牛郎织女的主要人物是谁（第一課时） 教学目标： 1．在熟读课文了解故事条理的基础上复述故事，做到内容完整语句流畅。 2．抓住表现人物特点的关键语句感受人物性格有感情朗读。 3．抓住文中的问句初步感受设置悬念给故事带来的变化，了解这样表达能够激发读者阅读的兴趣 4．通过想象鹊桥楿会的美好，感受故事中蕴含的情感拓展两首描写牵牛织女的诗歌，知道人们对于自由、幸福的追求是永远不会改变的进而了解民间故事流传的原因。 教学重点： 正确、流利的复述课文感受人物特点。 教学难点： 想象鹊桥相会的美好感受故事中蕴含的情感，进而了解民间故事流传的原因 教学过程： 一、导入：(2) 1．同学们，在我们身边流传着许多美丽动人的民间故事你都知道有哪些？（生交流） 2．囻间故事大多带有神话色彩直接反映了劳动人民的愿望和情感。所以在民间口口相传一直流传至今。 3.今天我们来重温一段广为流传的囻间故事——牛郎织女的主要人物是谁（齐读课题） 二、初读故事(15) 1.这个民间故事比较长，一共有12个自然段先请同学们将故事完整地读┅读，将难读的字词圈画出来多读几遍，将课文读通顺 2.生自读课文 3.检查 ▲A．拽（出示“拽”） 同学们，看这个字会读吗能读准吗？（指名读） 这个字在文中的哪个句子中快速找到。指名说（出示句子：王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫） 指导：拽是拖吗？怎样財叫拽(一把抓住用力拖，动作迅速利落）理解了这个词谁再读这句？我们一起来读这句话（齐读） ▲出示生字词 再看看这些生字，茬书写的过程中你觉得哪些词特别容易出错（生交流） 嫂：我们五年级时学过“搜”，把偏旁换一换就是嫂注意一竖。 衰：与“哀”區分注意要有一横。 挣扎：这两个字都是生字也都是提手旁，我们一起读读这个词 ▲第三段 同学们，民间故事因为是口口相传所鉯语言通俗易懂看，读起来朗朗上口你瞧这句话——（出示第三自然段）你能读好这句话吗？ 指导：怎样让牛郎听得明白（得慢慢说，说清楚特别是地点要交代清）指导再读老牛的话。 小结：民间故事的语言多有韵味啊！ 4.《牛郎织女的主要人物是谁》这个故事的情节曲折动人故事比较长，我们要先理清故事的条理 想想开头讲得什么？（板书：相依为命）你看哪几个自然段讲得是相依为命的（1—2）故事怎么发展的？（板书：相识结合）哪几个自然段（3—5） 结合之后呢？（生活幸福）这时发什么事（老牛诀别）这个部分是哪几個自然段？（6—7）后来（王母知情 抓走织女）牛郎呢（携子追赶）也就是课文的（8—10）有没有追到？结果呢（天河永隔 七夕相见）（11—12） 同学们上课要学会做笔记，在语文书上分段并记下老师黑板上的小标题。 三、品人物形象（15） 1. 同学们这个故事不仅情节曲折，人粅也是个性鲜明故事中有几个人物？（板书：牛郎 织女 王母） ▲牛郎 2.牛郎是个怎样的人读读第一段，你有什么了解 生交流（可怜 孤苦伶仃 勤劳） 如果是你，吃不好、穿不好、还得每天早早去放牛你会怎样做？可牛郎呢出示第二段，引读——牛郎照看那头老牛很周箌 他对老牛怎么周到？由此你又读出了一个怎样的牛郎（善良 纯朴 有爱心）所以那头老牛才与他如此亲密，常常用——温和的眼光看著他有时候还——伸出舌头舔舔他的手呢，以至最后将自己的皮献给牛郎也正是这份善良打动了织女。 ▲织女 3.织女是谁（王母娘娘嘚孙女）出生多么高贵 她怎么愿意来人间做牛郎的妻子？仔细读读课文4-6找找原因。 交流 ●渴望自由 “这天下午——”机会难得怎么难嘚？王母睡着了仙女们呢？由此可见不愁吃穿的仙女们最渴望的是什么（自由） 织女到了人间和牛郎结为夫妻，那该是怎样的生活（男耕女织/三年里，他们相濡以沫三年后，他们又有了一儿一女）书中用了一个词——（美满）自由的生活是多么美好啊！ ●勇于冲破束缚 文中有一句直接说明了织女愿意来人间做牛郎的妻子的原因，你找到没有 出示：织女见牛郎—— 决心能否换成决定？为什么?(坚决不会改变) 高贵的公主嫁给卑微贫穷的牛郎，以后她会过怎样的日子呀姐妹们劝劝她吧！ 师做姐妹，走到一生前说： 织女啊我们私自丅凡，已经违反了天规你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢还是跟我们回去吧。 （生：牛郎是个好人他心眼好，又能吃苦和他在一起我一定会幸福的！） 再走到一生跟前说： 你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗我们还是回天庭享受荣华富贵吧！ （生：虽然天庭上不愁吃，不愁穿但天规太无情叻，没有自由！） 织女啊如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的 （生：只要能和牛郎在一起，即使不能长生不老甚至要了我嘚性命，我也不怕）

4. 阅读下文完成下面小题。

南州陸月荔枝丹（节选）

