篇一：新课标理念下的大单元教学设计案例

本单元为综合性学习单元，主题为“难忘的小学生活”。

在即将毕业的时候，开展一系列有意义的活动，可以让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，综合运用语文知识和技能，促进语文素养的发展。

教材围绕“难忘小学生活”的主题，编排了“回忆往事”和“依依惜别”两个活动板块，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。每个板块都编排了“活动建议”和“阅读材料”，其中“活动建议”是综合性学习的主体，提供了具体的活动任务、活动内容和活动方式，“阅读材料”属于综合性学习的活动资源参考，可以根据活动的需要选择使用这些材料。

本单元的第一项活动是“运用学过的方法整理资料”，用“填写时间轴”“分享难忘回忆”的活动指导学生按照时间顺序、有重点地回忆往事，帮助学生在实践中进行操作练习，发展学生整理资料与使用资料的能力。本单元的第二项活动是“策划简单的校园活动，学写策划书”。

1、有较强的独立识字能力，有良好的书写习惯。

2、阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

3、运用学过的方法整理材料。

4、策划简单的校园活动，如毕业联欢会，学写策划书。

5、设计并制作成长纪念册。

这个单元与学生的生活联系紧密，学生即将告别生活六年的小学校园，开始新的学习生活。六年来，学生从天真烂漫的儿童成长为意气风发的少年，这既是孩子自己努力的结果，也凝聚着学校老师的心血。

开展一系列有意义的语文活动，依托语文学习，让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，梳理或令人激动、喜悦，或令人伤心、遗憾的事，使得本单元学习时光成为人生道路上永远难忘的岁月，在综合运用语文知识和技能，

1、围绕单元及板块主题，与同学交流、协商，制定阶段活动计划。

2、收集和筛选反映小学生活的资料，填写时间轴，与同学分享难忘的回忆。

3、自主整理成长资料，设计制作成长纪念册。

4、策划毕业联欢会，写出策划书。

5、与人合作，筹备并举办毕业联欢会，表达对师友、母校的惜别之情。

6、用书信等形式表达情感，与人交流。

（大概念、大主题、大情境下的分问题一：回忆往事）

把印象最深的人或事填写在相应的时间点上，还可以把照片贴在旁边。

选取时间轴上有代表性的内容于同学分享。

活动3：制作成长纪念册

（大概念、大主题、大情境下的分问题二：依依惜别）

活动2：举办毕业联欢会

活动3：给老师或同学写一封信

篇二：新课标理念下的大单元教学设计案例

1、会认9个生字，会写13个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、留心、艳丽、苏。醒、湿度、娇嫩、适宜、需要、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、学习运用多样的句式表达自己的所思、所想。

1、小组合作、师生合作学习探究；班级读、评、讲、议。

2、课文讲读与生活情境相结合。

读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对个别句子尝试换一种说法。

引导学生理解什么是花钟。

《花钟》是以“观察与发现”为主题的一篇课文。作者细心观察，发现一天之内不同的花开放的时间是不同的，并使用了拟人的手法将不同的花开放时独有的姿态美描写得淋漓尽致。作者怀着一颗好奇心，进一步探索了开花的时间为什么不同，又在文章最后写出了花钟是怎样做成的，全文结构清晰，叙述精当。学习这篇课文，在让学生把握课文主要内容的同时，还要揣摩文章的表达方法并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的态度，激发学生观察、记录的热情并体会作者是怎样紧扣不同花朵姿态、开放特点来进行拟人化描写的。

