一份力出一份力，兴致特别高。教学中，都要把学生 根据学习层次编成若干小组， 这样每个小组中的学生水平虽然是参差不齐， 但是总体成绩却 差不了多少， 并且使每个小组成员都认识到这点。 然后规定每一次的考核不是看你这个人做 得怎么样，而要看你所在的这个小组的成绩如何。通过这种竞赛，学生的学习兴趣浓了，主 动学习的积极性也高了， 而且小组中互帮互学生的气氛也热烈了。 学生在帮助别人的过程中 自己也得到提高，达到共同学习、共同提高的目的。 七、激将激趣。 俗话说请将不如激将。教师在教学过程中，利用激将法，使学生产生自信，能调动学生 的学习积极性，使学生在学习中产生一种我要学的心态，从而变要我学为我要学。我校有一 位老师在教学中常常利用这种方法，在教学中收到奇效：当一道题在出示之后，装出自己不 会解答的样子，然后对学生道： “这道题我咋解不出来了呢？”一下子就有学生自告奋勇地 说： “我来，我来”学生解答出了，教师装出恍然大悟的样子： “原来还可以这样做啊！ ”学 生通过思考学习了知识，教师的任务也很好地完成了。俗话说没有教不好的学生，只有教不 好的老师。作为教者，把各种教学手段有机结合起来，让学生的潜能充分发挥出来，所有的 学生都用成为社会的有用之才。 八、直观激趣。 鲜明生动的图象和实物，能集中学生的注意力，适当的直观教学手段对学生常常具有很 大的吸引力， 能有效激发起学生的学习兴趣。 我在教学中利用课余时间做了许多有特色的教 具。根据儿童的特点，利用他们喜爱的小动物玩具和色彩鲜艳的图片来吸引学生，点燃学生 的好奇之火，诱发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。 通过实践，使我体会到：利用直观、鲜艳、形象的教具进行教学，符合学生的特点，有 利于激发学生的学习兴趣，是提高数学质量的途径之一。 孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子的这句话强调了兴趣的重要,要让 学生“乐之”需要使学生保持学习兴趣，这不仅符合小学生的年龄特征，而且有利于提高课堂教学效率。而现代的爱因斯坦也对兴趣有着精辟的论述：兴趣和爱好是最好的老师。 《数 学课程标准》也说:通过数学学习,应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方 面获得发展。所有这些，无一不在说明兴趣对于学习的重要。每一个经历过教育教学的人都 知道， 一旦学生对学习产生了兴趣， 就会化被动为主动， 学习就变成一种内在的动力和需求， 学习将会变得事半而功倍，反之则将是事倍而功半。分组学习在小学数学教学中的应用 九塘小学 韩喜明 我们在小学数学课堂中进行分组合作学习的研究，旨在对现行的以知识为主要教学目 标， 教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革， 使教学过程真正建立在学生自主活动的 基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生 学习的积极性，促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的 协调发展。 一、组建合作小组，培养合作习惯，打好合作基础 组建学习小组，是分组合作学习的前提，组建合作学习小组在学生自愿的基础上进 行。根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配若干异质学 习小组，通常以 4-6 人为宜。小组成员要有具体明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对 侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、汇报员，一定 时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 培养学生良好的合作学习习惯，是合作学习有效进行的关键。教师首先要培养学生积极 动脑， 认真思考， 踊跃发言的习惯， 让学生真正参与课堂教学， 主动探究新知识的形成过程， 并把自己的探究过程用语言表达出来， 在组内进行交流。 这样既能表现不同观点和解决问题 的方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。第二，教师要使学生在 讨论交流时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往中必备的素质。只顾表达自己的意见，不 会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论结 果，还无法使讨论深入。因此，要通过教师的引导，让孩子互相尊重，打好合作的基础。 （一）双人互说 在新授后，教师为了解学生掌握知识的情况，往往要求几名学生复述应用题的解题思路 或笔算、口算题的算理??这样几人回答同一问题，不仅说者无趣，且学生回答的机会也不 多。于是我们可以把同桌分为一组，让他们在互相说的过程中，进行面对面的交流，学习对 方的优点，互相补充。这样做能使全体学生在短时间内巩固新授内容，每个学生都有说话的 机会，同时也有利于学生口头表达能力的培养。 （二）4 人互说 一般采用 4 人一组，这种组合方式方便迅速，只要前边两人往后一转便可组成，每一小 组选出小组长。在小组长的组织下进行讨论，这时每个学生一边仔细倾听着，一边又要思考 着帮助纠正别人的错误，使得他们既是讲述者，又是评判者。进行这种形式的“分组合作学 习“，教师应特别重视巡视，及时发现问题，解决问题，指导讨论，及时加以调控，使讨论 得以顺利进行。在数学课堂中，一节课的重点、难点、关键或疑难问题，以及概念的形成、 公式的推导、规律的揭示等过程中，比较适合于这种“分组学习” 。 例如，在揭示乘法分配律[a×c+b×c=(a+b)×c]时，我们以往往往例举一些例子，如：3 × 8+4 × 8=56 ， 3+4 ） × 8=56 ， 所 以 3 × 8+4 × 8= （ 3+4 ） × 8 ； 16 × 100+14 × （ 100=)×100=3000,所以 16×100+14×100=(16+14) ×100??通过上面一些例子 的说明，来得出公式 a×c+b×c=(a+b)×c。这样虽然学生也掌握了乘法分配律，但是他们没 有一个自己主动探索求解的过程。 那一次， 在这个过程中， 我就大胆地采用了四人合作的 “分 组学习“。结果，汇报情况时，全班 9 个组（4 人一组） ，有 6 个组也是像上面那样，通过 举一些实例来揭示乘法分配律的， 但这里值得一提的是， 2 个组运用了乘法的意义来理解 有 乘法分配律。