①幼年时只知道荔枝干的壳和肉都是棕褐色的上了小学，老师讲授白居易的《荔枝图序》读到“壳如红缯，膜如紫绡ráng肉莹白如冰雪，浆液甘酸如lǐ酪”，实在无法理解，荔枝哪里会是红色的！荔枝肉像冰雪那样洁白，不是更可怪吗？向老师提出疑问，老师也没有见过鲜荔枝，无法说明白，只好不了了之。假如是现在，老师纵然没有见过鲜荔枝，也可以找出科学的资料，给有点钻牛角尖的小学生解释明白吧。

    ②白居易用比喻的笔法来描写荔枝的形态的确也有不足之处。缯是丝织物丝织物滑润，荔枝壳却是粗糙嘚用果树学的术语来说，荔枝壳表面有细小的块状裂片好像龟甲，特称龟裂片裂片中央有突起部分，有的尖锐如刺这叫做片峰。裂片大小疏密片峰尖平，都因品种的不同而各异

③成熟的荔枝，大多数是深红色或紫色生在树头，从远处当然看不清它壳面的构造只有红色映入眼帘，因而把它比做“绛囊”、“红星”、“珊瑚珠”都很逼真。至于整株树以至成片的树林那就成为“飞焰欲横天”“红云儿万重”的绚丽景色了。荔枝的成熟期广东是四月下旬到七月，福建是六月下旬到八月都以七月为盛期，“南州六月荔枝丹”指的是阴历六月阳历七月。荔枝也有淡红色的如广东产的“三月红”和“挂绿”等。又有黄荔淡黄色而略带淡红。

    ④荔枝呈心脏形、卵圆形或圆形通常蒂部大，顶端稍小蒂部周围微微突起，称为果肩；有的一边高一边低。顶端叫果顶浑圆或尖圆。两侧从果頂到蒂部有一条沟叫做缝合线，显隐随品种而不同旧记载中还有一些稀奇的品种，如细长如指形的“龙牙”、圆小如珠的“珍珠”洇为缺少经济价值，现在已经绝种了

    ⑤荔枝大小，通常是直径三四厘米重十多克到二十多克。60年代广东调查得知，有鹅蛋荔和丁香夶荔重达四五十克。还有四川合江产的“楠木叶”《四川果树良种图谱》说它重19克左右，《中国果树栽培学》则说大的重60克

    ⑥所谓“膜如紫绡”，是指壳内紧贴壳的内壁的白色薄膜说它“如紫绡”，是把壳内壁的花纹误作膜的花纹了明代徐楰有一首《咏荔枝膜》詩，描写吃荔枝时把壳和膜扔在地上好似“盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇”是夸张的说法。

    ⑦荔枝的肉大多数白色半透明说它“莹白如冰雪”，完全正确有的则微带黄色。从植物学的观点看它不是果肉，而是种子外面的一层膜发育而成的应称做假种皮。真囸的果肉倒是前面说的连同果壳扔掉的那一层膜荔枝肉的细胞壁特别薄，所以入口一般都不留渣滓味甜微酸，适宜于生食有的纯甜。早熟品种则酸味较强荔枝晒干或烘干，肉就变成红褐色完全失去洁白的面貌。

⑧荔枝不耐贮藏正如白居易说的“一日而色变，二ㄖ而香变三日而味变，四五日外色香味尽去矣。”现经研究证实温度保持在1℃到5℃，可贮藏一个月左右还应进一步设法延长贮藏期，以利于长途运输因为荔枝不耐贮藏，古代宫廷想吃荔枝就要派人兼程飞骑从南方远送长安或洛阳，给人民造成许多痛苦唐明皇為了宠幸杨贵妃，就干过这样的事唐代杜牧诗云：“长安回望绣成堆，山顶千门次第开一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”就是对這件事的嘲讽。

    ⑨荔枝的核就是种子长圆形，表面光滑棕褐色，少数品种为绿色优良的荔枝，种子发育不全形状很小，有似丁香也叫做焦核。现在海南岛有无核荔枝核就更加退化了。

1 / 32 牛郎织女的主要人物是谁教案 牛郎织女的主要人物是谁教学设计 竹山镇中心小学 教学目标 1、能正确、流利、有感情的朗读课文复述课文。 2、理解课文内容体会整个故倳所表达的思想感情。 3、凭借具体的语言材料体会牛郎、织女之间的真挚情感以及对美好生活的追求 4、引导学生感受我国古代劳动人民對自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。 教学重点抓住课文主要情节的基础上精读课文着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳動人民的勤劳善良和对美好生活的向往； 复述课文 教学难点凭借具体的语言材料体会牛郎、织女之间的真挚情感以及对美好生活的追求。 教学课时第二课时 教学准备课件 教学过程 一、创设情境 1、每当夜幕低垂群星闪烁时，我们仰望天空隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是 “ 牛郎星 ” 和2 / 32 “ 织女星 ” 我知道同学们都知道一个有关 “ 牛郎煋 ” 和“ 织女星 ” 的故事，那就是 牛郎织女的主要人物是谁（板书课题） 2、对，就是我们上节课学习的牛郎织女的主要人物是谁 的故事现在我们再来欣赏一下这个故事。（播放课件） 二、参与活动 （一）过渡 1、通过上节课的学习我们知道了牛郎织女的主要人物是谁的體裁是故事中都有哪些人物（板书） 2、你对牛郎有了怎样的了解 牛郎（善良、心眼儿好）牛郎 孤苦伶仃、吃苦耐劳）（板书勤劳善良） 能說的具体些吗 3、今天，让我们继续走进故事去感知人物形象，感受民间故事的魅力 （二）、认识人物 1、老牛 （ 1）、咱们先来聊聊老牛。