（一）梳理预习成果，引发学生质疑

课文主要写了什么内容？花钟的组成、花开的原因、花钟的制造。

2、引出质疑：花钟是什么样子的？花钟又是怎么工作的？

（二）走进文本、深入探究

1、品读第一段，了解花钟的组成。

（1）我们先来解决第一个问题：花钟是什么样子的？我们一起来看第一自然段。

（2）这个自然段共有几句话？三句。我请三位同学来读一读。

（3）第一段三句话之间有着怎样的关系，你发现了吗？

预设：学生没有关注到中心句。

教师追问：第二句话在第一段中起到了什么作用呢？

预设：学生关注到了第二句是中心句。

教师小结：第一自然段都是围绕着第二句话写的。

（4）教师引导：文中说不同的花开放时间不同，请你在文中用横线画出花的名称。

学生从文中画出：牵牛花，蔷薇，睡莲，午时花，万寿菊，烟草花，月光花，夜来香，昙花。

（5）教师提问：请你读读这句话，和书上相比你喜欢哪种表达？

课件出示：所有花都是“开放了”的句子。

预设：学生说不好，因为没有原文美。

教师引导：原文是怎样写，就写出了美呢？看看图，再看看书上的原文，有想法了吗？

预设：都是写开花，但是用不同的方法来写。

教师引导：牵牛花是什么样的？蔷薇呢？再结合图片上花朵的姿态想一想。

预设：牵牛花就像喇叭，所以写它开花时就写了“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”。

教师总结：把花当做人来写，抓住了花的特点，这样语句就更生动了。

（6）自由朗读描写花的语句，和同学交流你最喜欢哪种花？

①当学生谈到“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”在学生谈完喜欢这句话的原因后，随机问：做做吹喇叭的动作？牵牛花吹起小喇叭在说什么呢？通过朗读表达出自己的感受。

②当学生谈到“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”引导学生理解“艳丽”“绽开”。引导学生通过朗读，把蔷薇的妩媚风姿读出来。

③当学生谈到“七点，睡莲从梦中醒来。”引导学生关注“从梦中醒来”，问：我们每天早上都从梦中醒来，在这里，作者把睡莲当成谁来写了？指导朗读。

④当学生谈到“中午十二点左右，午时花开花了。”看图，加上自己的形容，说说：午时花怎么样地开花了？或什么样的午时花开花了？想象着它开花时的样子再来读这个句子。

⑤当学生谈到“下午三点，万寿菊欣然怒放。”重点指导对“欣然怒放”一词的理解。

师：看到这幅图，看到它的花开得这么美是什么心情？“欣然”就是心里很快乐。那“怒”是什么意思呢？在不明白字的意思的时候，可以查字典。出示课件：怒：①生气，气愤：怒容满面。②气势盛：草木怒生。

师：气势很盛，万寿菊尽情地开放，快乐地开放，就可以称为欣然怒放。指导读出花开的气势。

⑥当学生谈到“傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒”理解“苏醒”后，指导朗读这句。

⑦当学生谈到“月光花在七点左右，舒展开自己的花瓣”做动作表演“舒展”，想象月光花“舒展花瓣”时的样子。指导读出花儿的娇嫩。

⑧当学生谈到“夜来香在晚上八点开花”看图说一说，它会怎样地开花？指导朗读。

⑨当学生谈到“昙花却在九点左右含笑一现”提问：“什么叫‘含笑一现’？”随机出示一组昙花从开到谢的图片：昙花从开花到花谢仅仅三个小时的时间，在这三小时中，经历了开花到花谢的全过程。虽然短暂，但却把它最美的笑脸展现给我们，这就是――含笑一现。指导朗读。

[设计意图]通过句子对比的方法，引导学生关注语言文字的表达，不同的花有不同的姿态，体会作者用词精准、生动。

（7）教师引导：师生配合着朗读第一自然段。（注意：要读出不同花的姿态美）

师引读：凌晨四点，牵牛花五点左右，蔷薇――

提问：老师读的部分你们有什么发现吗？（引导学生关注语言表述的准确）

预设：学生关注到了时间的不同。

教师反馈：正是因为这样，才能让这些花组成“花钟”。

预设：学生关注到了“凌晨”“中午”“傍晚”等时间词和“左右”这样表示不确定意思的词。

教师小结：这些词语让我们明确了不同花大概在何时绽放，这些词语表示的时间看似模糊，但用词准确。有些句子没有“左右”这个词，也不代表就是准时准点开，但都加这个词就会显得重复过多了。看来作者的遣词造句是很严谨的。