他们是这么说的：7×85+3×85,可以看作 7 个 85+3 个 85=10 个 85，所以 7× 85+3×85=（7+3）×85，于是便又出现了 7×85-3×85=（7-3）×85 等结论。可见，通过这 样的分组学习，有效地发挥了学生学习的自主性、探索性，培养了学生运用数学知识思考与 创造的意识，促进了学生创新能力的发展。 （三）大组比赛 每一堂课的后阶段， 学生往往出现了疲劳， 学习效率有所下降。 为激发学生的学习兴趣， 我们就可以设计游戏开展小组竞赛。这种“分组学习”的具体做法是，先把各组成员依次编 为 1――X 号,并把各组实力相近的学生编为同一号码，成为竞争对手。比赛可分为笔答、口 答等形式。口答题可指名各组同一号的学生回答，也可让学生抢答，按答题的对错、快慢计 分，笔答教师可设计若干道题，依次让各组学生完成，按速度和正确率计分，最后算出每个 学生的得分和学习小组的总分进行评比。这种小组竞赛可以培养学生的集体观念和合作精 神，使不同程度的学生都在轻松愉快的小组比赛中得到提高和锻炼。 二、设计研讨问题，明确相关要求，引导学生思考 提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。教师要围绕教学目标，根据 教学内容及教材的重难点， 结合班级学生实际， 师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣， 产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目 标方向有理有序地进行，使合作效果达到最优化。因此，所提问题要尽量具有开放性。如： 商店里有各种食品饮料，矿泉水 2 元一瓶、可乐 3 元一瓶、饼干 4 元一包??我有 25 元钱， 请给我配一份春游食物，看看哪个小组的方案又多又好。如果所提问题过于简单，学生一看 就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。 另外，学生的分组合作学习，应以学生的自主学习作为基础，任何的合作学习都是 以自主学习为先决条件，合作只有建立在个人努力的基础上才能进行。因此，要处理好独立 学习与合作学习的关系。 在合作学习之前让学生先独立思考问题， 每个学生有了初步想法后 再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供 了进步的机会， 对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。 当然不讲原则的过多的合作学习 会限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。 三、给足研讨时间，分组合作探究，提高合作质量 给学生进行分组合作学习的时间要充分而不过分，要保证在小组合作学习中，每个 成员都有机会发表个人的见解。例如在教学“圆的面积”时，首先让学生回忆以前学习过的 平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法，然后引导学生根据新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式，可让学生分小组合作探索。课堂气氛一下活跃起来，小 组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算，发现拼出的近似 平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周长有关，平行四行形的高、三角 形的高、梯形的高又和圆的半径是一样的，利用这些关系，就可以推导出圆的面积公式。随 后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学们再补充完善，同时把小组的 一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到合作的乐趣。 四、全班交流评价，教师适当小结，激发创新思维 全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小组间的相互展示，交流 补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合 作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向 交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和自我控制能力，也 促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和技能的进步。 在小组合作学习的活动中，教师的讲授也是必不可少的。教师的简要小结，对整堂 课起画龙点睛的作用。同时，教师要运用教育评价手段对学生进行相应的奖励及批评。教师 不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程进行评价。比如，师生可共同评出“最佳 沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样使小组合作学习更积极向 、 、 、 上，使学生更乐于参与。另外，教师还应指出学生在合作学习中的不足之处，引起学生的注 意。 分组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生会学 习，学会交往的重要形式， 需要我们不断探索， 努力研究， 使这种学习形式更完整、 更合理、 更有效。课堂提问技巧初探 九塘小学 韩喜明提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活 跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往 往成为一堂课成败的关键， 而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。 数学 课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地， 是教育教学的中心环节， 也是学生学习获取数学 知识的主要途径。 因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程， 优化学生思维流 程的关键。 一、问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量。 每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无 边的海洋， 不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃， 就不能实现既定的教学目标。 