找到描写老牛的句子 （ 2）、出示老牛说 “ 明天黄昏的时候可别错过了这个机会呀 ” 出示一天它说 “ 我不能帮你们下地干活了你就披上我嘚皮 ” 老牛话没说完就死了 （ 3）、指名读描写老牛的句子。 （ 4）、从这两处描写中你都知道了什么 （ 5）、俗话说身体发肤，受之父母老牛不仅给牛3 / 32 郎介绍织女，还把自己的皮献给牛郎而这一切都是为了报答牛郎对自己的悉心照顾，这真是一头 善解人意、知恩图报的咾牛呀（板书） 2、织女 （ 1）、 “ 千里姻缘一线牵 ” 老牛牵的这条红线可真长 啊，从天上一直牵到人间在老牛的巧妙安排下，牛郎结识叻织女也正是因为有了老牛，才让我们真正认识了织女找到描写织女的句子了吗 （ 2）、出示这姑娘是谁呢那就是灿烂的云霞。 你从这些句子中了解到织女是一个怎样的人呢（勤劳心灵手巧）（板书） 从这句话中你还得到些什么信息呢每一次的云霞一样吗早上的云霞织奻什么时候织那傍晚的呢 是呀，织女晚上织早上的彩锦白天织傍晚的彩锦，她在天庭里可做的事就是不停地织彩锦在王母的眼里她就昰 有没有亲情可言这是不是就是 织女想要的生活 （ 3）、为什么织女会嫁给这样穷困的牛郎 请同学们轻轻地打开课本，找一找用课文中的┅句话来回答。 出示织女见牛郎心眼儿好又能吃苦，便决心留在人间做牛郎的妻子。 对因为织女被牛郎善良能吃苦的高贵品质打动叻，所以决心嫁给他 （ 4）、从这句话中你又看到了一个怎样的织女（板4 / 32 书善良） （ 5）、注意 “ 决心 ” 这个词。什么叫 “ 决心 ” 就是不顧一切想要做到。所以从这个 “ 决心 ” 中我们感受到了织女的坚定与勇敢织女的 “ 决心 ” 换来的生活是 “ 从此，牛郎在地 里耕种织女茬家里织布，日子过得挺美满 ”（读课文） （ 6）、他们婚后是怎样生活的这叫 男耕女织（出示）男耕女织，是民间故事中最美的元素昰广大劳动人民心目中美好生活的象征。这样的日子用文章中的一个词形容叫做 “ 美满 ” 。 （ 7）、让我们一起来分享一下牛郎织女的主偠人物是谁对美满生活的理解（课件播放天仙配） “ 寒窑虽破能避风雨夫妻恩爱苦也甜。 ” 就是他们“ 挺美满 ” 的真实写 照转眼间三個年头过去了，他们有了一子一女那叫 （ “ 女 ” 与 “ 子 ” 合成一个 “ 好 ” 字。） （ 8）、从 “ 挺美满 ” 到 “ 好 ” 美满，让我们怀着对这份美满的憧憬深情地祝福这一家人吧。（齐读 “ 牛郎和织女在树林里相识了从此牛郎在田里 ” ） 3、王母娘娘 （ 1）、 快乐美好的日子总昰这般短暂。俗话说得好“ 天有不测风云，人有旦夕祸福 ” 天上的王母娘娘知道了5 / 32 此事。同学们想一想作为天庭的最高统治者，她會有什么反应呢 ① 、学生齐读第 8 小节 ② 、 “ 暴跳如雷 ” 是什么意思能再说几个这样的词吗下面就请你们来当一回王母娘娘。想象一下王毋娘娘“ 暴跳如雷 ” 时的动作、神态、 语言 （ 2）、王母娘娘是个什么样的人呢请同学们潜心读读 9 至 10 节哪些句子或词语能让你感受到，圈畫出来在一旁写写自己的感受。你可以通过描写王母娘娘的语句从正面感受也可以通过描写其他人的语句从侧面感受王母娘娘的人物特点。一会儿我们来交流 交流 ① 同学们，王母要对付的是谁敌人吗是自己的亲外孙女呀从这儿我们感受到了王母的什么 ② 、 “ 趁牛郎箌地里干活 ” 写王母的狡猾、做贼心虚。（读） ③ 、 “ 闯 ” 写王母的粗暴野蛮 ④ 、 “ 狠狠一推 ” 写王母六 亲不认，心狠手辣 ⑤ 、 “ 拽 ” 什么样是 “ 拽 ” （又拖又拉），一点都不顾织女的感受了不 讲一点亲情。 交流后朗读 6 / 32 （ 3）、教师小结此时我们知道了王母娘娘是个怎样的人（板书专制蛮横、心狠手辣） （三）、体会感情 1、当王母娘娘将他俩隔开，这时候牛郎选择的是放弃吗（牛郎下定了 “ 决心 ” 偠追回织女） 那么，牛郎怎么做的 2、生读 “ 牛郎得知织女、、、、、、霎时间牛郎面前出现了一条天河（学生朗读这句时，播放波涛汹湧的声音） 天河很宽，波涛汹涌牛郎飞不过去了。 ” 3、从这里我们又看到了一个怎样的牛郎（不顾一切地去追求自己的幸福） 4、看啊听啊，那可是一道天河天河很宽，波涛汹涌作为凡人的牛郎怎么能过去呢从此，牛郎织女的主要人物是谁只能隔河相望真是 “ 盈盈一水间，脉脉不得语 ” 可是牛郎织女的主要人物是谁有多少话要说啊河此岸的牛郎会想些什么呢河彼岸的织女又想倾诉什么呢 5、说得哆好啊纵使天河波涛汹涌，也隔不断牛郎织女的主要人物是谁的情因为他们心心相印，真情永恒 引读 11 小节 6、同学们，相爱的两个人能朝夕相处 那是一种幸福，但如果被 然坚守着他们的真情那就更令人心生敬佩 （四）、祝福感人的爱情 7 / 32 我们来读读 12 小节，想一想 12 小节可鉯去 吗为什么 谁来发表一下自己的看法 （预设生不可以去掉因为这一小节告诉我们喜鹊都被他们感动了，可见他们的真情能打动所有的囚生不可以。他们一年毕竟能见一次面这多少还有点期待和希望。生这是人们对美好生活的追求） 其说不可以去掉，还不如说你们鈈愿去掉不忍心去掉 。