（8）同桌两人合作读第一段，练习背诵。

下午五点，紫茉莉绿色作文网_________。

半支莲，在早上十点_______。

___的芍药花在早上七点____。

教师引导：请你仔细观察，想象它们开花时独特的风姿，把句子补充完整吧。学生补充句子。

教师引导：如果你是花朵，当你开放时，会希望大家怎样夸赞你呢？想象一下，再来补充这个句子吧。

预设：学生依据花朵特点写出了不同的开放姿态。

教师评价：你善于观察，抓住了花朵的特点把它绽放的瞬间说得活灵活现。

[设计意图]通过这部分内容的学习，使学生感受到要把观察到的内容按照一定的顺序，运用一些表达方法及恰当的语言写出来。

2、细读第二段，了解花开不同时间的原因。

（1）请两位同学读课文，一位读第一句，一位读剩下的部分。其他同学思考，有什么新的发现。

预设：前边是问题，后边是回答。

（2）师小结：像这样前边提问、后边回答的自然段，我们叫它因果段式。这样的段落可以让我们获得问题的答案。

（3）请你默读课文第二段，思考：为什么不同的花有不同的开放时间？用直线画出原因。学生默读画线。

小结：与温度、湿度、光照有着密切的关系；它们开花的时间往往和昆虫活动时间相吻合。

教师引导：昙花的开放是文中举的例子，文中概括地说了影响花开时间的原因，你能找到吗？

（4）教师提问：请你读读描写昙花开花的句子，试着用自己的话来说一说它为什么只在九点左右开放。

[设计意图]通过这部分内容的学习，让学生认识因果段式并练习提取关键信息，训练学生用自己的话说明“昙花一现”的原因，实现能力的提升。

3、略读第三段，花钟的制造。

教师提问：请大家自己读这一段，有一些词语如果去掉了，表达的意思就与原文完全不同，产生科学性错误，快用你的火眼金睛找出来吧。

生反馈：陆续、刚刚、大致。陆续，表示先后出现；刚刚，表示观察时间要恰当；大致，表示不是非常精确的时间。

小结：这些词语让文章的表述更具有科学性，现在用朗读让我们知道花钟是怎样制造出来的。

[设计意图]通过自学、发现，体会科普文的用词准确和精确表述，再通过读的形式展示，让学生在心里留下痕迹。

教师总结：这节课我们一起认识了花钟，了解了花钟是怎样为我们大致报时的，还知道它是怎样被做出来的。其实只要你认真观察、积极探索，就会发现身边的事物有着无穷的奥秘正等着我们去发现。今天我们还练习了抓住花朵特点，写出不同花开放时用不同的语言去形容它的独特美，在今后的写作中我们要学以致用。

1、摘抄第一自然段中描写花朵开放的语句。

2、抓住花朵的特点，写一写自己喜欢的花开放时是怎样的。

3、背诵课文中自己喜欢的部分。

本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想：

一是合理运用和整合语文课程资源。我们明白，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，学生除了从教材上获取信息之外，我有意为学生在教学过程中带给了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学资料，尤其是课前，我要学生去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读期盼，从最搞笑的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的资料进行了取舍，突出了重点段――第一自然段的教学。

二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的潜力，因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，透过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言潜力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。

从学生的角度去看教师的教学效果，有以下几个特点：

1、学生表现出强烈的求知欲。在本节课的40分钟，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情，这正是新课标所提倡的建立“自主、合作、探究的学习方式”的前提。在课堂教学中，我始终引导学生去感受，去发现。欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并透过两个句子的比较，让学生透过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动搞笑的语言激起美的愿望。

2、学生经历了可贵的情感体验。如果说以往的教学注重的是语文知识、语文技能，那么，新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经历的过程。课上，我用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情，从而更加产生了对花钟、对各种花的喜爱，对语言文字的热爱之情。

3、让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的潜力的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力，以及合作交流、处理信息的潜力。在本课教学中，学生各种不一样形式的读，对各种花开放的样貌的想象，省略号的揣摩以及师生共同合作的读写结合，都体现了新课标的精神。

不足之处：刚刚接任的班级，对学生的语文素养、语言表达等方面的培养还不够到位，学生的语文基础比较薄弱，对字词的教学所用的时间较多，出现了前松后紧的现象。

篇三：新课标理念下的大单元教学设计案例

统编教材全面推广使用以来，“语文要素”“学科核心素养”成为语文教学关键词。教学重心转向帮助学生掌握在特定情境中解决问题的知识与技能。因此，教学设计也应该从具体的知识点走向相对完整的学习单元，为学生创设恰当的学习情境，紧扣语文要素设计合理的学习任务，以帮助他们在实践中获得解决问题的知识与技能，提升语文素养。