提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问 题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法” 。 如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进 行了“教育上合理”提问。 二、问题设计要适应学生能力和水平，注重难度 在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况(主要指个性；知识；素质；能力；基 础等)全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的 难易程度。如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”“好不好”“对不对”“能不能” 、 、 、 等， 学生几乎不用通过思考就立即回答， 齐答了事， 整堂课表面上看来热热闹闹， 气氛活跃， 实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。 而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而 不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。 三、问题设计要激发学生的求知欲望，注重趣味 课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲 突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产 生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。 四、问题要有结果和答案，注重评价 有问必答，这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问 题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这问题可能有 几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导。如有一位老师在教学《分数的初步认识》有这样一个精彩的片段： 教师在引导学生初步感知分数后，提出了一个问题： “把一个圆分成两份，每份一定是 这个圆的二分之一，对吗？”话音刚落，全班学生已分成两个阵营，有的说对，有的说错。 面对学生的不同答案，教师没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论，于是有了下面一段 学生课堂辩论。 正方（把手中的圆平均分成两份）“我是不是把这个圆分成了两份？” ： 反方： “是！是！ ” 正方举起其中的半个圆： “这份是不是这个圆的二分之一？” 反方： “是！是啊！ ” 正方： “既然是二分之一，为什么不同意这种说法？” 师：反方同学，你难道不想说什么吗？ 反方（从圆纸片上撕下一小块） ，高举着分开的两部分大声问： “这是分成两份吗？” 正方： “是。 ” 反方（把小小的一份举在面前）“这是圆的二分之一吗？” ： 正方（小声的）“不是。 ： ” 反方： “既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？” 正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。 自始至终，教师以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。辩论结束，教师紧握 着反方学生的手，说： “祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。 ”然后深情 地握着正方的手： “谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的 讨论！ ”教师彬彬有礼地向他们深深鞠了一躬，孩子们笑了。教师接着向全班学生说： “从上 面的例子可以体会到， ‘分成两份’和‘平分成两份’是不一样的。我们一定要仔细认真。 ” 我听完这节课对这一幕留下极其深刻的印象。正是教师延迟了对标准答案的判定，才有 了这个精彩片段，它使成功者体会到快乐，使暂时失败者也深刻地理解了分数的意义，体现 着教师对学生的热爱与尊重，体现着以学生发展为本的教育思想。 只有成竹在胸， 上课提问之后才能很好地组织讨论， 对学生的回答作出及时恰当的评价： 全对的，要肯定其成绩，并引导学生的思维向纵深方向发展；全错的，教师要耐心倾听，让学生把话说完，并设计好纠错方法，及时更正，同时要注意给予学生激励性评价;不全对的， 应重点引导学生如何将问题考虑得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性；错中有对的， 既要肯定学生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不够完善，不够正确，并点明原因， 使学生真正掌握知识。 切忌对学生回答只用“好”“对”“不对”之类过于简单的评语一评了之或作含糊不清、 、 、 模棱两可的评价，甚至不作评价。 总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提 问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。作为一 名数学教师应该努力探求课堂提问妙法， 使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。 提高课堂 教学的质量。让数学贴近生活 九塘小学 韩喜明 摘要：数学源于生活，服务于生活，高于生活。数学教学活动要以学生的发展为本，要 把学生的个人知识、 直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。 从学生的生活经验出发， 让学生调用、摄取已有的生活原型，激活、提升自己的生活经验，激发他们的学习积极性、 主动性。因此，数学教学必须以现实生活为依托，让富有生活气息的知识走进数学课堂，把 所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。教师应从学生的生活实际出发，在数 学与生活之间架起桥梁。 关键词：贴近；生活；步入；课堂 《数学课程标准》指出： “数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验 和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活 动， 使学生通过数学活动， 掌握基本的数学知识和技能， 初步学会从数学的角度去观察事物、 思考问题” 。