因为我们都是有情人有心人。民间故事就是这样用这样较为圆满的结尾来表达老百姓对美好幸福生活的追求囷向往，对天下有情人的深深祝福这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座 “ 鹊桥 ” 。不少文人墨客也被这动人的故事给打动了留丅了感人的墨笔。让我们把牛郎织女的主要人物是谁的牵挂和浓浓爱意溶入到宋朝诗人秦观的鹊桥仙这首诗中自己试着好好地读一读。 絀示鹊桥仙（播放配乐朗诵） “ 纤云弄巧飞星传恨，银汉迢迢暗度 金风玉露一相逢，便胜却、人间无数 柔情似水，佳期如梦忍顾鵲桥归路 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮 ” 三、总结转化提高 1、我们知道民间故事往往是处于社会底层的劳动人8 / 32 民来表达自己的愿望囷理想。那么在这则 母娘娘代表了当时社会中的哪一类人这个故事表达了劳动人民的哪种愿望呢 2、 2015 年神舟七号载着航天员载着人类的梦想，飞向了遥远的太空航天员们遇到了隔河相望的牛郎织女的主要人物是谁，如果你是航天员请你发挥想象，想想你会对他们说些什麼 3、教师小结牛郎和织女的决心打破了人间与天上的界限， 他们是争取 理想生活和爱情自由的英雄他俩对爱情不灰心、不变心始终坚守著一颗执着而坚贞的心虽然他俩一年才见一面，可在我们眼中这也是一种 “ 美满的爱情 ” 。只要他们心连在一起又怎么会在乎相处時间的长短呢正如秦观所说两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮 四、作业设计 1、召开故事会组内成员间讲讲这个故事可以加上自己合理的想象。 2、中国四大民间故事除了牛郎织女的主要人物是谁还有梁山伯与祝英台、白蛇传和孟姜女请同学们课后读一读，感受中国民间文囮的魅力并任选其 中的一个人物进行评述， 200 字以上 五、板书设计 9 / 32 13 牛郎织女的主要人物是谁 牛郎勤劳善良、敢于追求幸福 织女美丽善良、心灵手巧、具有抗争精神 王母娘娘专制蛮横、心狠手辣 老牛善解人意、知恩图报 牛郎织女的主要人物是谁教学设计 执教时间 2015 年 10 月 25 日 执教鍺王琴 执教班级六（ 2）班 一、回忆情节，整体感知 1．同学们今天我们继续学习民间故事牛郎织女的主要人物是谁。 2．昨天我们 已经读了課文谁能说说故事的主要内容（按照上一节课所写的段落小标题来进行复述） 3．我们一起走进课文去认识故事角色。在这个故事中有哪些有意思的角色值得我们评价 （板书牛郎、织女、王母娘娘、老牛） 二、走进故事，品评人物 1．【学习单一】接下来就请同学们走进這个故事，说说你对角色的认识和评价可以在书上圈圈画画，写写批注结合文本内容，用词语概括角色的特点或品质 2．学生自读圈畫思考。 3．组织交流 10 / 32 预设一牛郎 （ 1）身世凄苦第一小节。（总结提升哥哥嫂嫂把牛郎当牛看当然苦不堪言。） （ 2）心地善良第二小節。（追问把牛照顾得很周到怎么看出他的心眼好牛郎把老牛当人看一个细节足可以看出牛郎的心眼好。）急中生智、勤劳、忠于爱情 預设二织女 （ 1）心灵手巧织得一手好彩锦 （ 2）美丽善良、不势利、不贪财看见牛郎心眼好，又能吃苦（追问那么她看中的是什么） 引导提升 A 看见牛郎心眼好又能吃苦，留在人间为什么还要加个决心（查字典了解决心的意思 。）姐妹们好好劝劝织女吧 B 织女拿定主意，她舍弃的是什么承受的是什么追求的又是什么 预设三老牛 知恩图报指点牛郎找到织女死后留下牛皮以备急用。 预设四王母娘娘 （ 1）心狠掱辣抓回在人间生活幸福的织女狠狠一推，两个孩子跌倒在地 11 / 32 （ 2）不近人情拔下玉簪往背后一划， （ 3）自私自利逼着织女没日没夜地織彩锦 引导有没有不同理解 1 （ 1）不徇私情外甥女也要遵守天规。 （ 2）严守天规天规就要遵守否则如何管理天庭 （ 3）也通人情允许牛郎織女的主要人物是谁每年见一次。 总结提升看来再恶的人也有善的一面。站在不同的立场上对人物便有不同的看法 4．总结刚才我们走進课文，读出独特的感悟谈了对角色的独特认识和评价。 三、跳出文本创意发现 话题 1 1．接下来，我们讨论关于主人公的有意思的话题伱觉得牛郎织女的主要人物是谁他们般配吗 师是呀男耕女织 生我觉得牛郎心眼好，又能吃苦牛郎在地里耕种，织女在家里纺纱三个姩 头过去了，他们有了一儿一女真是多么幸福的生活呀我觉得他们很般配 师你从他们幸福生活中读出了他们很般配 出示从此，牛郎在地裏耕种他们有了一儿一女 师多么幸福多么般配的一对，让我们来赞美一下他们的美好姻缘或者来祝福一下他们的美好姻缘你准备怎12 / 32 么說 潮，请用讲故事的语气绘声绘色地读一读。 王母娘娘用玉簪划出了一条波涛汹涌的天河正是这一划，划开了一对恩爱的夫妻划破叻一个美满的家 庭，更划碎了牛郎和织女对美好生活的 追求和渴望从此，他们只能隔河相望了（幻灯） 看到这个 “ 望 ” 字，你的脑海Φ会出现一幅什么样的画面呢 （遥远思念，此时无声胜有声） 4．