在此背景下，白杨坡小学语文教研组积极进行“大单元教学”研究，自2019年4月起，依次完成了“小学语文统编教材三年级下册、四年级下册大单元教学实施建议”编写，两次大单元教学案例分享，一次市级大单元教学研究课例展示等研究工作，初步厘清了“大单元教学”的基本含义：“大单元教学”体现的是一种教学思路，主张用语文的方式学习和生活，主张“在运用知识与技能解决问题的过程中习得知识与技能”。“大单元、大情境、大任务”体现的是“学”的落地。

《鸟的天堂》一课的教学，就是笔者在上述研究的基础上进行的积极尝试，试图以“大单元大情境大任务”的思路，整体建构单元内容，为学生创设真实的语文学习情境，在充分、自主的学习实践中发展学生能力，并进一步探索“大单元教学”的实施策略。

“大单元教学”是一个大概念，需要借助具体的情境、任务和活动的支持，才能具化为可操作性强的教与学的模式。

研究思考一如何创设真实的学习大情境

在“大单元教学”中，贯穿整个单元学习的大情境尤为重要。然而，最初的情境建构并不顺利。

《鸟的天堂》是统编教材五年级上册第七单元一篇精读课文。单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“1。初步体会课文中的静态描写和动态描写；2。学习描写景物的变化。”依据单元导语，将单元情境定为“感受四时景物之趣”，教学目标定为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，表面看来重点突出，目标明确，可是，进一步完成活动设计时就有问题了：问题一，指向不明，“感受四时景物之趣”具体指什么，重点学什么？很模糊；问题二，“学”的吸引力不足，情境的主体实质上还是教师，是“指导学生感受四时景物之趣”。

那么，如何创设真正有益于学生自主学习的真实情境呢？再次思考上述问题，可以明确：一，需要进一步厘清本单元课文表现“四时景物之趣”的写作手法，确认核心要素，这一点可以通过深度解读教材解决；二，情境的主体是学生，落点是学生的实践活动，联系“在运用知识与技能解决问题的过程中习得知识与技能”这一观点，情境的描述应该包含或者直接表述单元核心要素。

接下来再次通读整个单元，可以发现这样几个特点：1。所有的课文都是“大家”之作；2。所有的文本中动态和静态的描写都很突出，其中，《古诗三首》和《鸟的天堂》是动静结合，《四季之美》和《月迹》中的动态描写更加明显；3。本单元习作指导重点是景物的动态描写。

由此，基本可以确认本单元核心要素为初步了解并运用动态描写表现景物之美，文质兼美的大家之作更有助于培养学生感受美、表现美的审美能力。这些隐藏在文字里的写作秘密等待着学生去发现、获取。

就这样，在对文本的深入比较和聚焦中，新的单元情境逐渐清晰――“探秘作家笔下的‘动’‘静’之美”。单元学习成为了“探秘”之旅，“发现动静之美”是贯穿单元文本的大任务，在真实的语文学习情境中充分、自主进行学习实践也有了实现的基础。

研究思考二如何构建真实的大单元学习课堂

有了适宜的单元情境，如何让“学”真正落地，成为了亟待思考、解决的重要问题。

师：今天我们继续学习第七单元。本单元的语文要素是什么？请快速阅读单元导语页，抓住关键词回答。

生：这个单元的语文要素一是初步体会课文中的静态描写和动态描写；二是学习描写景物的变化。

师：是的，前者是阅读能力的要求，后者是表达的要求。（板书：动态、静态景物变化）

师：在刚学完的古诗三首中，你们关注到了动态和静态描写吗？来，我们试着用朗读表现诗中的动态美和静态美。

师：诗词，凝结着古代大诗人的才情，寥寥几句，就勾勒出四时景物的动静之美，让人心动。这个单元的课文，还收录了三位大作家的作品。请读课题和作者名字。（课件出示巴金、清少纳言、贾平凹头像和课题。）

他们又是怎样描写景物的动静之美，写出变化的呢？这节课，我们先走进“人民作家”巴金爷爷的作品――《鸟的天堂》。

常规的课堂导入一般关注单篇课文，大单元教学的课堂导入，关注的是整个单元。短短三两分钟，实施了“聚焦单元要素――勾连已学课文――比较单元课文”三个步骤，主张让学生明明白白学习，带着目的进入文本。

师：披文入情，让我们感受到作者对生命、对大自然的热爱，有没有想过，作者用了哪些方法写出静态、动态之美？仔细比较两次的描写，想想在句式、用词和节奏上有哪些不同的特点。