这说明数学教学过程就是学生体验数学生活的过程。要让学生联系生活体验数 学的来源、数学的探索与实践、数学的应用等各个环节。使学生通过行为、认知和情感的参 与， 获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。 通过把课堂中所学的数学知识和方法应 用于生活实际，加深对数学知识的理解，又切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价 值。从而激发学生对数学的兴趣，树立学好数学的自信心。在新课程的数学教学中，我努力 从两方面进行尝试，引导学生更好的体验数学生活。 一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境 苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内 心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉 快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。 数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实 生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣， 充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动 参与教学活动。比如我在讲一次函数的应用时，让学生去讨论这样一道题：最近老师想以贷 款的方式购买一套住房， 在走访了几个同类小区之后， 老师把目光锁定在相同条件下这两个 小区。A 小区，首付 5 万元，每月还款 1483.8 元左右；B 小区，零首付，每月还款 1985.8 万元左右。要求：贷款年限不少于 3 年，但不得超过 30 年。请同学们帮老师拿拿主意，看 我究竟该选哪个小区？学生的兴趣一下就被调动起来了， 有把函数和一元一次不等式联系起 来进行比较， 哪个省钱选哪个小区； 有的同学使用函数图像分析； 有的同学考虑到交通问题； 还有的同学问我手中是否有 5 万元钱，如果有，你有两种选择方式，如没有，只能选 B 小 区；更是有的同学用发展的角度来看，因为现在经济发展迅速，货币会贬值一些，你可以贷 款时间长些，把钱用在其他方面获利，创造更高的价值，贷款就等于现在花以后的钱，我认 为这样更合适些。 “一千个读者，会有一千个哈姆雷特”由于学生观察点不同，往往会得到 不同的结论，把数学学活，使数学真正源于生活并服务于生活。二、用于生活，培养学生的应用意识和实践能力 新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活 实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。 数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真 实地显现其数学学习水平。例如在学习用多边形拼设地板这一课时，我就问： “同学们吃过 蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？见过人民广场吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结 构的蜜蜂蜂窝， 建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场， 你想知道这其中的奥妙 吗？你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗” 你看到过的铺设地板的磁砖是什么形 ， “ 状的？”问题一提出，马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和 一些用磁砖铺设的著名广场及建筑物， 借此研究用多边形拼设地板的数学原理。 使学生学到 课本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解应 用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。又如在统计初步的“成功与 失败” “机会的均等与不均等”教学中，充分利用教材中的游戏，让学生在课堂上做“投硬 币” “猜红白球”和“抢 30”游戏，学生积极性很高，主动参与探究实践学习；通过计算彩 票的中奖率，学会用概率解决生活中抽奖问题，学会正确对待各种促销活动。小学数学教学 中实施研究性学习正如陶行知老先生所提的： “生活即教育” 要是学生的生活才是学生的教 ， 育，数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。让生活走进初中数学课 堂， 适应学生的学习生活和个性发展的需要， 让所有的初中学生都能在数学课堂中接触生活、 感悟生活，学习生活中必需的数学，才能更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教 育。转对小学数学课堂教学中几个 不等式的冷思考 九塘小学 韩喜明随着新课程的深入实施，在小学数学课堂教学中我们看到不少可喜的现象，多数教师的 教学理念发生了根本变化：课堂教学由重“教”向重“学”转变，课堂教学更民主了，学生 的主体地位加强了，学习方式发生了重大的变化，学生有了更多自主学习的机会和权利，课 堂也更富有生命力了。 新课程理念与课堂实践实现了逐步融合， 由此引发了新课理念背景下 小学数学课堂教学的崭新视界。但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端，一 些深层次的问题也随之出现，也引起了笔者深刻的反思。 一、创设情境≠激发兴趣 “数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模 型并进行解释与应用的过程”“创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数 ； 学” 。确实，创设有效的数学情境，为学生提供良好的学习环境，能激发学生的学习兴趣。 于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助， “情境” 成了装扮课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。 