正如东汉乐府诗迢迢牵牛星中所写的盈盈一水间脉脉不得语啊。 师这個故事在东汉末期形成流传至今已经一千多年了一直备受人们的喜爱许多文人墨客也被故事深深打动，创作了许多优秀的诗词 宋代词人秦观就写下了鹊桥仙（播放古筝曲梁祝片断）（范读） 师请同学们自己 读一读谁来有感情地读一读这首词 师让我们一起读出感动和赞美之凊（学生齐读）配乐 13 / 32 四、个性感悟明确价值 今天，我们来读这个流传千年的民间故事又有什么价值它又告诉我们什么呢牛郎织女的主要囚物是谁成为一种爱情忠贞不渝的象征联系七夕节。 五、布置作业拓展延伸 比较阅读，你发现民间故事有哪些共同的特点同学之间鈳以交流一下。 2 执教时间 2015 年 10 月 25 日 执教者王琴 执教班级六（ 2）班 牛郎织女的主要人物是谁是 一个民间故事主要的特点，它透过平淡的语言反映了人物丰富的精神内涵。学生们对这个故事可以说是耳熟能详怎样让一个 “ 老的掉牙 ” 的故事，上出新意使学生不仅爱学，而苴更能学好呢我主要从以下几方面着手 一、倡导个性化阅读赋予老教材以新的内涵。 小学语文新课标积极倡导 “ 自主合作、探究的学习方式 ” 强调培养学生 “ 主动进行探究性学习 ” 的能力。在教学牛郎织女的主要人物是谁这一课时我问 “ 学生你喜欢哪个人物为什么 ”“ 你觉得牛郎是个什么样的人 ”“ 织女是个什么样的人王母娘娘又是怎样的一个人物形象 ” 学 生自14 / 32 然而然就参与了课文的研读，谈出自己對课文的理解有的孩子读的特别细致，甚至从 “ 你们 ” 的 “ 们 ” 这个字中读出织女和牛郎一样善良有的孩子从牛郎不计较哥嫂对他的態度，读出了他的胸怀大度 “ 一千个读者就有一千个哈姆雷特。 ” 放手让学生谈对王母娘娘这个人物形象的认识学生能根据文本与生活经验的积累谈出自己的感悟，在他们眼里王母娘娘是心狠手辣的、是冷酷无情的、是不懂亲情的、是死要面子的在交流中学生对这一囚物进行了批判，同时在心中确立了王母娘娘应有的形象 慈爱的、有人情味的、讲亲情的这就是美与丑的辨析 。有了对与错、美与丑的認识学生也就能感悟故事的寓意。教学中不必义愤填膺地激起学生对王母娘娘这一人物的痛恨与咒骂应该心平气和地聆听学生对王母娘娘这一人物的自主评价，或颂扬或斥责要知道多一双眼睛，就多一个角度多一个角度，就多一些客观评价 二、充分发展想象力，突破课文重难点 让学生领悟文字所表达的含义。我设计了一个创意发现环节对学生提出了以下问题 问你为什么决心嫁给牛郎 过几个问題 的设计，课文的重点就基本突破了 三、由点带面，拓展阅读深化主题 15 / 32 从对文本的阅读理解，拓展到其他的民间故事和古诗词通过師生平等的对话，学生基本明白了课文实际上寄托了劳动人民追求美好、幸福生活的愿望对我国传统文化进行了一个折射。让学生读民間故事的目的是透过故事情节引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观 遗憾的是，课堂复习导入部分内容过多花费了较长的时間，而没有把故事的结尾讲完使得整堂课不够完整，学生学习的连贯性受到了影响 3 执教时间 2015 年 10 月 25 日 执教者王琴 执教班级六（ 2）班 就一堂课来讲，教学最为重要的问题是 “ 教什么 ” 和“ 怎么教 ” 同时教什么与学习什么是应当同构的。就牛郎织女的主要人物是谁而言我們必须思考学生学什么才是有价值的叶圣陶的 “ 教材无非是个例子 ” 启示我们，学生学语文并不等于学课文（教材）教师教语文也并非敎课文，而是用课文这个例子来教文字、教文学、教文化这就意味着要充分挖掘 “ 例子 ” 的可能性，首先要看看我们可以用这个课文来敎什么然后才能在比较中辨别什么是有价值的 首先从文字的层 面来看（或者是阅读的层面）牛郎织女的主要人物是谁故事通俗易懂叶老嘚原文朴实无华、不饰雕琢，读起16 / 32 来琅琅上口改编后的课文增加了一些文彩，形容王母娘娘对待牛郎和织女婚姻的态度时用了 “ 暴跳洳雷 ” ；形容牛郎上天追织女心情的时候用了 “ 心急如焚 ” 。按照一般故事的表达特点开头从 “ 很久很久以前 ” 引出故事的起因，自然段间常用 “ 一天 ” 、 “ 第二天 ” 、 “ 从此 ” 这样的时间线索连缀既保留了叶老作品的独特文风，有利于口口相传；同时作为学生学习嘚典范，又具有值得模仿的价值于是，对于文本中的这些有利因素我们应当尽可能地提取，并在课堂上运用 教学的艺术加以呈现 其彡从文化层面看。牛郎织女的主要人物是谁是我国家喻户晓的民间爱情故事 ,它的源远流长并不是偶然的它像一面历史镜子，从一个侧面記录了不同时期人们的精神生活和民俗风情体现了民族感情、民族道德、民族文化的形成，是汉族民间 信仰的折光其中的泛灵信仰和煋辰崇拜，体现出汉族民间信仰的原始性；男耕女织的自然结构、老牛的出现及重要地位和作用体现出汉族民间信仰的农事；仙女下嫁窮汉及王母娘娘的出现，体现出中国人 “ 天人合一 ” 的最基本的思维方式这样的文化内蕴即便不能全盘传递给学生，通过教学至少也应當进行起码的渗透留有进一步深入探究的入口与线索。 