学生反馈：句式有长句、短句之别，用词有形色、动作之别，节奏有舒缓和轻快之别。

师：这样的发现是不是个例呢？请默读下面的文段，判断是静态还是动态描写。（课件出示文段）

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（动态描写）

桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。（静态描写）

原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。（动态描写）

师：学习了动态、静态描写，能给我们的写作带来哪些帮助呢？请从语文园地的“词句段运用”中任选一个句子，尝试运用动态或静态描写把画面写具体。

本节课的教学依旧遵循“在运用知识与技能解决问题的过程中习得知识与技能”这一思路，学生带着明确的学习目的深入文本，经过充分的朗读实践，已经能发现动、静态描写在句式、用词、节奏上的不同。在此基础上联系前面已学的课文和本单元未学的同类型课文，运用新掌握的知识比较、判断文段的表达方法，进一步感知表达的秘奥，并尝试运用。

在“大单元教学”的课堂上，课文是实践的材料，遵循单元编排的特点，但不局限于单个单元，可以根据学习的目的多次使用。学生学习的主要形式是实践运用，在更广阔、更丰盈、更真实的语文生活里自主发展能力。

实施“大单元教学”的真正意义，是将语文学习融入学生真实的生活，是“在真实的情境中学习有血有肉的语文”。“大情境”虽然来源于单元主题，但实质上是学生的学习需求被激发后形成的一种学习氛围，所有的阅读都源于达成目标的自我需要。学习有了具体的目的，有了对象，整个单元的学习才会真正成为习得技能的过程。

按照这个思路，“整合”“勾连”是“大单元教学”过程中处理学习材料的一种策略，可以很好地帮助教师聚焦“教什么”。不过，要做成功的“大单元教学”，还要进一步以学生的学为立足点，聚焦“怎么学”，并且赋予合适的学习场景，这样，学习才会成为一次事件，才能真正有益于核心素养发展。因此，除了“整合”“勾连”，“联结”也是一种策略，从单元主题出发，按照“综合性学习”的思路，将语文学习置于更大的区域。本着一个单元解决一个问题（或是培养一种能力）的态度，在真实的学习环境里，针对具体的人与事设计相应的学习活动，激发出学生真实的学习需求，从而实现真正的语文学习。

关于“大单元教学”，困惑也是一直有的，例如：

“大单元教学”强调大情境的营造，在具体操作中，如何确认自己是“大单元教学”，而非“情境教学”？

“大单元教学”重视活动实践，与“语文综合性学习”“综合实践”有很多相通之处，区别在于“大单元教学”更强调整体情境和大任务的设置。但是在实际教学中，老师们很容易踏入“有充分的学习活动就是大单元教学”的误区，忽视大任务的设计，忽视语文知识与技能的落地，把语文课上成了综合实践，或者是活动汇报。

寻求解决这些问题的方法，形成有效的评判标准，将成为我们下一步研究的重点。

音乐《月》优秀教案（通用5篇）

　　作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的音乐《月》优秀教案（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　音乐《月》优秀教案1

　　1、会认“袅、嫦”等7个生字，掌握“累”这个多音字。

　　2、理清文章思路，把握主要内容，划分文章的段落

　　3、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。

　　4、感悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。

　　1、给文章划分段落。

　　2、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。

　　感悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。

　　同学们，看到题目，我想起一首诗：（出示课件2）

　　小时不识月，呼作白玉盘。

　　又疑瑶台镜，飞入青云端。

　　这首诗是孩子们眼中的月，“白玉盘”、“瑶台镜”多么美好的比喻呀。从中可以看出，在孩子们的眼中，月是多么美好。

　　今天这篇文章也写了孩子眼中的月。现在就让我们去看一看吧。

　　二、初读课文，初步感知。（出示课件3）

　　1、用自己喜欢的方式阅读课文，圈出生字词。

　　2、借助工具书或者向别人请教，解决这些生字词。

　　3、默读课文，给课文划分段落，并概括段意。

　　板书：（出示课件4）

　　第一部分（1～2）写中秋夜晚，“我们”盼望月亮的到来。

　　第二部分（3～23）写“我们”到院子里观月议月、到河中寻月的过程。

　　第三部分（24）写“我们”在沙滩寻找月亮，并发表感慨。

　　三、细读，寻月之迹

　　1、在预习的基础上，自由读文章，（出示课件5）

　　思考：文章围绕着月迹主要写了哪件事情？

　　中秋月夜，孩子们在庭院中、小河里寻找月迹。

　　2、默读课文，总结：孩子们在哪儿寻到了月迹？

　　生总结，归纳（出示课件6）

　　板书：镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……

　　四、品读，赏月之美

　　1、鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，思考下面的问题：我们先看到镜中月。你觉得镜中月美吗？美在何处？（出示课件7）