前不久笔者听了一节一年级下册《两位数减一位数和整十数》 ，执教者在上课一开始采 用创设情境，谈话导入： 师：同学们，一个新的玩具商店开业了，里面有许多好玩的玩具，老师今天给大家带来 几个。 （教师出示各种玩具，每个玩具上都有价格标签。学生表现特别兴奋，因为他们对玩 具情有独钟。这个情节可以说收到了引发学生兴趣的目的，但后面的过程就有些走偏了。 ） 师：你最喜欢那一个？ 学生纷纷讲自己喜欢的玩具，教师提问了十几个学生，又继续问。 师：如果你去买玩具，最想买哪一个，要用多少钱呢？ 学生又纷纷讲自己想买的玩具，并汇报价钱，又有十几个学生作了回答。看到这里你可 能以为是在教学“认识人民币” ，到这里时间已经过去了 10 多分钟，学生却还不知要学习什 么。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是 在上说话课？“情境”真的是小学数学教学亮丽的包装吗？ 我们都知道这个教学内容的重点是解决“退位减”的问题，教材中设计的买玩具情节， 目的是让学生意识到计算是与实际生活有着密切联系， 而教师在这里却花费这么长的时间让 学生讲自己喜欢的玩具以及玩具的价钱， 会对后面解决重难点问题起到积极作用吗？这样的情境显然是不恰当的。 其实，在出示玩具后教师只要提问：你喜欢这些玩具吗？看到这些玩具和它们的价格， 你能提出那些数学问题？ （培养学生的问题意识） 然后老师引导： 聪聪和明明也来玩具店了， 听听他们在说些什么？ 聪聪：我有 35 元，买一个大象（价格 2 元） ，还剩多少钱？ 明明：我有 20 元，如果买一个布娃娃（价格 35 元） ，还差多少钱？ 你能帮帮他们吗？学生理解题意后，列出算式：35-2= 然后学生探究算法?? 数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应 该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。创设情境的目的，主要 是激发学生的学习兴趣和探究的欲望， 快速吸引学生的注意力。 创设的情境不仅要具有激趣 的作用，更重要的是所创设的情境中应蕴含学生将要学习探究的数学信息、数学内容，同时 情境的创设应结合学生实际、教学实际、学生生活环境的实际，也就是要与学生息息相关的 生活紧密联系起来。从“激趣”“蕴含将探究的数学信息”和“联系生活”三方面来综合考 、 虑，创设具有真正价值的数学情境。 35-20=二、生活味＞数学味 “数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中的人类活动轨迹，贴近学生熟悉的现 实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体”“要充分 ； 提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材；提供的素材要密切联系生活实际，让学生体会到 数学在生活中的作用。 ”因此“数学知识生活化、生活世界数学化”这一理念越来越受到老 师的重视， 但在现实教学中， 由于部分老师对素材的选择和使用不当， 致使一些数学课为 “生 活”而“生活” ，从而失去了“数学味” 。 一位青年教师在执教“相遇问题”一课时，设计了这样一道题： “六一”儿童节的早上， 天气晴朗，碧空万里，为了庆祝自己的节日，小明兴致勃勃地打电话给小星，邀请小星到公 园的游乐场去玩，经过一番讨论，两人约定 8 时同时从各自家中出发。小明家住在公园南面 的阳光花园，小星家住在公园北面的今日星辰小区。小明每分钟行 80 米，小星每分钟行 90 米。经过 20 分钟，两人正好在公园门口碰面。请问小明家和小星家相距多少米？这本是一 道基本的行程应用题，但教者为了体现“生活化” ，颇费了一番心思把它编成了一个时间、 地点、人物、情节俱全的小故事，给原本简练的数学题套上了厚厚的生活外衣，由于繁琐的 陈述逼使学生在寻找题中有用的数学信息时，需要花费很多时间。 数学教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟悉的生活情境中，更重 要的是要有效地激发学生的学习兴趣，让学生的数学学习变得丰富生动、扎实有效。类似上 述现象在实际教学中必然事倍功半， 因为学生要花大量的时间和精力分析题目， 从臃肿的 “躯壳”里搜寻解决问题所需要的数学信息，常弄得不少孩子晕头转向。难道， “生活”真的是 数学内容唯一的底色吗？ 每一位数学教师都应当明确数学教学“生活化”的主体应当是“数学” ，应把数学知识 恰当地融入到生活情境之中， 让学生在生活问题的解决中体验到生活与数学的密切联系、 体 会到数学在生活中的实际价值。上述习题可作如下改编：小明和小星分别居住在相距 3500 米的城南和城北。早上 8：00 两人同时从家中出发相向而行，小明每分钟行 80 米，小星每 分钟行 90 米。问： （1）8：20 之前两人能碰面吗？说说你的理由。 （2）如不能及时碰面， 请你提一些建议使他们能及时碰面。进而再改编成相遇求路程的问题。 笔者不是反对数学课堂的生活化，反对的是把生活化作为数学课的单一追求甚至是唯一 追求。 既然 “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、 逐渐抽象概括、 形成方法和理论， 并进行广泛应用的过程。 ”我们是否可以把数学课堂教学过程做如下概括：生活问题――数 学问题――数学模型――数学问题――生活问题。数学课堂教学，需要必要的生活情境，需 要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。我们常说，数学教学要让学生知道数学知识的 来龙去脉，不能“鱼烧中段” ，也不能只烧“鱼头”或“鱼尾” 。 “生活化”应与“数学化” 结合起来，而且，生活化情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应 有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向。无论课堂教学如何改革，数学课要上出“数学 味”这是永恒的追求。 三、小组学习≠合作交流 学习方式的变革是课程改革的一个亮点。 “动手实践、自主探索、合作交流是学生学习 数学的重要方式。 教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考， 鼓励学生发表自己的意 见，并与同伴进行交流。 “合作学习”由于其在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、 ” 培养沟通协作素养等方面的突出优势， 受到了新课程教学方式的眷注与青睐。 我们在数学课 堂上看到几乎都有小组学习形式，这似乎成为了一种时尚，尤其反映在公开观摩课教学中。 