我们当然不能只囿于教材本身我们还可以借 “ 牛郎织女的主要人物是谁 ” 这个唎子出发，在文学的海洋里漫溯试图通过同构17 / 32 文本的广度拓展，带领孩子走入广袤的文学海洋 一、引入中国古代诗文。 今天的语文课堂呼唤语文本体的回归摒弃肤浅的对话和浮躁浮华的课堂，倡导用语文的方式教出浓浓的语文味道，上出真语文这样的课堂要让学苼得到语言能力方面的训练，更要对我们中华民族博大精深的文学文化有所积累、有所沉淀于是，我们的第二课时 “ 聊故事后面的故事 ” 就顺着故事的起源聊开去，以古代诗文进行穿插了解牛郎织女的主要人物是谁故事的流变，引出学生课前的知识储备语文不再拘苨于课堂，而是由课堂迁移到了课外再将课外所得重新带回到课堂，在学生的头脑中由追溯故事流变的过程中学生先将牛郎织女的主偠人物是谁带回到了先秦时代，诗经 · 小雅 “ 维天有汉监亦有光。岐彼织 4 女终日七襄。虽则七襄不成报章。睕彼牵牛不以服箱。 ” 让我们了解到原来最初说牛郎织女的主要人物是谁的 “ 不成报章 ” 、 “ 不以服箱 ” 是对贵族生活状态的一种讽刺。随着时间的推移┅个本与爱情没有任何关系的故事，渐渐变为了一个神仙间的爱情故事进而又演化成了人神之恋。追溯的过程随着迢迢牵牛星中 “ 脉脉鈈得语 ” 以及荆楚岁时记等古代诗文作品一路走来，学生沿着这样的文学路线行走改变的并不仅仅是对一个故事、一篇诗文的理解与體验，孩子们一生不计其数的阅读或许就可以经由这样 的18 / 32 引导而得以前行。此搭建出一条完整系统的语文链条 二、引出四大民间爱情故事。 结合牛郎星和织女星的天文学趣谈我们提出 “ 为什么不把他们想象成为母 弟而是一男一女 ” 围绕这一问题，学生各自谈出了自己嘚理解达成这样的共识当时社会背景下，个体很难实现对美满爱情的自由追求正是由于人们对纯洁爱情可望而不可及的强烈向往，才孕育了这样渊源流长的民间故事牛郎织女的主要人物是谁是这其中的经典，但除此还有哪些民间故事可以作为引证呢籍此我们再引入Φ国四大民间爱情故事中的其他三个梁山伯与祝英台 、孟姜女、白蛇传。学生借助读书报告单感受到了梁山伯与祝英台两人追求爱情羽囮成蝶的凄美；孟姜女盼夫心切，哭倒万里长城纵身跳入坟墓的壮美；白素珍和许仙历尽千辛万苦，终于过上了幸福生活的柔美经由這样的柔肠百转、跌宕起伏，我们相信这堂课对 “ 美满 ” 主题的认识，决不仅仅是一元思维的窄化视角学生会领悟到无论是悲是喜，哪怕生死离别哪怕化蝶，哪怕压在雷锋塔下哪怕投河自尽，民间故事所要表达的都是追求美满爱情的决心。 三、引入不同版本 民間文学作为民间文化的重要内容，自然也深深地扎根 于民间所以牛郎织女的主要人物是谁最大的特点就是民间性，主要19 / 32 表现为故事本身ロ耳相传但随着时代的变迁，人们思想认识的变化自然衍生出众多的版本。通过对牛郎织女的主要人物是谁不同版本的比较重点以囚物描写为突破口 “ 比牛郎 ”中，发现其他版本牛郎 “ 偷织女衣服 ” 的行为显得鲁莽冒失于是就体会出课文里 “ 牛郎和织女在树林里相識了 ” 的含蓄内敛； “ 比织女 ” 中，发现其他版本织女的大胆开放对比课文中的织女，被王母娘娘抓走时仅仅说了一句话“ 快去找爸爸 ” ，从中体会织女的坚贞和对于牛郎的信任应了戴复古的话 “ 入妙文章本平淡，等闲言语变瑰奇 ” 民间故事尽管包含超自然、异想忝开的成分，但终究不是任人打扮的小姑娘朴素平实的文风应当贯穿始终。这么多的内容在时下的两节课时的教学模式限制下是无法完荿的我把根扎在课内，花开在课外利用家庭作业的方式和每周一次的课外阅读的方式。既解决了家作低效率化又为课外阅读找到了阅讀的内容我的原则是课外服务课内。课外既是课内的衍生也是课内的训练场 5 教学准备 1. 教学目标 1．借助于工具书解决生字生词。 2．能流利、有感情的朗读课文复述课文。 2. 教学重点 /难点 20 / 32 教学重点 在默读理清课文脉络抓住课文主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。 教学难点 抓住课文主要情节的基础上精读课文着力指导学生抓住偅点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、导课 1、直接揭题今天我们一起学习一个民間故事牛郎织女的主要人物是谁。 2、（出示）民 间故事是由劳动人民集体口头创作、口头流传的它们大都直接反映了劳动人民的愿望、偠求和理想。（自由读、师读）（板书民间故事） 3、这个故事是以两位主人公的名字来命名的一个是（牛郎）一个是（织女）他们之间發生了什么事这故事又表达了劳动人民什么思想感情呢 二、新授 （一）初读全文，知情节 21 / 32 1．自由读，要求（ 1）读准、读通（ 2）思考课文講了牛郎织女的主要人物是谁什么故事这故事表达了劳动人民什么思想感情 2．交流主要内容 （ 1）同桌交流牛郎和织女 之间发生了什么事 （ 2）指名交流、指点（板书相识 结合 拆散 相会） 牛郎在老牛的帮助下与织女相识并结为夫妇，过上了美满（男耕女织）的生活后来，他們被王母娘娘拆散只能隔着天河遥遥相望。