　　镜中月：“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的调皮可爱。“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。

　　“渐渐地、慢慢”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的形态变化美。

　　2、自由读课文，思考：你还喜欢哪儿的月？为什么？（出示课件9）

　　明确：（1）院中月：“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。

　　“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。

　　整体阅读则像在读一首诗，充满着诗情画意。（出示课件11）

　　（2）杯中月：“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么惹人怜惜。

　　五、再读，探月之喻（出示课件12）

　　1、精读，深入思考：到了院外，孩子们并没有停下寻找的脚步，月亮无处不在。又在河里，在孩子们的眼睛里找到了月亮。在“我”和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢？？

　　板书：寻找月亮，月亮无处不在。

　　2、让我们带着这份美好的向往齐读文章最后两节。

　　3、找出文中对月亮静态和动态描写的语句，并体会这样描写的好处。

　　六、小练笔。根据要求仿写句子。

　　满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。（使用叠词，运用拟人的修辞方法。）

　　摘抄文中描写月亮的优美的句子进行积累。

　　1、在教学过程中，我注重对学生朗读的把握。在品读这个环节，我引导学生抓住重点词语，通过理解重点词语所蕴含的感情让学生来理解整个句子的内容，从而达到对整个段落的理解。

　　2、在教学中，我还注重对学生自学能力的培养。在初读课文这个环节，我让学生通过借助工具书或者向别人请教的方式，引导学生学习生字词，从而达到对基础知识的把握。

　　音乐《月》优秀教案2

　　追求随课堂的有效性，让随堂课在真实中见精彩，平实中现智慧，朴实中含韵味，踏实中求质量。

　　1、独立认识7个生字，会写8个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

　　3、借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。

　　4、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的习惯。

　　读懂诗意，熟读成诵。

　　想象画面、体会情感。

　　1、六单元的课文，为我们描绘了一幅幅乡村生活的画面，随着课文的学习，我们走进了自然和谐的乡村人家，游览了辽阔宁静的牧场之国，今天让我们一起步乡村四月。

　　2、读了题目，你就了解到什么?你知道吗?这四月就是指江南农村春末初夏的时侯，这正是江南农民春耕的时节。

　　二、读通诗句，书写生字

　　1、久居江南的南宋诗人翁卷，如何用诗句记下这时的情景呢?让我们自由读读这首诗。读的时候，注意读准字音。

　　2、指名朗读，正音，齐读。

　　3、蚕桑的平舌音读得真准，它们是今天要学习的生字，会写吗?(范书)蚕，天虫为蚕，第一笔是横，可别写成撇;桑叶的桑要想把它写得美观，上面的三个“又”就要讲究穿插，写得富有变化，给人高低错落之感。来，自己抄写一遍。

　　三、疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：

　　1、刚才我们学写了生字，读通了诗句：

　　从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一下，我们是怎样学习古诗的?首先要借助注释，疏通字词, 接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。

　　2、借助注释，你知道哪些词的意思?

　　(理解山原、白满川、子规、了的意思)

　　3、大家有什么不懂的地方吗?

　　第二句过渡：第一句写出乡村景美，第二句写人，乡村的人又怎样呢?这句里你们还有哪些词理解有困难?

　　⑴ “蚕桑”的意思?刚才我们借助注释知道了是结束的意思，再把蚕桑放进句中读一读──刚刚结束蚕子和桑叶又插秧，通吗?蚕桑该做什么讲?(点播：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。)谁能借助注释，再说这行诗的意思?

　　⑵ 乡村人家多忙呀!难怪诗人说：“乡村四月闲人少”，这里的闲是什么意思呢?你能组词说一说吗?(清闲、悠闲、空闲、休闲)哪些词的解释放在这最合适?你能说说原因吗?(你们说得言之有理，老师总结一下你们的说法，其实你们都想说，乡村每个人都很忙，没有人闲着呀!由此可见，他们就是这样勤劳，来，让我们赞一赞勤劳的人吧!(男女指读、齐读第二句诗)

　　第一句过渡：这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难?