然而， 由于理念的缺失和操作的异化， 有些数学课堂中的 “合作学习” 正逐渐走向 “标识化” 。 曾听一位教师上《克和千克》 ，课中有这样一个教学片断： 师：请四人小组合作称量自己感兴趣的东西？ 话音刚落，小组里忙活起来。组员们开始为称什么东西而争论不休， “我想称文具盒” 、 “我想称钢笔”“我想称雪碧饮料”的喊叫声此起彼伏。好不容易达成一致意见后，一些人 、 开始称物体的重量，另一些人却开起了小差（讲空话、摆弄天平等） 。小组合作就在这样无 序杂乱的景况下逐渐延续?? 师：哪个小组汇报自己组的称量结果？ 生 1： “我们称的是竖笛，它的重量是 8 克。 ” 师： “竖笛的重量只有 8 克吗？”生 1： “好象是 85 克。（在组内同学的轻声提醒下，生 1 终于说出了合理的答案） ” 这里的合作学习中有两个问题值得深思： 一是为什么小组内会为 “称什么” 而费煞周章？ 很清楚， 这些学生的潜意识里还是将自己看作单独的学习个体， 根本不具备参与合作的心理 状态；二是为什么小组称量物体重量时会有人开小差？小组汇报时连竖笛究竟是 8 克还是 85 克也弄不清楚？原因定然是小组内没有合理分工，即没有专人看刻度、没有专人做记录。 没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值就被抹杀了。从中留给我们的思考 是， “合作”只是学习方式最佳的摆设吗？ 《基础教育课程改革纲要解读》 中指出： 新课程理念下的合作学习需具备四个基本要素， 即积极互赖、个体责任、有效沟通、评估反思。笔者认为，为最大限度地发挥合作学习的本 质优势，教学设计应着重关注以下四条策略： （一）精选合作内容。这些内容可以是内涵空 间宽泛的、需要学生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易产生歧义的、需要学生在争论思 辩中逐步澄清的； 可以是具有较大难度的、 需要学生在讨论商议中逐步掌握的。 恰当的内容， 能够引发学生参与合作的内部需要，是促成有效合作的前提。 （二）明确合作分工。应该使 每个学生在合作的始终均有清晰的任务， 而且个体任务的完成优劣会直接影响到小组合作的 质量高低。这样一来，就不可能出现类似案例中“开小差”“竖笛究竟是 8 克还是 85 克” 、 这样的尴尬场景。 （三）细化合作组织。以一句“请四人小组合作??”的简单指令来代替 合作学习的程序组织，是对课堂教学的不负责任。笔者认为，从提高合作实效的角度看，教 师应预设“独立思考”――“观点碰撞”――“交流评价”――“成果汇报”的细化步骤， 真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。 （四）重视合作指导。 “合作学习”需要彰显学生 的主体地位，所以更应重视教师的有效主导。教师的适度指导、巧妙点化、向导引领，是推 动主体合作深层进发的可靠保证。 四、算法形式化＞算法多样化 “加强估算，鼓励算法多样化”和“加强估算，鼓励解决问题策略的多样化” 。引起小 学数学教师的广泛注意， 并在教学实践中开始探索算法和解决问题策略的多样化， 这是一个 很大的提高与进步，许多老师意识到要改变算法单一化。然而很多教师一哄而上，以为在教 学中做到算法多样化，就体现了数学课程标准的新理念，教学流于形式，为算法多样化而多 样化。以至出现了把算法多样化等同于一题多解，只有多样化而没有优化的误区。算法多样 化是指群体的算法多样化，而不是个体要掌握多种算法。但许多教师在具体实施新课程时， 误把算法多样化等同于一题多解，要求个体掌握的计算方法越多越好。 对于一道计算题，出现了 10 多种算法，教师还一个劲地给予鼓励，直到下课时，只简 单说了一句： “你们可以用自己喜欢的方法算。 其结果是班上思维迟缓的一些学困生却是眼 ” 花缭乱，无所适从，产生了干扰。这样定位，无疑加重了学生的学习负担，违背了数学课程 标准中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。 例如，在教学 356+487 这一类多位数加法中，教师鼓励学生用多种方法计算，由于三年 级学生对数的组成比较熟悉，加上老师的引导启发，结果出现以下多种算法。如： （1）356+487=300+400+50+80+6+7（2）356+487=350+480+6+7 （3）356+487=300+400+56+87 （4）356+487=356+490-3 （5）列竖式从个位加起 ?? 课堂气氛十分活跃，学生各抒己见，教师也就鼓励学生各取所好，布置几道课堂作业， 有些思维稍慢的学生，提笔不知所措，不得不东张西望，跟着做得快的同学写计算过程，一 堂计算课到此结束。 对于这样的教学如何评价，值得冷静下来思考。 “算法多样化”是否“多多益善”？对 于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？笔者以为算法多样化绝不是形式上的越多 越好，而是从培养学生数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐 步培养学生创新意识和自我价值观念角度提出的。算法多样化应是一种态度，是一个过程， 算法多样化不是教学的最终目的，不能片面追求形式化。 “多样化后干什么？” “多样化后是 优化” 。数学是讲优化的。在算法多样化的课堂中，教师应经常使用以下三句话： “他的方法 你听懂了吗？” 、 “你还有其他方法吗？” 、 “下面我们一起用这位同学的方法做一做， 好吗？” 为此，数学教学中的算法多样化应区别于趣味数学的游戏，教师要及时引导学生进行比 较与交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理性的判断与价值评判。教 师应当组织学生学会从多种算法中分析、 辨别出最佳或较佳的方法， 当然不应是教师主观指 定的算法。最佳或较佳方法的标准，一是简捷方便；二是具有一般性，也就是在同类问题中 均可使用， 这两条标准必须同时具备。 此外， 当计算的数据比较特殊， 能够采用简便算法时， 就灵活地选择简便方法。 让学生从小就知道一切事物均有特殊与一般的情况， 需要具体分析。 让学生从小就学会“多中选优，择优而用” 。这种思想方法在科学研究、工程设计与经济管 理中是不可缺少的。 同时学生发现自己所创造的算法被列为最佳或较佳， 在他们幼小心灵里 会萌发出自我的价值，增强学习的自信心，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改 革的真谛！ 五、活动教学≠数学教学 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程” 。 