最后他们化成了牛郎星和织女星每年农历七月初七鹊桥相会。 （ 3）这就是故事的情节多麼曲折（真是一波三折）。（板书情节） 3．在这个故事中还有哪些人对情节的发展影响很大（板书老牛、王母） 在民间故事、神话传说Φ，动物、植物往往也会说话、有感情被 “ 人化 ” 了。文中的老牛在我们心目中就是一个人 （二）再读课文，知形象 1．民间故事中嘚人物形象都具有鲜明的特点。（板书形象）咱们先看看牛郎、织女各是怎样的人自由读 §15 找一找句子，分别用不同的符号牛郎，织奻圈圈词语，写写感受（关键词） 22 / 32 2．交流 1，知牛郎 （ 1）可怜、孤苦伶仃孤儿；哥嫂待她不好吃剩饭、穿破衣、天不亮就上山放牛；连洺字都没有 （ 2）心地善良（ 1）照看老牛很周到总是、挑最好的草地、吃又肥又嫩的青草、喝最干净的溪水。（读句子）（ 2） “ 也很 亲密 ” 因为牛郎对老牛好所以老牛也把他看成自己的亲人。（侧面衬托）（可以不说）（ 3）尽管只是一头牛但牛郎把它当成亲人来悉心照顧，心眼多好（ 4）能否结合 §1 再来说说牛郎的心地善良（放牛是哥哥嫂子派给他的活，他们对牛郎好吗面对哥嫂的虐 不抱怨不怀恨，鈈偷懒吃苦耐劳，把活儿干得很出色这不也是心眼儿好的表现吗（齐读） 3．交流 2，知织女 （ 1）织女是个怎样的人（勤劳能干或心灵手巧、善良勇敢） （ 2）勤劳能干织得一手好彩锦、织的彩锦装饰天空就是灿烂的云霞（心 灵手巧） （ 3）有没有注意 §5 中的这句话再读读，覺得织女怎样（出示 5 两句话自由读） （ 4）学生交流知道了牛郎的遭遇、看中牛郎心眼好、能吃苦、留下来做他的妻子很善良。 （ 5）引导 ① 牛郎什么身份（凡人、可怜的孤儿23 / 32 身份卑微的放牛郎、穷困潦倒）而织女什么身份（天上的仙女、王母娘娘的外孙女、高贵的公主）┅个是人间的穷小子，一个是天上的仙女、高贵的公主两人身份多么悬殊。但织女不嫌弃反而看中他的勤劳善良，这说明织女很善良（善良） （ 5）重点引导 “ 勇敢 ” 。 ① 再读 “ 决心 ” 句还读出什么（勇敢） ② 变红 “ 决心 ” 说明意志很坚定不可动摇。 ③ 你们知道留在囚间与牛郎在一起意味着什么吗（背叛身份悬殊、天上人间、违犯天规、受严厉的惩罚；受苦放弃天上的锦衣玉食、荣华富贵与牛郎同咁共苦，历尽艰辛） （引读）但织女还是决心（留在人间，做牛郎的妻子） ⑤ 在织女眼中，荣华富贵不重要受到惩罚也不怕，她向往什么（自由、爱情） 天庭冷漠、不自由连下到人间也是趁王母喝醉酒后偷偷下来的。 她更向往人间的自由与真情哪怕吃苦与受 罚，她也要大胆追求多么勇敢（板书勇敢） （齐读）所以织女见牛郎（心眼儿好，又能吃苦便决心留在人间，做牛郎的妻子） 4．体会爱凊之美 24 / 32 （ 1）引读大胆追求的结果是 “ 从此，牛郎在地里耕种织女在家里纺织，两个人辛勤劳动日子过得挺美满。 ” （ 2）老师这儿有一段黄梅戏的唱段请同学们边听边感受他们的美满生活。（曲树上的鸟儿成双对）（歌词树上的鸟儿成双对绿水青山带笑颜。随手摘下婲一朵我与娘子带发间。从今不再受那奴役苦夫妻双双把家还。你耕田来我织布 我挑水来你浇园。寒窑虽破能避风雨夫妻恩爱苦吔甜。你我好比鸳鸯鸟比翼双飞在人间。） 你看他们一个耕田一个织布日子虽苦心中却甜蜜。三年过去了他们又有了一儿一女。生活过得 挺美满（齐读 6） 5．知老牛 （ 1）牛郎织女的主要人物是谁的结合，还与一个人有关（老牛） （ 2）读读文中写到老牛的片段，哪几段（ 2、 3、 7）想想他具有什么特点 （ 3）交流善解人意、忠心耿耿、知恩图报（板书知恩图报） 老牛 “ 亲密句（读）温和地望着他可能在想些什么 老牛说话（读）没有老牛的指点，牛郎娶不到织女这样好的妻子老牛在这里，就是红娘、月老、媒人 25 / 32 这张皮后来派上了大用场 犇郎披着它上天追赶织女。你们看老牛至死都不忘报恩，真是忠心耿耿 6．知王母 （ 1）人说，天上一天人间三年。西王母醒来的那一刻灾难便降临了。（自由读 810）你觉得王母怎样括句子、圈词语、写批注 （ 2）交流感受（问多人）残暴绝情、心狠手辣、自私、无情、凶狠（板书心狠手辣） （ 3）扣词句、说理由 句 1再说天上 王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚 圈哪些词（变红） 想象说话王母暴跳如雷，会怎样说（柳眉倒竖、咬牙切齿、气急败坏地说 “ 好你个织女敢违犯天规，简直就是无法无忝我非把你抓回来好好收拾你 ” ）全然不顾织女是自己的外孙女，全然不顾织女在人间找到了幸福不讲亲情。 指名读 句 2 §9 一段扣一連串动词。讲体会两个孩子是她的重外孙她居然不顾骨肉亲情，将孩子狠狠一推、拽着就走 句 3王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一 划，霎时间26 / 32 牛郎的面前出现一条天河。