　　雨像烟雾一样又轻又小。用你的话连起来说说这行诗的意思。(自说、抽说)你能试着把雨如烟的解释调到前面来说一说吗?我们说诗意时，调换一下词语的顺序，这样就会更通顺些，不信你再说第一行诗的诗意，也用这种方法试试。

　　⑵ 简单疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，来读一读。(齐读)

　　⑶ 现在让我们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。

　　⑷ 范读，边听边想象，乡村四月是一幅什么样的画面?

　　绿遍山原就像什么?放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。(你抓住“遍”字想开去，一用上比喻句，画面就变得更活了，更美了，更丰满了。)在大好的春光下，这绿绿得怎样?到处都是绿色，有深有浅，有明有暗，绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。(这一串排着的话连在一起，让我们看到的绿色是那么丰富，是那么有层次，你的感受细腻了!)

　　⑹ 抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面?用上学过得好词佳句就更好了。(放音乐自己写，再交流)(评：随着你的描述，我仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀!)

　　⑺ 再来读一读，这次读的感觉一定不一样!(自读、轮读相机指导)

　　⑼ 乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光!合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。(齐背)

　　4、春天是万物复苏的时节，是农家耕种的时节，看着乡村四月大好的春光，看着家家户户忙碌的身影，我不由得想起了一句诗：“一年之计在于春”，你能体会乡下人家此时的心情吗?(他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活，累并快乐着。)

　　5、诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧!(齐背全诗)

　　6、对着画面，配上音乐，再吟一吟诗吧。(齐背、抽背)

　　1、多么精炼的字词，多么优美的画卷，那么短小的诗句，那么丰富的情感，让我们背着写下来，回家后推荐给你的朋友吧!

　　2、刚才学的这首诗描绘的是春末夏初是江南人家的生活画面，《田园四时杂兴》又写的什么时候田园生活呢?下节课接着学习。

　　子规声里雨如烟。 优美

　　乡村四月闲人少， 赞美

　　才了蚕桑又插田。 勤劳

　　音乐《月》优秀教案3

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的`词语。

　　3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

　　4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　1、收集阿炳的生平资料，对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这首曲子。

　　2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的词通过并能联系上下文解决。

　　4、有疑问的地方作上记号。

　　5、初步理解下列词语：

　　1、将《阿炳生世录》材料课前印发给学生。

　　2、录音带2盘，《二泉映月》和配音朗读。

　　3、第五自然段部分内容打印。

　　4、第4自然段最后一句打印。

　　一、播放《二泉映月》，导入新课。

　　1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情)今天这节课上，王老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

　　2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

　　3、谈谈听完乐曲后的感受

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂)

　　同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？

　　板书课题：二泉映月

　　二、明确学习目标，了解阿炳生世。

　　1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，而我们今天学习的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫二泉映月。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题。

　　(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？

　　(2)在什么情况下谱写的。

　　(3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上？)

　　师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。

　　2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？

　　3、课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。

　　三、精读1~4节，了解创作背景。

　　1、同学们，下面我们来讨论第二个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读读1~4节，要把这四小节读正确、读通顺。

　　2、学生自读，老师巡视。

　　3、分节指名朗读。

　　教师评价并随机点拨：

　　(1)出示饱经风霜一词指导朗读好这个词和所在的句子。

　　(2)出示卖艺度日一词，从这个词中你体会到什么？出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读？

　　4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题？(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？

　　5、指名说，畅所欲言，教师随机板书：

　　6、再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作二泉映月的背景。

　　7、再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？

　　(1)什么叫静影沉璧？(出示词语，结合插图体会)

　　(2)他似乎听到了深沉的叹息，一句怎么理解？

　　①出示渐渐地，渐渐地，倔强的呐喊一句。

　　②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会体会这句话的含义。(从课文第3节和阅读材料中去找答案)

　　③四人小组讨论，推荐一名代表汇总。

　　④请四人小组的代表发言，老师随机点拨体会坎坷饱经风霜等词。

　　⑤指导有感情地朗读这句话。

　　8、指导朗读第4节。

　　同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作《二泉映月》时的情境。

　　(1)指名读，评价。

　　同学们，这一堂课同学们围绕课题提出了三个问题，通过读书和讨论，已经解决了两个问题。(老师把课题旁的前两个？擦掉)还剩下的这个大问号我们下一堂课再来解决。

　　(课前写上第一课时的板书，倒好录音带)