这里，强调了数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动。很多老师把这句话片面理解 为“数学教学是活动的教学” 。在课堂教学调研中，我们发现，一些课只是追求表面上的热 热闹闹，设计了很多学生活动，课堂上学生看似很忙碌，仔细分析，学生的活动流于形式的 多，真正有效的少。问老师为什么要这样做，老师回答得很干脆：新课改的课堂不是越活越 好吗？活动多了，课堂才显得活跃。 笔者曾听过一节二年级《时、分的认识》 。由于时间单位是比较抽象的，本课的知识点 繁多而杂碎，执教老师为了充分调动学生的学习兴趣，采用了活动化的教学设计：（一）引入新课，猜谜语。 （录音播放了 4 个有关时间和钟表的谜语，虽然学生经过思 考最终都猜出来了，但是花五分钟时间用不同的谜面打同样的谜底，显得重复。 ） （二）认识钟面，观察小组内自带的各式钟表。 （学生拿出各式各样的钟表，有像小猫、 小狗、 小熊的， 有的一按按钮就发出鸡叫、 狗叫的， 还有的放在桌上就不停地摇动和点头的， 学生看到这么多奇异的钟表非常兴奋。 ） （三）巩固钟面知识，让学生画钟面。 （由于学生刚才的兴奋点都集中在钟面外型和功 能上，再加上学生徒手画圆的技能较弱，展示学生画的钟面时竟没有一个是基本准确的，甚 至还有很多学生画的是小猫、小狗。 ） （四）认识 1 分，通过静坐、测脉搏、数数、跳绳等活动体验 1 分。 （教师把学生分成 四组同时开始活动， 结果数数组有的数得很快有的数得很慢互相干扰， 测脉搏组好多学生找 不到脉跳处以至汇报时闹了很多笑话； 跳绳组的两个代表跳到半分钟时就满头大汗直喘气实 在跳不动了，在这么热闹的活动中，静坐组还能静坐吗？） （五）认识 1 时，通过上课、课间休息等多媒体画面体验 1 时。 （六）认识几时几分，让两个学生说自己是怎样看出几时几分的。 （这是本课的学习重 点和难点，老师只叫了两个优生口答一带而过。 ） （七）学生拨学具钟。 （老师说时间学生拨，同桌说时间互相拨。 ） （八）比赛修钟表。 （把标明时间但缺少时针或分针的钟面添上指针，看谁修得准修得 快，下面同学在喊“加油”） 。 （九）排序――合理安排一天的作息时间。 （选择了 8 个同学戴上写有时间的头饰到台 上排序并说一说这个时间该干什么， 这个活动花费了将近十分钟， 但活动的目标与本堂课有 多大关联呢？） （十）故事“时光老人来做客”（略） 。 整堂课上学生动手、动口多，动脑少，有些活动甚至连教师自己都不知道为什么要让学 生这么做。教师把面向全体学生的练习改成数学游戏，让几个学生到前面表演，其他学生在 下面喊加油，一节课宝贵的时间就在加油声中白白地浪费掉了。反思这样的课，我们发现， 教师对新理念理解肤浅，教学目标不明确，活动不能围绕教学目标展开，形式虽然多样，但 实效性差，目标落实不到位。笔者以为，让学生在活动中学习数学是十分必要和有效的，但 在设计活动时要从教学内容和学生特点出发， 每一次活动都应有明确的目标， 不能只图活动 的次数多和活动的形式热闹，应在启发学生展开数学思维上做文章，因为“数学教学是数学 思维活动的教学” （前苏联教育家斯托利亚尔语） 。 六、鼓励赏识＞客观评价传统教育过分的着眼学生学习过程中的不足， 课堂评价似乎更多的是批评、 指责和否定。 新课程则强调应以过程评价为主，对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励 作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。于是，在听课中发现，几 乎所有的课都有一个比较大的变化， 那就是几乎没有了批评和指责， 变成了一昧的表扬， “棒 极了”“真了不起”的叫好声成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。我粗略统计了一下，有 、 节课老师表扬学生达 30 余次。虽然课堂让人感觉耳目一新，但总觉得似乎欠缺了点什么。 这样的表扬实在过多过滥， 表扬似乎太廉价了。 学生就弄不清自己的言语举止究竟是对还是 错，心中无数，产生迷惑，也不能认识自己的不足，进而改正。 这是一节小学一年级的数学课。老师问一个学生： “小黑板上画的有几个球？”学生回 答： “两个。 ”老师热情表扬道： “棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。 ”伴随着富有节奏和 韵律的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒！ ”的夸奖声。与此同时，学生的脸上被贴 上好多寓示着赞扬和奖励的“金星” ，看起来像唱京剧的。 课后，笔者与执教教师之间有一段简短的对话： 笔者： “您采用这种方式组织教学，究竟是出于怎样的考虑呢？” 教师：‘嗨、嗨、嗨，你真棒！ “ ’对学生而言意味着肯定和表扬，我这样教学评价的初 衷是让课堂激励促进数学学习！ ” 笔者： “课堂激励是新课程标准所积极倡导的。那么，您为什么要频繁地采取鼓掌、贴 金星的方式进行激励呢？难道教师对学生的微笑示意、点头首肯不是表扬激励吗？ 教师： “对小学生而言，微笑、点头的鼓励方式力度欠大。我认为，鼓励的力度越大， 学生的学习才会越积极。 ” 谈话结束了。但这个片断、这次对话却引起了笔者深刻的反思。巩固练习“数一数：一 个组图形里有几个球？有几个长方体？有几个正方体？几个圆柱体？” 这是数学课堂教学中 必须达成的基本目标。对于学生的正确回答，教师给予肯定的评价无可厚非。但是采取案例 中那样由“集体鼓掌”“口号呼喊”的精神激励加上“金星装点”的物质激励构成的表扬阵 、 势是否有些过了？难道说， “赞赏” 真的是数学课堂不变的声音吗？作为新课程的核心理念， 课堂评价以鼓励为主体现了数学课堂予以学生主体的人文眷注。 但是， 当学生回答完问题后， 教师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？笔者认为， 、 教师过多的不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导 致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。 在学生发言后， 为了提供更为广阔 的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的 分寸。在具体到课堂教学中，我们建议一：采取“质的评价”的方法。记录学生的各种进步， 反映学生参与课堂的教学过程和他们解决问题的思考过程。 但我们一定要避免一节课上处处 都是“你真棒”之类的表扬话语。 因为一味表扬， 正如一味惩罚一样并不可取。 对学生而言， 过多的表扬并不会起到激励的作用。