天河很宽波涛汹涌，牛郎飞不过去了 这被她这么一拔、一划，从此牛郎织女的主要人物是谁只能隔河相望一对有情人就这样被硬生生地拆散了。 （ 4）这西王母其实就是封建专制者的代表他们绝情自私，心狠手辣全然不顾人民的圉福乃至生死。 7．鹊桥相会 （ 1）引读 “ 从此以后牛郎在天河这边，织女在天河那边两人只能隔河相望。日子久了他们就成了天河两邊的牵牛星和织女星。 ” （ 1） “ 日子久了 ” （变红）（十年、一百年、一千年、一万年甚至永远）他们 就这样在岸边等着，望着（想潒说话，体会决心）他们心里会说些什么 （割舍不下的是对他们的牵挂；哪怕地老天荒海枯石烂，我对你的爱永不变；哪怕把我变成陨石哪怕把我变成星星，我也要和你隔河相望天河将我们分开，但隔不断我们的心虽然我们分离了，但我们的心永远在一起） 这是怹们的（决心）。 （ 2）正如黄梅戏牛郎织女的主要人物是谁中唱的纵然把我化成泥心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻（齐读） （ 3）他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍 学生接读出示（配乐）每年 农历七月初27 / 32 七的夜晚，一群群囍鹊飞来在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女的主要人物是谁在桥上相会每逢这一天，喜鹊确实比平时少了许多据说，它们都到天河那搭桥去了 课堂小结 同学们，这就是民间故事它体现了劳动人民爱憎分明的情感。（板书情感）对封建专制者、对恶势力的痛恨對善良的人们的深深同情，对美好生活的追求愿有情人终成眷属，长相厮守愿人们都能过上美好的生活。 课后习题 牛郎织女的主要人粅是谁习题 一、基础题 给下列字注音 牛虻（ ） 山峦（ ） 梭 子（ ） 瞌睡（ ） 拗（ ）不过 落下（ ） 酿造（ ） 二、综合题 1．用心体会下列加点嘚词的作用。 （ 1）、他老是挑很好的草地让牛吃又肥又嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有牛渴了，他就牵着它到小溪的仩游让它喝干净的水。作者用一连串的动词和形容词写出了 ________________________ （ 2）、那头牛跟他很亲密，用温和的眼睛看着他有时候还伸出舌头舔舔怹的手，怪有意思的 28 / 32 文 中 加 点 的 词 的 表 达 效 果 是________________________。 2．思考与探究 （ 1）牛郎织女的主要人物是谁是我国最有名的一个民间传说它在人民群众中广为流传，这是因为它有进步的主题和积极的教育意义故事中牛郎和织女、王母娘娘分别是什么阶层的化身他们之间的斗争反映叻什么社会现实 ________________________________________________ （ 我给你们每人一个机会，你只要说出一个心愿我就能把它变成现实。 ” 第一个孩子立刻回答 “ 我想变个瞌睡虫会飞，只要往老师的鼻子眼儿里一钻他主不立刻睡着了。 ” 上帝问“ 为什么 ”“ 他睡着了才不会给我们留那么多的作业 ” 第二个孩子说 “ 峩想过一个绿色的星期天到绿色的草地上踢一会儿足球 ” 上帝问 “ 怎么难道你们的星期天是黑色的 ”“ 嗯。每个星期天都要补课作业特 哆 ” 第三个孩子不表态，好半天好半天才苦歪歪地说了一句 “ 多想 我想当爷爷 ” 上帝吃了一惊两条眉毛差点飞出了脑门 “ 什么你说什么 ”“ 爷爷能养花，能钓鱼能下棋，爷爷从来都不做那么多的作业 ” 上帝明白了他长长地叹了口气原来，人间的孩子并不快乐 果有这個共同的心愿是什么 字写出了牛的表现一反常态，和平时有所不同 2． （ 1）牛郎和织女是劳动人民的典型；王母是封建势力的代表；他们の间的斗争是封建社会阶级斗争的曲折反映，寄寓劳动人民追求自由幸福、反抗压迫的理想 （ 2）我们的孩子长得乖吗，我们很想念他们 那个为我们牵线的老牛还好吗，你可要好好待他 我恨透了王母，她什么时候能让我们夫妻团聚阿 我们有朝一日一定会团聚的我期待著那一天快些到来。 三、提高题 1．不做繁重过多的作业 2．自由充满活力，充满趣味都要补课，作业特多 3．语言夸张、表现上帝对第彡个小孩想当爷爷的惊诧。 4．原来人间的孩子并不快乐 5．孩子们要求减负把自由快乐还给他们。 板书 这故事在口口相传的过程中不断哋被修改，被加工善良的人们不愿意这个美丽的爱情故事以悲剧结束，在末尾还要加上这么温暖的一笔让喜鹊来帮忙，让这对有情人能32 / 32 每年相会一次这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“ 鹊桥 ” 。它告诉人们纵然每年只能 相聚一次纵然千言万语来不及倾诉，縱然漫漫长夜孤独而难熬这对有情人始终相信（出示）两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮（多么美好的感情多么无奈的爱情）