　　教师用语言创设情境，导入课文

　　同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语能对谁说。他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。

　　1、当时的阿炳是怎么做的呢？(出示插图，用实物投影仪)谁能有感情地读一读第5节的前面三句话，把我们带入当时的情景。

　　(1)学生自读自练

　　(2)指名读、评价

　　2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。

　　(1)师：同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。

　　(2)学生自读自悟，老师巡视，个别交流点拨。

　　(3)指名谈感受。

　　①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(教师划出描写旋律的句子)

　　②语句表达比较整齐。(教师圈出重点词：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱)

　　③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。

　　同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包含的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深刻。

　　(1)学生质疑。老师圈出重点词语，委婉连绵、升腾跌宕，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。师问：想用什么方法来加深体会？

　　(2)播放配音朗读的磁带。在配音朗读中体会委婉连绵升腾跌宕等词语的意境以及旋律中的思想感情。

　　(1)师：同学们，通过刚才的听读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了。下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。

　　(2)各组推荐一名同学到讲台上。

　　(3)师：除了四位选手外，其它的同学都是评委。都有权发表你的观点。为了提高本次比赛的质量，让选手朗读得更好，让评委点评得更好，我建议大家各自先好好地再朗读一遍，以作好赛前的充分准备。全体学生自读自练。

　　(4)四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。

　　5、同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。(擦掉课题旁的？)这段文字写得好不好？想不想把它背下来。老师暂且用|把它分成三部分，你只要背诵其中的一部分就可以了。其中第三部分内容最长，也最难背，不知有哪些同学敢选择第三部分来背。

　　1、师：同学们，第一课刚上课时，王老师让大家听了一小段《二泉映月》二胡曲，并且凭直觉谈了感受，通过学习了课文，现在再来听听这首《二泉映月》的曲子，你一定会谈出很多的感想。阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

　　2、交流，老师点评、修改。

　　1、背诵4、5自然段。

　　2、在观察的基础上完成练习4。

　　音乐《月》优秀教案4

　　1、使学生认识平年和闰年，知道怎样区分平年和闰年，并能记住各自的天数。

　　2、培养学生的观察能力和思维能力。

　　3、通过学生的小组合作，培养他们的合作意识与主动探究的意识。

　　1、观察今年的年历，回答：

　　（1）一、二、三月一共有（ ）天。

　　（2）六一儿童节是星期（ ）。

　　（3）四月份有（ ）个星期零（ ）天。

　　2、谈话导入，板书课题。

　　1、课件展示：1993

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1、24 月迹 慢慢地。 忽然。 四、读下列句子，体会孩子们的心理。1那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹。( )2“奶奶，那月上是什么呢？”我问。( )3我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了。( )失望好奇满足五、回顾课文内容填空。月亮的足迹先后出现在_、_、_这三个地方，“我们”在这三个地方的竹窗帘儿上、_、_、_、锨刃儿上、水里、弟弟妹妹的_寻找到了月亮的足迹。中堂院中河边穿衣镜上葡萄叶儿上瓷花盆儿上眼睛里六、课内阅读。(一)我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆

2、，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。(二)满院子的白光，是_的，_的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵_的桂树，_的枝，_的叶，桂花还没有开，却有了_的骨朵儿了。1请把下列叠词填到文段二中的横线上。(填序号)粗粗玉玉银银疏疏累累2文段一运用了_的修辞手法，“溜”字表现出月亮是_升起的；“爬”字则表现出月亮升起的速度很_。3月亮像淘气的孩子，先顺着竹帘格儿往上爬，由_到_，再到_，作者把月亮慢慢升高的过程写得既活泼又有趣。(从文段一中选词填空)拟人悄悄慢白道儿半圆满盈4这两段文字分别写了什么内容？连一连。文段一 月光静照的静态美文段二 月亮移动的动态美七、读一读古人描写月亮的诗句，再连一连。海上生明月 今月曾经照古人露从今夜白 蓝田日暖玉生烟今人不见古时月 月是故乡明沧海月明珠有泪 天涯共此时 谢谢观看