建议二：采取“客观的评价”的方式，课堂上面对学生 不同的见解，不同的理解，不同的做法，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案， 教师不应只是一味地“喊好” 。而是要赏识学生，不断地唤醒，激励学生。教师应关注学生 在学习中表现出来的情感和态度， 帮助他们认识自我树立信心， 尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定，而对学生出现的错误，一定要认真指出，客观的评价才能使学 生明确努力的方向。表扬与赏识必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能 给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。 在新课改不断迈向深入的过程中，提高小学数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性 问题，这就要求每一位数学教师应解读理念的实质、借助自身的反思、通过实践的历练，真 正走出新课程教学的种种误区， 走出数学课堂教学的误区； 只要能处理好学习中创新与继承 的关系，在实践中思考，并且思考着实践，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻 研，勇于探索，才能创造出“真实、开放、生成”的绿色新课堂。感悟负数、感悟数学 ――《认识负数》教学评析 九塘小学 韩喜明 世界是由许多相互矛盾的事物组成的。要想认识这个世界，改造这个世界，就要从这些 矛盾的事物入手。数学研究亦是如此。奇与偶，正与负，左与右，一与众，直与曲，动与静 等，是一组组对立概念，其中蕴含了对立统一、联系发展这些最朴素的哲学思想，如何通过 我们的数学课堂向学生渗透这些思想呢？? 认识负数? 这节课给了我们很好的启示。 下面是这 节课几个精彩教学片断及评析：片段一.创设现实情境，认识新知。 (一)提出问题，亲身体验 师：选择自己喜欢的方式把听到的数据准确地填在表格中，关键是让别人一眼就能 看明白。1.足球比赛，中国国家队上半场进了 2 个球，下半场丢了 2 个球。2.学校四年级转 来 25 名新同学，五年级转走 10 名同学。3.张阿姨做生意，三月份赚了 6000 元，四月份亏 了 2000 元。 学生独立填表，教师巡视收集信息。 (二)有序反馈，集体讨论 师：这样记录，大家有什么看法?(在投影上展示第一种情况。) 生：他用文字描述进 2 个球,丢 2 个球，我认为比较烦。 师：都是 2 个球，但一个是进球，一个是丢球，意思正好怎么样?(同时借助手势表 示进球和丢球的相反意义。)转来和转走的意思呢?赚和亏呢?仅仅用我们学过的数，还能区 分这些意义相反的量吗? 师生交流第二种情况：学生用+表示转来，用→表示转走。 师生交流第三种情况：学生用←表示赚，用→表示亏。 师：快说说你怎么想到这两个符号?(师指向账目结算部分。) 生：我认为张阿姨赚 6000 元，所以用←表示赚；而亏了 2000 元用→表示亏。(其他 学生发出会心的笑。) 师：看得出来，大家很欣赏这种方法。像这样用符号表示的方法还有呢?(师随即展 示其他同学使用的不同符号。)同学们的想法都很有创意。可不知同学们想过没有，你用的 符号你明白，他用的符号他明白。但是，数学符号是数学的语言，是帮助我们相互交流的， 怎样才能让大家都明白呢? 生 1：需要找到一种大家都能看懂的符号。 生 2：需要找到一种统一的形式。 [评析 数学教育家波利亚指出： “要让孩子们重蹈人类思想发展中的那些关键步 子??而且仅仅是关键步子。 ”首先，教师请学生记录具有相反意义的三组数量。学生采用 了单纯的数据、文字加数据、图标或符号加数据等多种形式，充分展现了学生对情境问题的 深入思考。 教师巧妙地利用这些有价值的资源有序反馈， 两个数量的相反意义始终凸显在学 生面前，并促使学生不断进行有意义的数学思考，直到产生“需要找到一种统一的形式”的 内需。这时，负数的概念呼之欲出。在解决不断产生的认知冲突过程中，学生感悟着正、负数的意义，体验着由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识逐渐从模糊到清晰。短短的一 个环节，教师带领学生简约地经历了人类探索负数的历程，实现了数学学习的再创造。]片段二.有效的数据对比，引领学生深层思考 课件播放中央电视台某日的天气预报录音：哈尔滨零下 15℃到零下 3℃，北京零下 5℃到 5℃，上海 0℃到 8℃，海口 12℃到 20℃。随后，引导学生初步明确零上温度和零下 温度的不同表示方法。 师：生活中用什么来测量温度呢?(温度计)。你们能读出温度计上的温度吗?(能！) 师：谁能把温度计上的温度读出来?（ 温度计上分别显示=20℃，0℃，-20℃） 学生用举卡片的方法来回答。 师：那也就是说，在温度计上，越向下温度越（冷） 。用你的动作和表情告诉我-20℃时 有什么感觉?(生做出哆嗦的样子。) [评析 在没有标明刻度的情况下， 学生再次产生认知冲突， 唤起了更深层面的思考： 要在温度计上表示温度，首先要确定 0℃的位置。通过一系列的操作、观察、讨论，学生在 有学习意义的操作中，在思维的碰撞和互动中明确感悟到：在温度中，0℃是区分零上温度 和零下温度的分界点，比 0℃高的温度用正数表示，比 0℃低则用负数表示，实现了对 0 的 再认识。同时，将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架(即后续学习的有理数) 中。教师结合学生的操作结果，引导学生思考： -20℃和-15℃相比，哪个更冷?同学们在操 作、观察中感悟到“正数比 0 大，负数比 0 小” 。直观、具体的思考，把负数大小的比较、 绝对值等后续知识很好地渗透进来，数据对比突显出优势。注意赋予读数以新的内涵,学生 在读过温度后联系自己的经历说感受， 这给了学生更多的体验数的机会，太冷了”太烫了” “ “ ， 原来没有生命的数大大丰富了学生的体验，数感也在其中得到了很好的培养。]片段三.结合具体情境，渗透数学思想 教师请两位同学分别在黑板上竞赛写正数、负数。 师：如果有时间给你不停的写，正数、负数写得完吗？正数、负数各有多少个？用什么 符号表示无数个？ 教师分别在黑板上正数、负数的下面写出省略号。 师：想想看，所有正数和 0 相比，有什么关系?所有负数和 0 相比，有什么关系? (板书： 0 既不是正数也不是负数。) [评析 结合相关内容向学生渗透一些现代数学思想方法，如极限思想、集合思想、对应 思想、符号化思想、统计思想等，这是小学数学的教学目标之一。在上面的教学中，教师首 先引导学生广泛举例，初步感悟到正、负数的个数是无限的。这时，学生对正、负数集合的 认识是浅显的、体验是感性的。教师引导学生讨论，简单而又巧妙的设问给学生创造了体验 的机会。通过小小的省略号充分体现无限的观念、集合的思想，提升了学生的数学思维。]片